语文版七年级下册语文教案全集.docx

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语文版七年级下册语文教案全集

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语文版七年级下册语文教案全集

1石榴

教学目标：

1、积累文中出现的生字和新词。

2、揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。

3、体会咏物记叙文的特点。

教学重难点：

1、通过课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。

2、正确领悟文章的主题，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。

教学过程：

第一课时

一、情景导入，指导初读

1、带领学生认识石榴，观察讲台上的一盆石榴。

2、引导学生描述自己观察到的石榴。

3、带领学生总结石榴的特点。

4、指导学生分析描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子，

二、抓住特征，分析课文

1、带领学生品味描写石榴的句子。

2、带领学生阅读全文，体会作者的思想感情。

3、带领学生重点讨论作者为什么将石榴比喻成是“夏天的心脏”。

三、深入探究，体会感情

1、给学生发放文章的背景材料。

2、结合背景组织学生讨论：

在石榴众多的特点中，作者为什么偏偏选它在五月开花这一特点来写?

3、带领学生阅读全文，整体把握作者的思想感情。

四、本课小结

《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格：

向时也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

第二课时

一、辐射阅读，体会寄情于景的写法

1、带领学生阅读《白杨礼赞》片段。

2、带领学生阅读《荔枝蜜》片段。

二、写作练习

指导学生观察大干世界里的事物，描写其特征，同时练习“托物言志”或“借物

抒情”的写法。

三、本课小结

要写好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，学会观察，做生活的有情人；学会思考，做生活的有心人。

2海燕

教学目标：

1、掌握文中出现的生字、新词。

2、了解写作时间以及作者的基本情况，体会作者的思想感情。

教学重难点：

课文在写法上的几个特点如：

生动、细腻的描写；真挚、深沉的感情；情物合一等

教学过程：

第一课时

一、初读课文，整体感知。

1、师：

我们很多人都有过离开家的经历，都有过想家的时候，想家乡的亲人，想家乡的一草一木。

请将自己曾经有过的这种经历讲述给同学们听听。

2、讲解文章的写作背景和作者当时的具体情景。

3、出示在本课中出现的生字、生词。

4、带领学生读课文，做到整体感知。

二、品味内容，体会感情

1、带领学生找出描写家乡燕子和海上燕子的段落，并仔细品味。

2、引导学生感受作者对“春景图”和“海天图”有声有色、动静结合的描写。

3、带领学生找出海上的小燕子和故乡的小燕子之间的不同之处。

三、本课小结

这篇优美的咏物寄情散文，通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。

第二课时

一、重温课文。

理清情感线索

帮助学生整理文章的线索，弄清海上小燕子和故乡的小燕子与“乡愁”之间的联系。

二、辐射阅读，探究主题

1、引导学生思考：

海上的小燕子和故乡的小燕子是不是同一只燕子?

那为什么作者会认为是同一只燕子?

2、老师发放课外补充材料《就是那一只蟋蟀》。

3、引导学生体会作者在写法上“咏物寄情，物情合一”的特点。

三、短文写作

作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁。

你是否也有过因看到眼前景物而触发了某种情感的经历?

试写一篇短文，记下当时的情景和你的感受。

四、本课小结

这是一篇优美的咏物寄情散文。

作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。

《海燕》一课全文以“乡愁”为线索，分为前后两部分。

前部分运用倒叙的手法对故乡小燕子进行了描述。

通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把一个温暖、舒适而又充满生机与活力的故乡的春天再现了出来。

后部分作者从遐想回到现实，并带着对故乡小燕子的深厚感情，对海上的小燕子进行了细致的描写。

从而抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。

3白鹅

教学目标：

1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。

3、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

教学过程：

第一课时

一、导入：

回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。

如骆宾王的《鹅》：

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”

讨论：

这首诗突出了鹅的什么特点？

二、作者及写作背景简介

《白鹅》写于1946年夏天。

抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。

当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。

丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。

养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、范读课文

四、讨论课文1一4段内容

1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？

傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

注意对这些词语的意义加以比较：

傲慢：

轻视别人，对人没有礼貌。

高傲：

自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

傲人：

骄傲自大，瞧不起人。

架子十足：

非常自高自大的样子。

3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？

（“鹅老爷”）

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。

作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。

享受特殊待遇。

于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

五学生自由朗读课文1～4段。

要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

第二课时

一、研究课文1～4段的写法

1、学生自由朗读1～4段。

2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。

3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。

描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

二、讨论课文第5段的内容

1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。

自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。

2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文

4鹤群

教学目标：

本文是一篇富于诗情画意的优美散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂鹤的群体精神。

如何体会鹤的形象及把握理解鹤群精神，是本文教学的重点。

对文中\'鹤鹰之战\'开始时鹤群的惊慌的理解是本文

教学重难点：

文章描写细致传神，语言贴切富有表现力，可以借此训练学生的描写能力以及语言领悟能力，在教学中宜注意加以引导。

教学过程：

一、激发情趣，导入新课。

二、介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。

三、指导学生学习全文。

（一）初步了解文章内容。

1、快速阅读全文，感受文章要点。

要求：

给自然段标上序号。

大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。

2、排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。

①给下列加点的字注音。

伫（Zh）立绮q）丽湮（yn）没剽悍（p）盘旋（Xn）

②结合课文，理解下列词语的意义：

伫立：

长时间的站立。

绮丽：

鲜艳美丽。

轻盈：

形容女子身材苗条，动作轻快。

剽悍：

敏捷而勇猛。

寡不敌众：

人数少的抵挡不住多的。

本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。

无济于事：

济，帮助。

对事情没有帮助，指解决不了问题。

盘旋：

环绕着飞或走。

本文指鹤群环绕着飞。

（二）仔细阅读文章，思考以下问题。

1、这篇文章是用第几人称写的？

2、复述文章主要内容。

3、梳理文章写作思路，划分结构层次。

提示：

这篇文章是运用第一人称来写的。

\'我\'是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。

运用第一人称，可以使\'我\'的所见和\'我\'的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。

作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程。

其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层次。

战前又有两个小的层次，前一层写\'一\'字形模队的飞翔貌，后一层写变换方向。

战后，也分两层，一层是护送，一层是远飞。

（三）深人阅读，完成以下阅读任务。

1．找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。

2．找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。

3．找出表现鹤群救护同伴的细节。

（四）通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。

1．作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么？

2．在鹤鹰之战中，一开始写鹤群\'立即崩溃\'\'惊恐万分\'\'陷入一片混乱\'，这些描写是否破坏了鹤的形象？

3．在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。

与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方？

4．文章最主要的修辞方法是什么？

5．讨论归纳本文的中心思想。

四、课文学习小结。

注意结合所学内容的主要点小结即可，突出学习收获即可。

5鲁迅自传

教学目标：

1、了解小传特点，理清顺序。

2、品味俭省、平实的语言。

3、培养、提高学生网络环境下自主、合作、探究的学习能力。

教学重难点：

1．了解鲁迅先生的主要经历,解读鲁迅精神。

2．品味俭省的语言，感受含蓄情感。

教学过程：

一、导入新课

有这样一位父亲，他穷尽一生之力呵护着“十世单传的婴儿”，教给他在风沙扑面的世界上作为人的生存本领；有这样一位战士在他短暂的55年人生历程中“生命不息、战斗不止”；有这样一位良师益友，他的爱纵贯了长幼，跨越了尊卑……….他是伟人，也是凡人。

同学们知道他是谁吗？

（请在桌面上打开课件“鲁迅自传”）在你的心目中先生是个怎样的人？

（请在空格中打上“你眼中的鲁迅”。

）

哪位同学想把你的评价展示给大家？

（“转播”学生评价，演示给大家，并作简要评价）还有不同评价吗？

（再“转播”，再简评）下面请大家阅读上“名人眼中的鲁迅”。

“鲁迅眼中的鲁迅”怎样，请让我们一起走近鲁迅，去追寻他闪光的人生足迹。

二、明确学习重点、难点：

课前，大家已作了预习，你认为应确定怎样的学习重点、难点？

我结合课文确定了这样两个重点，请齐读。

如果你还有补充请添补在下面“空格”内。

三、自主、合作、探究

下面请让我们一起运用网络资源来研读鲁迅。

（一）整体感知课文。

点击“自主、合作、探究”。

首先请自主朗读课文，并思考：

1、本文以　　　　为顺序，以　　　为线索。

2、概括各段大意。

小结：

1、本文以时间为顺序，以思想转折为线索。

2、少年变故、青年求学、回国工作、著述情况。

（二）重点、难点突破

我们已粗略了解了鲁迅的主要经历，请同学们按“shift键”进入“合作探究”，依据问题，再读课文，归纳梳理先生的人生足迹，窥探、感受先生的精神世界。

了解自传特点,追寻伟人足迹

阅读课文，两人合作完成下面的任务：

梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动，并在文中划出有关时间和事件的关键词句。

品味含蓄语言,触摸伟人心灵

1、联系你学过的课文,你能为鲁迅的童年补上“空白”?

揣摩词语和标点,体会先生的感情,补上语言背后的“空白”。

2、鲁迅为什么不走乡间子弟的老路？

3、鲁迅为什么要选择学医?

又是出于什么考虑决定弃医从文的?

4、鲁迅回国后，为什么屡屡从这个学校辗转到另一个学校？

5、传记是以写生平事迹为主的，而文章的最后一节写的是作者的著述情况，是否可以删除？

下面我们来共同关注大家“合作研究”的成果。

1、在“表格”内“单击”出现先生主要经历，请对照。

（有无疑问？

随机点拨）

2、谁来读读第一段？

你是怎样完成前2个问题的？

为什么？

3、谁回答第3个问题

四、拓展延伸

请同学们翻页到“拓展延伸”，迅速浏览页面内容：

　　1．总结：

我们今天学习了一篇名人自传。

这篇自传以时间为顺序，选择生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要详略得当，分清主次。

对关键的事件要交代清事情的原委，让读者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我们从鲁迅先生的自传中了解了先生热爱国家、人民、求学进取、自强不息、追求进步、不懈奋斗的伟大精神。

鲁迅先生虽然并不生活在我们的时代，但他的精神有着跨越时空的永恒力量，激励我们为国家、人民而努力读书，不畏邪恶，正直自强。

　　2．扩展：

为了让同学们对鲁迅先生有更多的了解，更好的认识学习先生身上高尚的思想、伟大的品格，请同学们将你课下搜集到的关于鲁迅先生的语萃、事迹讲给同学们听，要求同学们试着谈谈你从中得到的收获。

全体同学准备好摘记本，将你认为同学们交流中有价值的材料记录下来。

6毛泽东的少年时代

教学目标：

1．系统感知全文，新旧知识结合，理解传记特点；了解少年毛泽东的主要经历。

2．准确把握文意，体会读书对少年毛泽东成长的影响，深刻理解“知识改变命运”的含义。

3．积累文中重点词语，了解《精忠传》、《水浒传》等篇目。

教学重难点：

1．新旧知识结合，理解传记特点。

2．体会读书对少年毛泽东成长的影响，理解“知识改变命运”的道理。

3．通过辐射阅读材料，深入了解少年毛泽东，感染学生，培养学生的远大志向，学习少年毛

教学过程：

第一课时

一、游戏导入

1．游戏一：

“一一对应”。

周恩来弃医从文

鲁迅排除干扰，闹市读书

毛泽东一国两制

邓小平为中华崛起而读书

2．游戏二：

“我说你猜”

①他出生于一个农民家庭。

②从小就表现出对书的渴望，但不喜欢四书五经。

③他曾为刘胡兰、雷锋题词。

④他就是我们的伟大领袖毛主席。

两个游戏做完，揭晓本节课内容，出示毛泽东的画像。

3．放录音《东方红》感染学生。

并提出问题：

你还听过哪些歌唱毛泽东的歌曲?

二、初读课文

1．游戏三：

“快快参与”——“积少成多”，出示游戏内容：

①你听过毛泽东的故事吗?

讲给大家听。

②你认为这么伟大的人物小时候会是什么样呢?

。

2．走进毛泽东的少年时代。

①放课文朗读录音。

听读要求：

整体感知课文内容，准确读出词语并理解词义。

②检查听读效果。

出示卡片让学生认读

词语：

慷慨接济施舍指责恫吓晓谕

耸听沮丧克勤克俭引经据典青黄不接国家兴亡，匹夫有责

三、分析课文

1．回忆《鲁迅自传》并与本课对比，归纳两篇文章的取材范围的不同点。

引导学生理解传的取材范围：

可能是人物一生的主要经历，也可以是一段时间内（比如少年时代）的主要经历。

2．分析鲁迅和毛泽东的革命思想基础。

提问：

你认为影响鲁迅和毛泽东成长的关键各是什么?

3．毛泽东思想与书。

提问：

①毛泽东小时候，老师和家人要他读什么书?

他自己偷偷读了哪些书?

②这些书是坏书吗?

它们对毛泽东的成长有什么影响?

四、阅读拓展

提示：

少年毛泽东读的这些书，你听说过吗?

你想读吗?

简介《岳飞简历》、《三国演义》、《水浒传》。

五、本课小结

本课时运用三个游戏，在激发学生兴趣的基础上，整体感知课文内容，读准文中重点词语并理解词义。

温故知新，结合《鲁迅自传》进一步学习传记特点。

了解少年毛泽东对书的渴望及他所喜爱的书对他成长的影响。

通过辐射阅读材料，熟悉《三国演义》、《水浒传》等书并积累课外知识。

第二课时

一、旧知新学

运用以下词语造句

慷慨接济把柄耸听青黄不接怒不可遏

二、诱思导学

引导学生提取课文的有效信息，体会身边人物对毛泽东的影响。

1．阅读课文，回答问题。

①少年毛泽东从小生活在什么样的环境中?

②课文中，提到了哪些影响毛泽东成长的人物?

由这些人物写到了毛泽东的哪些经历?

2．分析人物性格，提问：

（1）父亲的粮食被扣，“我”为什么不同情他?

（2）“我”为什么钦佩那个“激进派”教师，赞成他的主张?

（3）“我”为什么不愿到米店去当学徒，而不顾父亲反对到湘乡县的一‘所新学堂去读书?

表现了“我”的什么思想?

3．理解关键语句。

出示下列语句，指名学生有感情地朗读，体会这些句子的语言特色和表达效果：

①我的抗议行动的效果，给了我深刻的印象，这次“罢课”胜利了。

②我家分成两“党”。

一党是我父亲，是执政党。

反对党由我、母亲、弟弟组成，有时连雇工也包括在内。

4．请你评论。

提问：

通过这篇文章的学习，你认为少年毛泽东是一个什么样的人?

鼓励学生发表自己的见解。

三、辐射阅读

1．辐射阅读：

《从小好学》。

提示：

跨越历史，共同重温那个落后的封建时代，再次走进毛泽东的少年生活。

2．片断练习：

联系自己的现实生活，谈谈你从少年毛泽东身上学到了什么。

四、本课小结

本节课通过环环相扣的几个问题及辐射材料，小组讨论，深入探究文章所要表现的人物性格及读书的重要。

结合时代背景，体会文章的语言特色及表达效果，联系自己的现实生活，体会少年毛泽东对自己的影响。

7第一千个球

教学目标：

　　1、本文设有两个小标题，层次非常清楚，不必要求学生划分文章的段落层次，不必逐段讲解。

　　2、教学重点定在引导学生把握文章的思想内容，对文章前后两部分内容内在的联系进行深人的理解，体会家庭教育在一个人成长的过程中，起着十分重要的作用。

3、通过讨论我国2001年世界杯亚洲预选赛队员们的表现，激发学生的爱国心，对学生进行爱国主义教育。

教学过程：

　　一、导人新课

　　1、播放《罗纳尔多》的光盘导人本文的学习。

（创设情境，51起学生的共鸣。

）

　　2、学生交流材料。

（贝利的简介、插图;学生的偶像球星彩色插图等。

）

　　3、贝利简介（展示屏幕，学生自由阅读。

）

　　二、整体感知。

　　沸沸扬扬朗读课文，整体感知文章的主要内容。

三、突破问题

1、当球迷们为贝利踢进第一千个球而欢呼时，贝利虽然也为创造了千球记录而感到愉快，但他却“为这件事终于过去而高兴”。

试从课文中找出他高兴的理由，并就此谈谈你的感想。

　　2、贝利的父亲劝贝利不要吸烟，他采取了怎样的方式?

为什么那么有效?

　　3、从小处就可以看出一个人是怎样的人。

从这两个片断中你看出贝利是怎样的A?

　　四、拓展延伸

　　1、从课文中可看出:

父母是你们很重要的第一任老师。

模仿中央电视台“实话实说”栏目，请你以“爸爸、妈妈，我想对你说……”为主题，谈谈你与父母相处时的一些事情。

你对他们的教育方法满意吗?

　　2、中国足球队虽然三战三败，但“失败是成功之母”，请你对中国足球队员说一句鼓励性的语言。

（让同学张贴他们搜集到的中国足球队全家福的彩照，以此激起他们的爱国热情。

）

8少年爱因斯坦

教学目标：

1、掌握课文内容，了解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力；

2、指导学生通过分析人物形象，培养学生高度的概括能力；

教学重难点：

了解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力；

教学过程：

一、情境导入

以前曾流传过许多关于爱因斯坦具有超自然能力的各种传说。

最为典型的一个故事，称爱因斯坦小时候说出的第一句话竟然是抱怨牛奶太热了，目瞪口呆的父母问他为什么以前一直不开口说话，谁料这个小天才回答：

“因为，以前的一切都没有什么问题呀！

”

根据爱因斯坦的姐姐玛亚在一部从未出版过的自传中称，爱因斯坦的智力发展很慢，而且到了很晚才开始会说话。

玛亚说：

“当爱因斯坦刚出生的时候，母亲看见他那又巨大又有棱角的后脑勺都快吓坏了。

”

二、课前热身

带着问题读课文：

爱因斯坦小时候是什么样子的？

他是那种老师宠爱的学生吗？

他是不是很爱思考问题？

他为什么能成为伟大的科学家呢？

三、合作探究

（1）整体感知

1、在学习小组内读通全文，理解掌握生字新词。

2、了解爱因斯坦少年时期的主要事迹，理清文章的行文思路。

3、找出文章的过渡句并说出其作用。

（2）师生互动。

9骆驼寻宝记

教学目标：

1、指导学生通过分析人物形象，培养学生高度的概括能力；

2、分析骆驼的形象，学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。

教学重难点：

1、学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。

2、理解应深化主题，并向生活辐射联系。

教学过程：

第一课时

一、活动导引

课前预习。

要求如下：

①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。

②读顺文，并圈出最感兴趣的内容。

③读懂意，指文章大意，并有感情的朗读对骆驼描写的部分。

二、正音听读

1．注音

携（）手嫉（）妒对峙（）

踽踽（）独行温馨（）淙淙（）

潺潺（）花团锦簇（）

2．老师范读1－3段，要求同学听难读音，体会感情（动物们急于去寻宝的迫切心情），领悟意趣（童话作品中夸张式语言的表达效果）。

三、朗读设疑

1．请同学分角色朗读课文，要求吐字清晰准确、朗读声情并茂。

2．设疑激趣：

课文题目是《骆驼寻宝记》，但文章除了写“骆驼”还写了其他许多动物，清边读课文，边将这些动物圈点出来，并思考：

为什么要写这么多的动物？

这样写有什么好处？

四、讨论交流

1．除了骆驼外，还有哪些动物加入了寻宝行列？

它们都寻到宝了吗？

2．作者用一半的篇幅来写众多动物在寻宝途中的表现，作用是什么？

3．构思特点

引导：

在构思上，作者下了一番苦功，对前后的内容作了精心安排。

全文写了30余种动物，多而不乱，杂而有序，各具特色，详略有别。

先分别写30多种动物如何上路又无功而返，再集中笔墨，详写骆驼如何战胜重重困难获得成功。

在写骆驼时还穿插了鹦鹉和燕子，来和骆驼作比较，以突出骆驼的形象。

4．默读，感受第一部分“多而不乱、杂而有序”的写作特色和形象逼真、富于感染力的描写。

五、质疑活动

鼓励学生大胆质疑，组织好学生的讨论活动。

第二课时

一、精读品析

1．浏览课文

①浏览第二部分第11自然段，画出描写骆驼的句子。

②思考：

骆驼是以怎样的形象出场的？

在寻宝的路上骆驼的表现如何？

2．讨论交流

①初登场时骆驼的形象

②在寻宝的路上骆驼的表现如何？

二、研读比较

1．为什么骆驼能克服种种艰难险阻呢？

请学生齐声诵读第11段“这是一头身姿雄伟的骆驼。

……只是默默地走着。

”

2．其他动物在寻宝的路上表现如何？

为什么有这些表现？

三、朗读体悟

朗读第14段，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

四、领悟深意

思考：

骆驼有没有找到宝贝？

在它眼里什么才是宝贝？