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23古诗两首
23.古诗两首
总第85-86个教案
共享备课设计者(宋玉华) 审验签字(薛红)
教材分析:
这两首诗都是送别诗,分别再现了高适与董大,李白与汪伦离别的情景,体现了朋友之间依依惜别的感情,成为千古传诵的名篇。
学习目标:
1、指导学生有感情地朗读诗歌。
2、引导学生读懂诗歌的意思,体会诗歌所表达的感情。
3、引导学生想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的心情,引发学习古诗的愿望。
教学重难点:
读懂诗句意思,体会感情。
教学方法:
三疑三探
教具准备:
多媒体课件
课时安排:
两课时
第一课时
别董大
学习目标
1.学会“曛”这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.品味语言,读中悟情。
掌握学习古诗词的方法,学以致用。
4.有感情的朗读,并能背诵。
教学过程
一、创境导入,破题质疑:
(3)
“相见时难别亦难”同学们,有人说离别是诗,有人说离别是歌,是画,有人说离别是泪水。
我们读过“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。
从这千古流传的送别佳句中,我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。
今天我们再来学习一首送别诗。
生读题,再读,你知道了哪些内容?
(1.别。
都有不舍得意思,你觉得应该怎样读题。
2.介绍高适和董大。
)
同学们,学习这首诗歌,你认为应该主要解决哪些问题?
预设:
这首诗的意思是什么?
作者表达了自己怎样的思想感情?
师:
学习一首古诗既要读懂它的意思,又要体会诗人表达的思想感情。
下面就请大家走进古诗,读懂意思,体会感情。
二、潜心批注,自主探究——古诗意思(8)
1、初读感知,把握大意:
(1)、出示诗歌。
(2)、学生自由读诗歌,要求读正确,读通顺。
(3)、同桌互读互听互评。
(4)、指名读,生评价。
注意“曛”的读音。
(5)、初读古诗,这首诗给你留下了什么印象?
2、对理解诗句的意思,我们以前学到过很多方法,回忆一下,有哪些好的方法?
(结合课下注释、联系上下句、结合课本插图等。
)
3、出示自学提示
(一):
(1)用自己喜欢的方法读古诗,采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解词语、诗句的意思,把自己的理解用铅笔批注在旁边;然后用自己的话说说每句诗的意思。
4、指名读,学生明白自学要求。
5、学生自学,师巡回指导。
三、多元对话,合探解疑——古诗意思(8)
1、指名读古诗。
2、通过自学,你读懂了哪些词语、诗句意思?
(1)交流重点词语的理解。
点拨:
黄云:
当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了;与“曛”联系起来即曛黄,只夕阳西下时天色昏黄。
“千里”是不是就是一千里?
联系学过的诗句理解是虚指,很多,满天。
“莫”是什么意思?
怎么理解“知己”的意思。
古人常用到这个“君”,与你是有区别的,您。
这里指谁?
董大。
)
(2).理解了重点词语,谁来试着自己的话说一说诗的大概意思?
前两句和和后两句分别写的是什么?
(3).理解了诗句的意思,谁再来读读这首诗。
其它同学注意听,特别注意他在读诗句时,中间是怎么停顿的,是不是读得有节奏。
(生朗读)
四、潜心批读,自主探究——体会感情(8)
1、出示自学提示
(二):
品读诗句,边读边体会你从诗句中体会到了什么样的思想感情?
是从哪些词语或句子体会到的?
把自己的体会批注下来;你认为这首诗该怎样读才合适?
自己试着读一读,要读出原诗的味道。
2、学生自读体会,教师照顾学困生的自学。
五、多元对话,合探解疑——体会感情(8)
(一)品读第一二句诗。
(过渡:
古诗词具有音律美,图画美,但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵的悠扬,而更在于以声传情。
听老师读读。
(师配乐朗读全诗))你觉得老师读得怎样?
1.怎样才能读出感情?
(生谈)。
最重要的是品诗、赏诗,走入诗境,才能读出诗情。
同学们再来读题。
2.别董大,别时的景是怎样的?
(生答)谁再来读读这两句诗:
(出示课件)读──”千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”。
3.你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。
请同学们用笔画出来(学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。
)(板书:
景)
4.“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面?
(生谈:
凄凉、寒冷、空旷)这就是景语,景中的语言,把你的感受带入诗中,自己读一读,读出自己的感觉。
5.自由读。
6.提名赛读。
评价:
这就读出了景中的语言(3名学生)
7.刚才我们在景外观景,现在我们走进景中,孩子们,请闭上眼睛,和诗人一起回到那个送别的黄昏。
用心去感受,看看你仿佛听到了什么?
看到了什么?
(出示课件)
8.你仿佛听到了什么?
看到了什么?
(生谈)
(预设,作以下回应:
)
──你听到了呼呼的北风狂啸声,刮到的脸上,寒在心里,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷飞,断雁独飞的凄凉,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
──你看到黄沙飞扬,黄云残日的空旷,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下,日暮黄昏,且又大雪纷飞,于北风狂吹中,唯见遥空断雁,出没寒云,凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
9.这是怎样的悲壮而凄凉啊,师指课题:
此景,别董大,这别时的心情是怎样的呢?
(出示课件)诗中哪个字写出了别时的心情?
用笔把这个字圈出来。
10.(板书:
愁)。
“愁”。
这是怎样的愁?
难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗?
请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么?
(生在读时提示:
可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会)
11.你怎样理解“前路”?
(结合理解“知己”)
12.此刻我再来看这个“曛”,这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗?
这“曛”不仅写出了天色昏黄,也写出了前途昏暗,分不清方向。
(二)品读第三四句诗。
1.说得很好,景的凄凉,前途的渺茫,人生的困惑,怎一个“愁”字了得!
此刻应是挥泪告别,应是借酒消愁。
然而,高适却写下的这样的诗句(课件出示):
读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
(板书:
莫愁)
2.正是这两句成就了这千古名篇,请大家再读读这两句。
3.“天下谁人不识君!
”?
这是怎样的一个君啊?
(出示课件)(董庭兰在唐代享有很高的声誉,宰相非常赏识他,当时众多的诗人都与他有交往,并在诗中描写了他的琴艺,最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。
听。
这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。
川为静其波,鸟亦罢其鸣。
)此刻,你对这位前途迷茫的董大说几句话。
4.(学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。
)
生:
你的琴艺高超,一定会有人赏识你的。
所以,诗人开导他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:
你是一代琴师,边当朝宰相都非常赏识你,你还担心什么呢?
所以,诗人劝慰他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:
你的琴声让大河停止的波动,让鸟儿停止了鸣叫,你的前途一定是光明的。
所以,诗人这样鼓励他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:
所以,诗人这样激励他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
5.(随机采访)你就是董大,此时,你的心情怎样?
(随机引导学生体会诗人的积极情感。
)
生:
充满了自信。
这就是友谊的力量啊。
生:
我不再发愁。
这就是朋友的真情啊。
生:
我有了力量。
这是友谊的可贵啊。
6.再来读题,别董大,此刻,别去的是什么?
留下的是什么?
(别去的是愁,留下的是自信、友情)(板书:
情)
(三)回复全诗,朗读提升。
1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。
现在我们再看这别时的路,透过这个白日曛和长啸的北风,纷纷的大雪,你看到的是怎样的前路?
(晴朗和阳光。
)你觉得应该怎样读整首诗。
(全班练读)
2.指名个别读。
点评:
这景悲壮但不凄惨。
谁再来读?
提名读。
(我又看到了一个小高适,乐观,豪放)(自由读。
)再提名读。
3.荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人,读出你的真情,读出你的豪放。
(生齐读)
4.人常说情由景生,但情不能完全被景控制,诗人高适在写此诗时,自己也在逆境不得志时,失意流落,在那样凄苦难耐的黄昏,却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来,从诗人的身上你看到了什么?
(乐观的人生态度,豁达的心胸,对友人的真情)
5.怀着对诗人的敬仰记下这首诗,自己练习背一背。
(指2-3人背。
)
6.同学们,诗人高适怀才不遇,将近有30年啊,但他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生。
并以此来影响他的朋友,我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!
让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。
六、审视文本,质疑再探:
(3)
学习了这首诗,你还有什么疑问?
七、拓展探究:
(2)
同学们,在生活中,有相聚,也有分别。
在分别之时,你会对你的朋友、亲人说些什么呢?
可以用上学过的诗句,最好是自己创作的诗句。
给大家1分钟时间思考。
(莫愁今日分别离,他日相逢是知己
2.是啊,离别是诗,离别是歌,离别总是情!
但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此,千年以来,人们也许会不记得董大是谁,也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句,但却永远记住了这激励人生的千古佳句:
──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
八、作业
“我的作业我做主”
请同学发挥自己的聪明才智,开动自己的脑筋,根据这节课的学习给自己布置一道作业题。
板书设计:
别董大
高适
愁 景
莫愁情
第二课时
赠汪伦
教学目标:
1、根据注释自学、了解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵这首诗。
教学过程:
一、导入(4)
1、同学们,你们喜欢读古诗吗?
你最喜欢哪一位诗人?
2、今天,我们就来谈谈李白。
3、板书:
李白了解他吗?
课件
(1):
出示李白画像
4、学生交流资料。
课件
(2):
出示李白简单介绍
5、李白一生留下了近千首诗歌,这节课,我们就一起来学习他的《赠汪伦》。
二、解题(3)
1、看老师写课题。
强调:
赠板书:
赠汪伦
汪伦是一个人的名字,是安徽泾县桃花潭附近的一位村民。
2、一起读读课题,好吗?
3、解题:
“赠”什么意思?
题目什么意思?
4、同学们,真挚的友情是人生路上最值得珍藏的一段记录,生性豪放的李白究竟写下了怎样的一首诗来赠给汪伦呢?
三、初读古诗,读通读懂(5)
1、课件(3):
出示古诗
2、请同学们自己读读这首古诗,自由自在地读,无拘无束地读,摇头晃脑地读。
3、指名读古诗。
(你读得很通顺、很流畅。
你的声音非常响亮。
你的声音真好听,如果能再注意点节奏就更好了。
)
四、引导质疑:
(2)
1、激趣:
学习古诗,除了会读以外,我们更需要知道什么?
2、学生质疑,老师归纳板书:
诗句意思?
思想感情?
五、自读探究:
(6)
1、课件出示自学提示,指名读:
自学提示:
(1)、利用书上的注释和工具书,理解诗句的意思,在练习本上简要地写下来;有不懂的地方,待会儿提出来大家共同解决。
(2)、品读诗句,体会诗句所表达的思想感情。
2、学生自学,师巡回检查。
六、解疑合探:
(13)
1、学生交流。
在读的过程中遇到问题了吗?
欲:
将要忽闻:
忽然听到
踏歌:
古代民间的一种歌唱形式,一边用脚打节拍,一边唱歌。
(表演)
不及:
比不上深千尺:
有千尺那么深。
2、能连起来把这首诗的大概意思说一说吗?
(李白坐上船儿正准备远行,忽然听到岸上传来踏歌的声音。
桃花潭水虽然深过千尺,也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。
)
3、再读古诗,感受诗情
(1)过渡:
同学们,李白和汪伦能成为好朋友,还有一个非常有趣的小故事呢,你们想听吗?
(2)教师配乐讲故事,课件(4):
出示故事
(3)同学们,听完了这个故事,你有什么想说的吗?
(4)下面,就请同学们再读读这首诗,一边读,一边体会李白与汪伦的这份深情厚谊。
轻声读,带着感情读,在读中体会。
(5)交流:
谁来说说,你从哪些具体的诗句中体会到了李白与汪伦的深情厚谊?
a..桃花潭水真的有千尺那么深吗?
深千尺:
虚指,夸张的说法。
说明桃花潭的水很深
教师引导:
同学们,诗歌的艺术夸张,达到最高成就的,就是李白。
李白的诗,表达情感毫不掩饰,而是喷薄欲出,一泻千里。
当平常言语不足以表达其激情时,他就用大胆的夸张。
所以,才会有《夜宿山寺》中的“危楼高百尺,手可摘星辰”,才会有《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,也才会有这流传千古的“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”。
(课件5:
出示诗句)
b.同学们,汪伦虽是用计将李白骗来,但两人却一见如故,相见恨晚。
在这十几天中,汪伦和李白会做些什么呢?
(课件6:
重新出现古诗)
教师介绍,深化故事内容:
李白一生豪放,而汪伦也是豪爽之人,在这十几天里,汪伦每天盛情款待李白,两人一起饮美酒,吃佳肴,听歌咏,谈诗歌,一起吟诗作对,一起游遍了当地的名山胜景,过得非常愉快。
c.然而,相聚的日子总是过得那么快,李白不得不离去了。
站在船头,那湛蓝的桃花潭水,更触动了诗人的离别情怀。
于是,李白情不自禁的用水深来比喻情深。
板书:
水深情深
d.同学们,李白哪里是想说水深,他分明是想说……
e.是啊,纵然桃花潭的水再深,也比不上汪伦对我的情谊深啊!
真是水深,情更深。
板书:
更
f.在李白看来,桃花潭水的深沉、清澈,正好比汪伦对自己的情谊一样,又深厚,又真挚。
谁能通过朗读把这样深厚的感情,表现出来?
g.让我们一起通过朗读,把李白对好友的深情尽情地表达出来吧!
6、过渡:
李白与汪伦虽只相处了短短数日,却结下了深厚的友情,今日一别,不知何日才能相见?
此时,站在船头,李白会想些什么呢?
7、有人说,豪放的李白不想伤感,便留下书信一封,想要不辞而别。
可是想到当日与孟夫子一别,便十几年不能相见;想到自己一生漂泊,行踪不定,只怕今后再也没有与汪伦重逢的时候,李白又多么想再见汪伦一面啊!
正在这时,李白忽然听到岸上传来伴着节拍唱歌的声音。
此时的李白,又会是怎样的心情呢?
(必定会有一份意料之外的惊喜。
)
(1)教师指导:
你们知道吗?
可以踏而歌之的,必定是昂扬激越,或是轻松欢快的。
望着踏歌赶来相送的汪伦,李白不禁又想起了……
(2)有人说,汪伦其实早已知道李白的行程,却故意装作不知,为的就是想用这种特别的方式来为李白送行,给李白一个惊喜。
谁来读读这一句,读出这种惊喜的语气?
(3)你们看,汪伦是多么理解李白的豪放性格啊!
此时此刻,望着匆匆赶来的汪伦,李白一定会有千言万语涌上心头。
他会对汪伦说些什么?
汪伦又会对他说些什么呢?
同座位一个演李白,一个演汪伦,在下面说一说,好吗?
(引导:
抱拳相向,依依惜别)
(4)学生情境表演,指名两对学生表演。
8、同学们演的真好,你们从这薄薄的28个字中,悟出了李白与汪伦的深情厚谊,真不简单。
9、教师创设情境,引导学生三读古诗:
(配乐)
(1)想象一下,此时,你就是一代文豪李白,你就站在船头,望着踏歌赶来相送的汪伦,你不禁脱口而出……(齐读)
(2)是啊,相聚须尽欢,分别不忧伤,李白和汪伦都是豪爽之人,就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧!
……(齐读)
(3)对,这就是“诗仙”李白,他可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想,可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔,也可以表现为《赠汪伦》的洒脱豪放,让我们再次吟诵起这流传千古的《赠汪伦》……(齐读)
七、扩展延伸(4)
1、同学们,这番离情别意是那样的熟悉,望着踏歌赶来送行的汪伦,我们似乎又看见了痴痴东望的李白站在飞檐凌空的黄鹤楼上送别孟浩然,似乎又听见了他那深情的吟唱……
(课件7:
黄鹤楼送孟浩然之广陵诵读)
如果说李白对汪伦是以诗相赠,那么对孟浩然便是以目光相送了。
(齐读)
2、我们又仿佛看见了李白送友人一直来到城外,然而送君千里终须一别,只好在马上和友人挥手告别,望着他的身影渐渐地消失在夕阳下……
(课件8:
送友人诵读)
李白一生走遍名山大川,朋友遍天下,这首诗中的友人虽已无从考证,但这首诗却流传至今。
(齐读)
3、王勃说得好:
“海内存知己,天涯若比邻”。
自古以来,离愁别绪就是文学创作永恒的主题,描写友情的诗作,更是数不胜数。
(课件9:
推荐阅读)
4、像高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、白居易的《赋得古原草送别》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》等,都是千古流传的佳作。
5、引导学生朗读、欣赏一组描写送别的诗作。
(1)诗人高适,在荒寒壮阔的环境中,送别身怀绝技却无人赏识的音乐家董兰庭……
(2)朋友啊,洛阳亲友若是问起我来,就说我依然冰心玉壶,坚守信念……
(3)今日分别,来日必会有重逢的一天,就像这原上草一样,春风吹又生……
(4)只要彼此了解,心心相连,即使远隔天涯,不也如同近邻一般吗?
……
(5)元二是王维的朋友,王维与元二借酒饯行,借一壶独酒,送友人西出阳关……
6、不一样的时间,不一样的地点,不一样的人物,不一样的诗句,心底流淌着的却是同样一份美好的情感。
(1)让我们再一次深情的吟诵起这流传千古的《赠汪伦》。
(课件10:
古诗)
(2)同学们,让我们闭上眼睛,一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中……(背诵)
八、质疑再探:
(3)
1、导入:
诗歌读到这儿,我们理解了句意,领会了作者的情感,学到了新的写作方法,你还有其他不明白的地方吗?
2、引导学生质疑解疑。
九、作业
读背诗歌
板书设计:
李白 赠汪伦
水深
情更深
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