技校语文教学生活化浅谈.docx

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技校语文教学生活化浅谈

技校语文教学生活化浅谈

内容摘要回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。

本着这一基本理念、根据职业学校的培养目标，笔者反思了技校语文教学现状的弊端，提出了技校语文生活化教学的观点，并分析了如何实施技校高语文生活化教学研究。

并从技校语文教学内容的优化、语文教学方式的转换、语文教学评价的革新三方面着重探讨了技校语文生活化教学的策略。

本文的现实针对性和可操作性，为丰富技校语文教学方法提供了积极的思路。

关键词：

技校语文，生活化教学，教学内容，教学方式，教学评价

19世纪末20世纪初，杜威提出了“教育即生活”的命题，他关注的主要是正规的学校教育与社会生活及个人（儿童）生活的关系。

杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，亦即学校生活也是生活的一种形式。

因此学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣。

其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，校园不应是世外桃源而应积极参与社会生活。

杜威所要做的，就是要使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，从而使教育既合乎儿童需要亦合乎社会需要。

陶行知先生的“生活即教育”，则从另一个侧面展示了教育与生活的内在关系：

第一、“生活即教育”。

这是生活教育理论原则的核心，是生活教育理论的本体论。

生活决定教育，过什么样的生活就是受什么样的教育，教育从属于生活，教育对生活有改造、制约、促进的能动作用，它是能够引起生活变化的伟大力量；第二、“社会即学校”。

这是生活教育理论的场所论。

它一方面指教育范围的扩大，“整个社会的活动，就是我们的教育范围”；另一方面指学校必须与社会沟通，与社会密切联系；第三、“教学做合一”。

这是生活教育理论的方法论，是“生活即教育”、“社会即学校”诸原则的实施策略。

教、学、做只是一种生活的三个方面，而不是三个各不相谋的过程，教与学都以“做”为中心，“做”是实践，是人类生活中一切有意义的活动，在这里，主体与客体得到高度的统一，从而使生活教育理论这一教学系统工程充分发挥它的整体功能。

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。

“教育即生活”阐述的是教育的生活意义，而“生活即教育”昭示的是生活的教育意义，中美两位伟大的教育家确立的信条式的教育命题遥相呼应，从两个不同的维度揭示了教育与生活的本质联系。

职业教育是就业准备教育，怎样使学生个体更好地社会化以参与成人社会的生活是义不容辞的使命。

杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”启示我们：

生活本身具有教育意义，课程和教学同样应具有生活意义。

因此，必须加强技校语文教学与生活的联系，注重联系社会现实和社会需要，注重引导学生运用所学的基础知识，去关照社会实际。

实际上，语文教学并未真正发挥其作用，教学处于沉闷、低迷的状态，形成耗时低效的局面，陷入学生厌学、教师厌教的尴尬。

所以，采取什么样的对策使职业学校语文教学走出困境，实现其应有的价值，给予学生一张通向生活的“语文通行证”，是一个令人深思的问题，也是一个亟待解决的问题。

本着“回归生活”的教育理念，根据职业学校的培养目标，从教学内容、教学方式、评价方式三方面探讨了解决的策略，旨在通过语文的生活化教学，提高职校语文教学效率，突出职校语文教学特色，为学生今后的职业生活发展打好基础。

一、技校语文令人担忧的教学现状

学生方面：

　　1、重专业轻语文，忽视语文对生活的重要作用。

　　技校学生绝大多数是高考考的失败者。

学习成绩较差，其语文学习基础就可想而知。

曾经的失败让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想，而专业课是从零开始，思想上没有包袱，很多学生进职业学校就是为了学得一门技术。

加之学生们都清楚扎实的专业知识和技能对他们的就业将直接产生影响。

所以，有的学生认为，上职业学校全力学好专业，获一技之长就行了。

据调查，“有70.2%的学生认为专业课程更有实用价值，因此，将大部分时间和精力花在专业课的学习上”。

3对于语文，他们觉得学不学无所谓，因为将来择业时，用人单位主要看你专业技能怎么样，不会问你语文成绩怎么样。

学语文无非多认识几个字而已，不学语文同样能与人说话交流，语文课中的文章，在日常生活中似乎也无用武之地，多学几篇跟少学几篇好像并无差别。

总之，学语文劳神费力，收获不大，又对今后的生活没多大直接的影响。

不像专业课，不学就不会，多学就多会，效果可直接看到，而且直接关联自己今后的生活。

由于对所学知识缺乏认同感，所以他们学习语文的动力大大降低。

　　学生的这种轻“文”重“专”思想，实际上是陷入了一个只顾眼前不思长远的误区。

他们只强调了“职业”的特点，却忽视了“文化”的内涵，即在掌握从事某种职业本领的同时，必须达到相当水平的文化程度，二者本是互为制约又相互依托的。

《职业高级中学（三年）语文教学大纲》（试行）也明确指出职业学校语文的基本任务是“为学生学习专业课程奠定基础”，可见，语文是学生学好专业课的基础，学好语文可提升学生的职业技能。

　　爱因斯坦说得好：

“用专业知识教育人是不够的。

通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。

要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，这是最基本的。

他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。

否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受到很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。

”4语文的丰富人文性，可促进学生生命的和谐发展。

语文教育专家王尚文教授曾说：

“个人的言语世界也是和他的精神世界相连接、相吻合的。

精神世界的开拓不能不同时是言语世界的延伸，言语世界的延伸也不能不同时是精神世界的开拓，因而，语言学习过程不可能不同时是人的意识、人的精神培育的过程”。

5“教学语言也不仅仅是使学生获得一种工具，同时更是在参与并促进他们的人化、社会化过程。

”“学习读写听说的过程就是语感生成的过程，同时就是对积淀于言语中的人的生命、人的意志的体验过程，对表现于言语中的人的存在、人的生活的认同过程，也就是作为人类心声的言语对具体个别的心灵的同化过程。

”学习语文可化育人格，让人性充盈圆融。

　　学习语文还可更好地生活，更好地工作。

职业教育是就业准备教育，学生毕业后大部分将自主谋生。

他们或进企事业单位做员工，或自己办厂开店做老板……找工作要写自荐信、应聘信，面试时还要会大方、灵活应答；自己开店办厂首先要向工商部门写一份营业申请书；与人生意合作还得会拟定合同。

当幼教老师要能生动形象地讲述故事；当餐饮服务员要能听清客人的要求；当技工师傅要能看图纸说明书；当文秘人员要能写会议记录……只要生活中进行着听、说、读、写，生活就离不开语文。

学好语文可使我们更好地交际、交流。

　　2、学习方法单一，忽视语文学习与生活的联系。

　　技校学生在初中甚至可能在小学时就没有养成良好的语文学习习惯或没有正确地掌握语文学习的方法。

且不说那些上课懒得动脑、动手、动口的学生，就是那些学习比较认真的学生，很多人认为学语文就是上课听老师分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳写作特点，然后把老师要求划的重点词句划起来，把老师要求摘记的内容记下来，课后做做练习册，与老师对对答案，考试时背一背。

认为语文训练就是做练习、做试卷，语文能力的高低就是语文试卷上分数的高低。

学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内，只有课堂，才有语文。

学生把语文学习简单地等同于学习任务，等同于毕业或升学路上所不得不完成的任务。

语文本来作为交际工具的性质在某种程度上被异化了，语文被抽去了生活的本质特征，语文与生活成了“两张皮”。

这种划一、呆板的学习方法，在现行的职业学校考试制度下可能帮助学生顺利地拿到毕业证书，但能真正提高学生多少的语文素养，使学生终身受益呢？

下面这首流行于校园的口头禅就是一种答案吧：

“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记，毕业扔笔记。

”脱离生活的学习方法，使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械；使原本反映生活并服务于生活的语文远离着生活世界。

美国教育家华特．B．科勒涅斯称“语文学习的外延与生活的外延相等”。

语文学习仅限于课堂听课和写大小作文，是不会有什么出息的，语文无所不在，它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。

读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。

另一方面，语文学习的一个重要目的是提高语言的运用能力。

学生所学知识和技能是否真正掌握，学生的语文素养到底有没有提高，提高了多少，也只有在人的生活语言活动中才得以真正的检验。

语文学习联系生活，可让学生深切体验到语文离不开生活，生活需要语文，学语文可更好地认识生活，参与生活，改造生活，从而提高学生语文学习兴趣和效率。

　　3、课外阅读量少，忽视语文学习的生活积累。

　　技校生没有太多的升学压力，作业量较普高也少得多，平时有较多的空暇，按理说这为学生的课外阅读提供了足够的时间保障。

可遗憾的是，相当多的学生在课余时间是不阅读的，家庭藏书量极低，学校图书馆资源本来有限，学生对中外文学精品的阅读更是少而又少。

语文教育专家于漪说过这样的一句话:

“不重视阅读，课外不化力气阅读，等于关闭了第二生活的窗户，关闭了第二生活的大门。

视野狭窄，知识贫乏，积累甚浅，怎可能打下比较厚实的语文功底？

”可见，课外阅读对学习语文是多么的重要。

作为语文学科的课外阅读，优秀的文学作品应该是主要读物，但当前职业学校学生的课外读物中占有首位的不是什么文学作品，而是娱乐休闲类书籍。

从阅读取向来说，他们更青睐于漫画类书籍或言情、武打、侦探等通俗文学作品，甚至阅读一些存在不良思想倾向的书籍。

从阅读方法来说，学生阅读时仅追求感官刺激，未能自觉地和语文学习相结合，有读而不化的缺憾。

这些都说明职业学校生的课外阅读目的发生偏离。

这直接影响到学生的课外阅读质量，影响到学生语文素质的提高，乃至学生良好品德、正确的世界观、人生观的形成。

教师方面

　　1、语文教学观念疏离了学生的生活。

　　职业学校的语文教师，他们在中学时接受的是普通教育，在大学时接受的是面向普通中学的师范教育，工作后接受的继续教育、教师培训等还是跟普高是一样的，所以普高的教育理念在他们头脑中根深蒂固。

相对普教而言，职教具有一定的封闭性，教师很少有专门针对职业学校语文教学的教学研讨、进修的机会。

另外，职业学校语文教学没有太大的升学负担，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想，改变教学观念的紧迫感也弱。

这样，很多教师的教学观念得不到及时的更新。

近几年，普高语文教改声势浩大，从理论到实践都取得了很大的成绩，语文教育专家纷纷提出不同的教育理念，真可谓百家争鸣，满园春色。

相比之下，职业教育语文改革就显得冷冷清清了。

或许是笔者的孤陋寡闻，据笔者目前了解的国内情况看，还没有哪位有影响力的语文教育专家专门针对职业学校语文构建出一套教育理念。

由于理论教育专家对职业语文教育研究的薄弱，使一线的职业学校语文教师也就缺失了可指导自己教学行为的明确的理论依据。

总之，由于诸多原因，目前很多职业学校语文教师的教学观念是普高化、陈旧化的，严重地疏离了职业学校学生的生活实际。

他们对职教培养目标的特殊性、培养对象的特殊性没有充分的认识和深入的思考，以致对很多问题的认识模糊不清。

例如，职业学校的语文课程与普高语文课程的性质有无区别，职业学校语文课程与专业课程的关系如何，社会对职业学校生语文能力构成有哪些要求，职业学校学生对语文教学又有哪些要求等等问题。

观念的偏差必然导致行为的失误，职业学校语文教学无论是教学内容，还是教学方法，对普高语文教学的借鉴都达到“借用”的地步，体现不出职业学校语文教学的特色。

普高与职业学校的培养目标不同，培养对象的素质也不同，应材施教，对症下药，按理说，职业学校语文教学观念也应与普高不同，但事实却是职教教学普教情结，职业学校语文教学没有自己独有的教学理念，致使职业学校语文教学严重脱离社会生活，脱离职业学校学生学习和发展实际以及心理需要，严重地影响了语文教学的实际效果。

　　2、语文教学内容疏离了学生的生活。

　　语文教学内容就是教材的内容，教语文就是教教材，在规定的时间内完成大纲要求的所有课文。

课堂的教学内容就是讲解一篇篇选文，教和学的目的就在于领会这一篇选文。

例如，它的作者，它的时代背景，它的字词句，它的中心思想，它的写作特点等，落脚点也只在“记住”。

不同专业不同个性的学生在同一个规定的时间，学同一篇规定的课文，听同一样规定的分析，记同一个规定的结论。

教师一丝不苟地死扣着教学参考答案，按部就班地完成着教参规定的所谓教学目标，而不问问这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和心理需要，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要。

课堂教学的终极目标，对老师来说似乎是教教材，就是使学生掌握和复现教材中的知识，并且以掌握的程度衡量学生；对学生来说似乎是学教材，就是为了学会那些教材中特定的知识内容。

教学内容被僵化在近百篇的课文内，被隔离在教室的水泥四壁内。

这样的教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的专业特点，不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力，不利于提升学生的职业能力。

学生看不到知识与他们现实的生活世界的关系，看不到语文在专业中的应用，也逐渐丧失了学习语文的兴趣。

　　语文教学内容，“从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。

它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换。

”可见，语文教学内容并不等同于教材。

职业学校语文教学的基本任务是“在初中的基础上，进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高学生的文化素质，也为学生学习专业课程奠定基础。

要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力。

”所以，职业学校语文在完成本学科所规定的教学需求的同时，还要联系现实生活和职业的需求，对教材作处理、加工、改编乃至增删、更换，自觉地调整语文教学内容，突出教学重点。

大纲也明确规定，“从不同专业的实际情况出发，教学内容可以有一定的弹性。

”“还可根据不同专业的要求，选编补充内容。

”“突出重点，学以致用。

”职教语文教学内容就应突破“以课堂为中心”、“以课本为中心”的局限，拓展到学校、社会中去，把学生的学习、生活实际结合起来，使教学内容与学生的生活发生意义的关联，只有这样，才能构建开放性、活动性、现实性的教学内容，才能进行有的放矢的教学，突出职业学校的语文教学特色，培养适应社会需要的合格职业学校学生，达到教育教学的目的。

　　3、语文教学活动疏离了学生的生活。

　　职校生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差，因此，教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，这样教学进度必然受到影响。

教师在规定的时间内完成教学任务已不易，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。

再者，有些老师担心上课一提问，一讨论，学生可能借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。

而且职业学校学生基础差，反正也是一问三不知，问不出什么，讨论不出什么结果来的。

所以，职业学校的语文课堂上基本采用单一的灌输法，老师讲，学生听，教师传授着书本知识，学生被动地接受着书本知识，学生似“容器”，教师似“匠工”，整个课堂被教师的话语所霸占。

如果绘一张课堂交流流程图的话，所有的箭头都将指向教师或从教师那里出发。

在整个教学过程中，教师注重的是学生对知识结果的掌握，忽视的是学生结合自身的生活经验而对课文产生的理解、体验和感悟。

教师这种“一言堂”的教学方式，使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”“使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义”，当然也就无法促进学生在语文教学主动追求人生经验与意义的建构。

德国教育家季斯捷尔维格说：

“不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。

”

　　除了课堂教学方法单一、僵化外，还存在着教学空间狭窄的问题，所有的语文教学活动都局限在课堂上。

有人曾向学生作过调查，仅有20%到30%15[17]左右的学生认同目前采用的教学方式——讲授和做练习，79.58%16[18]的学生认为最好的学习方式是在实践中学习，64.30%17[19]的学生认为最有效的学习方式是在实践中学习。

毋庸置疑，课内是语文教学的主阵地，学生的学习方法、知识技能等很大程度上在课内获得，但课内不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。

语文课堂好比“加油站”，把学生的生活经验引入课内，通过“加油”，使学生的学习方法、知识技能等更臻科学和完好，再让他们到生活中去检验和运用。

让学生带着社会生活经验走进课内，又带着良好的技能、方法走向课外。

“只有这样，那原来就是反映社会生活的一篇篇课文，才不至于成为抽象乏味的教学符号，才不至于成为供解剖用的僵硬的干尸，而是还原了它的本来面目，变得如此亲切，如此生动，如此充满活力。

”刘国正先生说：

“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。

”]语文教学空间应尽可能拓展到校园、家庭、社会生活中去，课内课外，双翼并举，只有这样，才能使语文教学带来生气，带来活力。

（二）技校语文生活化教学的理念

　　1、关注学生的日常生活。

　　《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：

“必须在空间和时间上重新分配教学活动，从而在教育中恢复生活经验的各个方面。

”20[58]因而，“生活化”的语文教学尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点，充分挖掘其与学生日常生活的联系，使教学内容与学生日常生活体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解。

但达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是教学追求的目标。

生活化的语文教学倡导学生把课堂上学到的语文知识和方法运用到日常生活中去，在运用中练就语文的实际能力。

反过来，学生再把课外练就的语文能力发挥于课内学习之中，将实践后的情感体验带入语文学习中，使课堂教学更丰富、高效，达到提高语文素养、服务生活的目的。

　　2、关注学生的课堂现实生活。

　　以往的教育把课堂教学看作是一种特殊的认识活动，由于过于强调了这种特殊性，因而教学活动走上了见物不见人的境地，课堂成了从事这种特殊认识活动的场所。

生活化的语文教学认为，课堂教学活动同样也是学生的生活，这种生活虽然和日常其它生活有所不同，但它毕竟是学生作为“人”在这个人生阶段中占据了相当大比重的重要生命活动。

在课堂教学活动中，除了认知需要以外，学生作为人与在其它生活中一样，有各种生理和心理上的需要。

因而生活化的课堂教学应关注学生作为人的成长发展中的各种需要，创设和谐、愉悦、民主的教学气氛，创建积极、丰富、多方面的精神生活，创设有挫折、有成功、有忧愁、有喜悦、有猜想、有惊讶、有思考、有活动、有交流、有争论、有笑声的课堂生活，让师生在每个短暂的45分钟里都能享受人生，获得对事、对群体生活的体验，让学生认识自我，增强自信心，个人才能得到充分展现，人格得到尊重，激发探索生命、生活意义的兴趣，体尝人生的美好与艰辛。

　　3、关注学生将来的可能生活。

　　任何教育都需要指向将来，需要为学生的未来、为学生未来的生活作准备。

我们的课堂教育某种程度上，是为了学生将来更好地适应社会的发展，为了学生将来更好地生活。

因此，生活化的语文教学，不但关注学生的现实生活，而且关注学生将来的可能生活，了解学生的发展需要，顺应社会的发展需要，从职业学校生的实际情况和实际需要出发，注重基础，强化能力，突出重点，学以致用，培养学生毕业后走向岗位必备的语文素养，同时，还要让学生在校学会学习，走出校门可以利用校内学到知识继续学习自己需要的东西，为学生日后的发展和终身学习打下基础。

（三）技校语文教学内容的优化

　　教学内容疏离学生生活致使职业学校生看不到学习语文对自身生活的意义，看不到语文的生动活泼、丰富多彩，丧失了学习语文的兴趣。

生活化的职业学校语文教学，努力构建具有现实性、活动性、开放性的教学内容。

它从的职业学校培养目标出发来调整教学内容，突出教学重点，关注学生的生活经验，并且加强与现实生活的联系，尽可能地拓宽教学资源。

　　1、突出实用内容，凸现职业特色。

　　“让学生多学一些，把什么都教给学生”，是每一个教师良好的愿望。

但如果不管教学主体的实际情况，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望要落空，而且学生的学习兴趣、学习质量也会受到影响，与其制定多个教学目标一个都实现不了，还不如从实际出发选择教学内容。

生活化的职业学校语文教学关注学生未来的生活，所以，它以职业岗位群的需求为导向来设计教学内容，“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”，21[59]体现鲜明的职教特色，利于培养适应社会需要的合格职业学校生。

（1）突出书写能力的训练和培养。

　　传统语文强调写规范汉字和书法技巧，电脑出现以后，人们对此已不再重视。

实际上，电脑书写不可能在生活中完全代替手工书写。

俗话说，字是打门锤，字是敲门砖，高职学生如果写字时错别字连篇又极难看，不仅影响表达效果，也有损自身形象，甚至有碍于被选拔、被任用。

职业学校学生汉字规范意识不强，许多职业学校生在思想上把写字仅当作个人的小事，而并没有将它提到职业学校生素质基本功这个高度去认识，平时不注重汉字规范知识的学习，作业、笔记、书信书写马虎潦草、粗枝大叶。

所以，从职业学校生入学之日起，就要加强写字教学，让学生充分认识到写好字的重要性。

教师要认真教给学生写字的基本知识，使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法，培养学生认真书写规范汉字的习惯，平时让学生多临摹字帖。

把字写好是件不容易的事，需要长期不懈的努力，所以，写字教学要贯穿语文教学的始终。

我校让学生每天坚持练字，等到学生读完三年职业学校时，他们的书写能力都发生了根本性的变化。

事实也证明，学生很喜欢“写字”，因为这是他们力所能及的事，而且经过一段时间的练习，他们可以一点点地看到了自己的进步，很有成就感。

（2）突出听说能力的训练和培养。

　　从职业岗位能力的角度来看，目前社会对中职生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。

从近几年职校毕业生的就业情况来看，能说会写的毕业生普遍容易找到工作，而说写能力差的学生就往往“滞销”。

职业学校生毕业后大多通过“双向选择”的形式谋求工作，口齿伶俐，准确、流畅和清晰的表达关系到求职的成败。

不少学生在面试的时候，口头语言表达不流畅，态度不自然，难以将自己的特点恰到好处地介绍给用人单位。

有的连介绍自己姓名都面红耳赤，汗流满面；有的说话结结巴巴，细如蚊叫；更为遗憾的是有的学生平时成绩优秀，但由于平时缺乏听说训练，在招聘者面前也很木讷，过不了面试关。

在现代社会，言语活动越来越简化和迅捷，当代科技的高度发展，使口耳相传越来越成为当代社会信息传播的主要途径，因而聆听比阅读具有更广泛的信息对象。

如果一个人的听话能力差，他就不能正确领会、吸收相关知识。

因而，如何从他人的口头言语中获取信息，应成为职业学校语文教学一个重要内容。

如何在交际中表达自己的意见和思想，如何在交流中让别人听从自己的意见，这些都与口头表达有关。

所以，除教师在课堂教学中给学生多创造说话的机会外，更应系统地进行说话能力的培养训练。

笔者认为，首先要进行普通话训练，使学生能够摆脱方言影响，说较为标准的普通话，更好地与他人进行交流。

其次主要学习怎么说，即如何准确生动地表达自己的思想、感情、意图，其中涉及到声音的表达技巧，说的心理素质和思维素质，以及态势和一般技巧等。

　　（3）突出应用写作能力的训练和培养。

　　随着改革开放的深入、社会主义市场经济的建成和发展，应用文在各行各业中运用越来越广泛，频率越来越高，应用文的作用也越来越明显。

突出应用写作能力的训练和培养正是顺乎时代之潮流，适乎形势之需要。

但很多人错误地认