幼儿园 基于学科核心素养的课堂教学策略.docx
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幼儿园基于学科核心素养的课堂教学策略
幼儿园基于学科核心素养的课堂教学策略
基于学科核心素养的课堂教学策略
姓名
李老师
任教学科
幼儿园
学校
幼儿园
教龄
15
对学科核心素养的认识
核心是相对外围而言的,核心素养有两层意思:
一是关键,是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。
二是共同,是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。
在我国,社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则,它们分别是“富强、民主、文明、和谐”“自由、平等、公正、法治”“爱国、敬业、诚信、友善”。
因此从结构上看,基于中国国情的核心素养模型,应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。
未来社会需要具备核心价值观的人,所以,在幼儿园教育中,核心素养指幼儿应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它反映了幼儿终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观。
核心素养具有以下特征:
1.根本性。
它能够举一反三,实现知识的迁移。
2.生长性。
能够促进成长、持续生长,滋养整个人生。
3.贯通性。
能够融会贯通、成就整体生命。
核心素养不是一个抽象的概念,它的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。
在教学中培养核心素养就是要培养幼儿的学习能力,培养能够把知识加以综合化、解决问题的能力。
学科核心素养导向下课堂教学存在的问题
1.对幼儿特点把握不准。
主要表现:
如在集体教学活动中经常会有一些注意力很难集中的“坐不住的孩子”。
有时他们会“骚扰”周围的小朋友,打断教师正在进行的活动。
这些孩子对于教师布置的任务,也常常不能很好地完成。
对这样的孩子,一些教师会一点办法也没有,当众批评他们,甚至还会勒令全班的孩子不要理睬他们。
时间一长,在其他孩子的眼中这些孩子就成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。
再如,有一些性格内向的孩子,由于种种原因不会或不愿与别的孩子说话交往。
老师又有更多的孩子要管理,从而不经意冷落了这些孩子,长此以往在一定程度上影响了对孩子的正确引导和教育。
2.对幼儿教学缺乏耐心。
个别教师存在缺乏耐心爱心,吼叫呵斥责备扯拉孩子问题。
比如:
幼儿年龄小,爱动、爱玩,受不了约束等原因直接造成教师对孩子大声吼,把孩子吓的心跳不已。
再比如,班上教师少,小朋友多,教师顾不过来,就会对不守规矩的小朋友进行语言批评、指头擢头大声骂吼,从而给孩子造成教师非常凶的印象,直接造成纯真的孩童畏惧学校,害怕老师的后果。
3.教学目标与幼儿需要结合不够紧密。
教师对教学活动核心目标把握不准,进而对教学时间分配不够合理。
如:
有的教师在语言活动中,主要的目标是让孩子理解所讲故事的内容,练习用“原来
如此……直到现在……”等句式说话。
然而在教学中,教师却过分强调了对故事内容的讲解,忽视了教学目标的实现,对句式的练习体现的不明显,并没有着重完成主要目标。
4.教学模式不够灵活。
教师过多关注教学环节而忽视了幼儿在活动中的表现。
活动中,教师经常提出问题后没给幼儿思考和回答的时间,也不关注幼儿的回答是什么,只是按照自己的环节设计一步一步的走下去,不能灵活的追随幼儿的表现,顺势提出引导的问题,将幼儿的思维转入到自己的教学活动环节中。
比如:
有的老师在活动中,出示图画后提问:
你们知道这幅画画的是什么吗?
”孩子们回答:
“是什么”后,教师不回应也不了解幼儿的想法,直接说画的是什么,而不是什么。
同时不及时地通过追问:
“你为什么觉得它是什么图形?
你在那里见过”等问题,把孩子的思维引导到教学活动中来。
由此可以看出老师在教学中只顾进行自己的环节,不注重幼儿表现,不核对幼儿的回应。
再如:
有的教师教幼儿画气球。
教师拿出一个范画贴在黑板上,站在黑板的右半侧讲气球的画法。
右侧边上的幼儿尽管侧着身,也看不到黑板上的气球。
接下来,教师整个身体面对黑板,又画了一个气球,孩子们扭着身左看看右看看,怎么也看不到老师在画什么,甚至连坐在中间的幼儿也无法看到。
气球画完后老师说:
“孩子们,开始画气球吧。
”只听有幼儿说:
“老师,我不会画”,“老师,我也不会画”,等等。
于是,老师就忙了这个忙那个一一帮忙。
这样一节课下来,老师累的气喘吁吁,教学效果却并不令人满意。
5.只备教案不备幼儿。
教师的备课要备教材、备教学设计、备问题、备教具学具,除此之外还有很重要的一点就是要备幼儿,备孩子的前期经验,备孩子对问题的反应会是什么等。
不备幼儿也是教师在教学中普遍存在的问题。
比如:
有的教师在组织语言活动时,只把语言书发给幼儿,要求幼儿打开书听她讲故事。
而孩子们拿到书后,有的被书中有趣的大头娃娃吸引了,有的随便翻,有的把书举到头上当帽子,有的卷起书来当做望远镜,有的大声和旁边的幼儿说着什么……老师吃力讲解的故事,孩子们并没听到,三分钟后活动中断。
这说明教师并没有真正把孩子们拿到书之后的情绪和兴趣备到家。
基于学科核心素养的课堂教学策略
一、开展游戏活动培养语言表达能力
游戏是幼儿喜爱的活动。
能引起幼儿愉快的自发参与,带给其无限的乐趣。
在游戏中,幼儿是游戏的主人,他们的想象得以自由驰骋,好奇心、好模仿和好活动的需要能得到满足。
游戏具有社会性、创造性、概括性和兴趣性特点,有利于促进幼儿身心发展。
教师在幼儿语言教学时,多采用游戏的教学形式与方法,幼儿在轻松愉快的情绪中学习,理解快、感受深、记忆牢。
由于在游戏的过程中,运用、练习语言的机会多,对幼儿口语表达能力的发展,也有显著作用。
幼儿园可以开设的全园性的角色游戏,如自选商场、医院、美食街、游乐场,“六一游园会”等,不同年龄班之间的大带小游戏活动,如时装表演、故事会等;各班在活动室自设的表演游戏活动,如小小广播站、电脑、新闻报道、表演台等,在不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲,为幼儿创设交往、表达的机会。
在游戏中,教师们还注意围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等,使幼儿的语言表达能力向更高水平发展,使幼儿不但敢说、乐说,还能创造性地说。
幼儿从需要人帮助逐渐走向独立,思维和创造性语言获得了进一步的发展。
人的一切活动,从简单地认识、行动,到复杂地学习、劳动,都离不开记忆。
记忆是人的智力活动的仓库。
在语言发展最重要的幼儿时期,记忆具有更重要的意义。
苏联心理学家维果斯基认为:
学前儿童记忆处于意识中心,心理活动的各个方面以记忆占着优势地位。
如果没有记忆能力,那么幼儿每一次都去重新认识那些已经碰见过的事物,不可能获得任何生活经验。
幼儿记忆发展对学习语言有直接作用。
我们在幼儿教育教学中,可以采用各种方法,有效地培养和发展幼儿的语言能力。
二、讲究科学方法增强语言记忆能力
1、故事记忆法。
把《语言》内容用一些恰当的关联词语或过度句串联起来,形成一个完整的故事。
这样幼儿听起来生动有趣,易于理解记忆。
此方法适合于诗歌教学。
2、构图记忆法。
教师根据《语言》内容,画出相应图画,制作活动的图片或幻灯片,让幼儿结合图片或幻灯片学习。
这种方法具有直观性和吸引力,能激发幼儿的学习兴趣。
3、绘图记忆法。
教师用简洁洗练的笔法,简略概括物体饿造型,边画边讲《语言》内容。
4、提问记忆法。
提问是激发幼儿求知欲和促进智力发展的有效形式。
5、猜谜记忆法。
让幼儿在听听、说说、猜猜中学习语言。
6、表演记忆法。
根据《语言》具体内容,编一些简单、形象、有趣的动作,帮助幼儿理解,通过动作表演,增强幼儿记忆。
7、情境记忆法。
根据《语言》内容,创设具体可感的情境,让幼儿身心居于其中。
8、操作记忆法。
提供给幼儿可操作的材料,让幼儿和教师一起,根据《语言》内容进行摆一摆、拼一拼。
三、创设良好的语言环境,激发语言表达兴趣
幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。
幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差,具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度,也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答,解决矛盾。
如不会用语言向同伴发出邀请,幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言,而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言等。
为幼儿创设良好的语言环境,让幼儿置身其中,能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。
1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境
只有让幼儿多听、多看、多说,才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会,从而发展幼儿的语言能力。
首先,教师利用日常生活中语言多用,经常重复的条件,巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。
例如:
(1)起床穿衣,教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色;
(2)在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作,叫出手指名称等;(3)进餐时让幼儿说出餐具名称,包出菜名;(4)在户外散步时,让幼儿自由交流所见的东西,及时丰富词汇。
此外,各班老师还可根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动,以及5分钟的说出句子比赛活动等,每天进行定时的语言训练。
在语言研究中,教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外,还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。
例如,到公园游玩,参观建筑物、到马路上看来往的车辆,让幼儿在活动中自由交谈,畅谈自己的感受等,激发幼儿说的欲望,提高幼儿的口语表达能力。
2、开展跨年龄段相互交往活动
当幼儿有了一定的交往能力时,以班级为单位的小集体游戏就无法满足幼儿模仿社会活动的需要了。
这时可扩大幼儿的交往范围,开展跨年龄段的相互交往活动。
重点开展“大带小”活动,让各班自己寻找不同年龄班挂钩,每月定期组织1—2次“大带小”游戏活动,游戏内容有意识地寻找适合两个班级幼儿合作的。
例如:
六一“大带小”的“自助餐厅”活动,活动前大班的哥哥姐姐与弟弟妹妹一起布置活动场地,制作餐厅标志等,节日那天,部分哥哥姐姐担任餐厅服务员,弟弟妹妹自由与其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。
用餐时,大家交流着什么东西好吃、我在什么地方曾吃过。
有时,哥哥姐姐会主动帮助弟弟妹妹,问;“你们还需要什么?
我可以帮你拿。
”有时又回督促弟弟妹妹清楚地向服务员说明自己所需的东西,而弟弟妹妹则可以请教哥哥姐姐不认识的食品名称等。
由于是不同龄班的孩子在一起活动,他们感到特别有趣,有新鲜感。
因此,即体验了交往的乐趣,又提高了语言交往的能力。
3、鼓励幼儿多进行自由交谈
谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。
经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展,自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言,而且不受空间、时间、人物的限制,所以特别适合这种谈话方法。
幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题,让幼儿自由交谈。
例如;今天的天气怎么样?
昨天晚上看了什么动画片?
今天想为班做件什么好事?
等,教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步,幼儿自由交谈观摩所得:
花草树木的变化,昆虫的动态等。
此外,教师还能让幼儿围绕一个主题进行讨论,如“秋游”,组织幼儿到花奔世界秋游回园后,围绕“秋游”这个话题展开交谈,把所看到的、听到的相互讲给同伴听,还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻……在自由交谈中,幼儿的语言得到了锻炼,在原有水平上有了提高。
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