部编三年级语文上册14不会叫的狗教案.docx
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部编三年级语文上册14不会叫的狗教案
2019-2020部编三年级语文上册:
14.不会叫的狗教案
14*不会叫的狗
【教学目标】
1.学会本课“吗、讨、厌”等16个生字,认识多音字“吗、担、压、中、弹”,理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
边读边预测后面的内容,展开充分的想象,提高语言表达和想象力。
3.引领学生大胆想象,续编故事或创编故事。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文。
边读边预测后面的内容,展开充分的想象,提高语言表达和想象力。
【教学难点】
引领学生续编故事或创编故事。
【教学课时】1课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、谈话激趣,导入课题。
1.谜题:
“走起路来落梅花,从早到晚守着家,看见生人就想咬,见了主人摇尾巴。
”学生猜谜语,打一动物。
教师小结:
其实这是狗啊。
2.看,今天老师给你们带来了什么?
谁喜欢养狗?
(学生自由发言)
3.就是这本书的封面,你看到了谁在干什么?
你觉得它看上去是一位怎样的狗?
这只狗就是故事的主人公。
这个故事的题目就是——《不会叫的狗》,作者是贾尼•罗大里。
4.介绍作者罗大里:
1920年生于意大利,是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。
他长期担任记者和儿童副刊的编辑,办过儿童杂志,非常了解儿童,有丰富的生活经验,一生为儿童写出大量作品。
其中《洋葱头历险记》《吹牛男爵历险记》等已经被译成各种语言在全世界儿童中广为流传。
1970年罗大里被授予国际安徒生奖,这是世界儿童文学领域内的最高奖项。
今天,我们一起来学习她给我们带来的故事——《不会叫的狗》。
齐读课题。
(板书:
不会叫的狗)
5.看了这个题目,你有什么问题吗?
(老师不禁要问:
还有不会叫的狗?
这是一条什么样的狗?
)想不想知道答案?
好,一起来学习这个故事。
二、初读课文,检查预习情况。
1.指名读生字词,要求读准字音。
2.指名、齐读、开火车读词语。
干吗 压根儿讨厌 发怒 批评 来访担保
发疯搞不清汪汪差不多 百发百中忍着模仿子弹
(1)认读形式灵活多样。
师生参与评价,重点强调生字“差、中”为翘舌音;“厌、担”是前鼻音,“访、疯、汪”是后鼻音。
另外注意多音字的读音:
“吗”在这里读“má”,组词为“干吗”,还有一个读音是“ma”,组词为“好吗”;“压”在本文中读“yà”,组词为“压根儿”,还有一个读音“yā”,组词为“压力”;“担”本课读“dān”,组词为“担保”,还有一个读音是“dàn”,组词为“扁担”;“中”在本文读“zhòng”,组词“百发百中”,还有一个读音是“zhōng”,组成为“中间”;“弹”在本文读“dàn”,组词“子弹”,还有一个读音是“tán”,组成为“弹琴”。
你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
学生练读。
(2)多音字我能分
辨析多音字“吗压担中弹”的读音,在下面的括号中写出多音字的正确读音。
a.行吗()
干吗()
b.压力()压根儿()
c.担心()重担()
d.中国()打中()
e.子弹()弹琴()
3.识记生字
吗讨厌怒批访担压差忍模中弹疯汪搞
形声字结构特点:
识记“吗怒批访疯汪搞”,注意形旁表义,声旁表音的特点。
如“吗”口字旁是形旁,表示该字表示语气词,“马”表音,与“吗”音相近。
熟字比较:
付一讨庄一压着一差
组词扩展:
厌恶讨厌发怒访问
4.指名分自然段读课文,教师相机指点。
三、理清文脉,了解文意。
1.课文主要讲了几件事?
2.试着给全文分段,再试着概括段意。
第一段(第1~9自然段):
从前有一条不会叫的狗到了一个没有狗的国家,因为不会叫,受到了人们的批评。
第二段(10~24自然段)这只狗向小公鸡学叫,受到了狐狸的嘲笑。
第三段(25~37自然段)这只狗向杜鹃学叫,差点被猎人的子弹射杀。
第四段(38自然段~结尾)三种结局。
四、品读感悟,深化认识。
1.学习课文1~9自
然段。
(1)从前,有一条不会叫的狗。
它不会像狗一样叫,不会像猫一样叫,也不会像牛那样哞哞叫,更不会像马那样嘶鸣。
它是一只孤零零的小狗,不知道怎么到了一个没有狗的国家。
它并没有发现自己有什么毛病,是别人让它知道,不会叫其实是一种很大的缺陷。
(2)鼓励学生朗读句子,说说从句子中了解到这是个怎样的狗?
(不会叫的狗)
(3)自由朗读课文1~9自然段,说说自己了解到什么?
(人们对这条狗的指责、批评)
(3)指导朗读,读出人们对狗批评的语气,读出狗的委屈、可怜、无奈。
师:
预测一下,接下来会发生什么?
小组讨论交流:
小狗会在大家的劝说下、帮助下学习叫。
小狗会遇到很多奇怪的事情。
2.学习课文10~24自然段。
(1)自由朗读课文10~24自然段,小组交流读懂了什么。
(2)小组代表作汇报发言,教师评议并小结。
(小公鸡教这条狗学叫,这条狗练习学叫,受到狐狸的嘲笑。
)
(3)指名朗读,师生评
议。
(读出小公鸡对狗的关心、热心和诚心诚意地教,读出这条狗开始的认真勤奋,读出狐狸对狗看不起、嘲笑,读出这条狗受到狐狸嘲笑后的委屈。
)
(板书:
小公鸡——关心小狗,诚心诚意地教。
狐狸——嘲笑、看不起。
(4)狐狸为什么嘲笑小狗?
小狗知道原因吗?
预测:
狐狸因为小狗学的是小公鸡叫,很搞怪,所以笑。
预测:
小狗并不知道自己是因为学了公鸡叫而被嘲笑,以为自己学的不像呢!
预设:
小狗并不知道自己是因为没有找到真正适合自己的老师,学到不适合自己的东西而被嘲笑。
(4)分角色朗读课文10~24自然段。
3.学习课文25~37自然段。
(1)自由朗读课文25~37自然段,小组交流读懂了什么。
(2)小组代表作汇报发言,教师评议并小结。
(杜鹃教这条狗学叫,这条狗练习学叫,受到猎人的射杀。
)
(3)指名朗读,师生评议。
(读出杜鹃对狗的同情、关心。
)(板书:
杜鹃——同情、关心)
杜鹃——同情、关心。
(4)猎人为什么朝狗开枪?
小狗知道原因吗?
预测:
猎人听到小狗的“咕咕”叫声,以为是杜鹃,所以开枪。
预测:
小狗并不知道自己是因为学了杜鹃叫而被射杀。
(5)分角色朗读课文25~37自然段。
五、探究结局,深化认识。
1.谈话过渡:
这样一只可怜但有尊严、勤奋的,有人生追求狗,我们都期盼着他有一个精彩的人生结局。
课文为小狗设计了三种结局,但都不完整,请同学们发挥想象,给这条狗规划一个完整的结局。
2.小组同学从课文的三个结局中任选一个互相交流,给这条狗规划完整的结局。
3.小组派代表做汇报发言,师生评议,对学生发言给予充分的肯定。
六、展示结局,阅读欣赏。
第一种结局。
……
“不坏。
可我不敢担保是不是一首正确的诗。
你是一头奶牛啊……”
“我当然是奶牛。
”
“可我不是,我是狗。
”
“当然,你是狗,这又怎么啦?
没有什么东西阻止你学我的语言呀。
”
“好主意!
好主意!
”小狗突然喊起来。
“什么主意?
”
“这会儿我脑子里正在酝酿一个主意。
我将学习各种动物的语言,我让一个马戏班子雇佣我,我会成功的,变成大富狗,娶一个国王的女儿。
国王也好,狗也好,成为一家子,彼此沟通感情。
”
“好样的,想得真美。
那好吧,我这就叫,你好好听着:
哞……哞……哞……”
“哞……”小狗也叫起来。
这是一只不会汪汪叫的狗,却是一位语言大师,精通各种语言。
第二种结局。
狗跑啊,跑啊,它碰上了一个农民。
“你往哪里跑?
”
“连我自己也不清楚。
”
“那么到我家去,我正缺一只狗给我守鸡笼子哩。
”
“好,我去。
可我告诉你,我不会江汪叫。
”
“这样更好,汪汪叫的狗会吓跑小偷的。
而你呢,他们不知道你在那儿,他们走近笼子,你冷不防扑上去咬伤他们,这样,他们就会得到应有的惩罚。
”
“那我去。
”狗说。
这样,不会汪汪叫的狗找到了职业,被一条铁链子拴着,每天喝一盘子稀粥。
第三种结局。
……
“长颈鹿吗?
不是。
也许是鳄鱼,鳄鱼可是极凶恶的动物。
我必须小心翼翼地走近它。
”
小狗在树林里匍匐前迸,一步一步朝传出汪汪叫声的那个方向爬了过去,不知怎么的,这个声音使它那颗藏在毛皮下面的小心脏突突地乱跳。
“汪汪,汪汪。
”
“呀,是另一只狗。
”
它正是刚才听到咕咕声开了一枪的那个猎人的猎犬。
“你好哇,狗。
”
“你好哇,狗。
”
“你能告诉我,你正在吟的是什么诗吗?
”
“诗?
我不是吟诗,我是在汪汪叫。
”
“汪汪叫?
你会汪汪叫吗?
”
“当然会。
你可别异想天开地希望我学大象的哼哼或学狮子的吼叫。
”
“那么你教我,好吗?
”
“你不会汪汪叫吗?
”
“不会。
”
“听着,好好听着。
就这么叫:
汪汪,汪汪……”
“汪汪,汪汪。
”小狗马上叫起来。
它沉浸在幸福和激动中,心里想:
“嗨,我终于找到了我的正确的老师啦!
”
(板书:
小狗——找准老师很重要)
七、整体回味,感悟主题。
1.分角色朗读全文。
2.课堂小结:
童话是一个陪伴着我们走过童年的神奇世界,儿时,我们曾被其中美妙的故事和奇异的幻想吸引过、陶醉过,而今天的我们、未来的我们依然会深爱童话,因为它像一湾智慧的清泉,会随时随地滋润我们的心田。
也正因为如此,意大利作家贾尼·罗大里才带着激情与真诚不知疲倦地抒写着拥有永恒魅力的故事。
希望同学们能通过本节课的学习,学会爱童话、读童话,从而拥有一把净化心灵、启迪智慧的金钥匙。
八、课后作业。
1.续写第四种结局。
2.课下搜集查找阅读罗大里的其他作品。
【设计意图:
猜谜的形式引入课题,使学生兴趣盎然地进入教学情景。
】
【设计意图:
从整体入手,把握文意,注重学生的情感体验。
学生通过整体感悟文章内容,边读边想,实现学生与文本的对话。
】
【设计意图:
预测环节的设计,进一步巩固和训练学生的预测能力,为续编故事,创编故事打下牢固的基础。
】
【设计意图:
三种结局的展示,为学生续编结局引领了方向,教会了如何续编故事的正确方法。
】
【板书设计】
14不会叫的狗
小公鸡——关心小狗,诚心诚意地教
狐狸——嘲笑、看不起
杜鹃——同情、关心
狗——找准老师很重要
【课后反思】
成功之处:
一、课堂教学扎扎实实,注重朗读能力的培养。
在本节课的教学中,教师引导学生分角色朗读,引导学生在朗读中体会小公鸡关心小狗,诚心诚意地教;狐狸对狗的嘲笑、看不起;杜鹃对狗的怜悯、关心。
引导学生在朗读中感受狗的内心世界。
二、巧借课文空白
,延伸文本,培养学生的想象力。
“想象是创造的源泉,想象是发明的雏形。
”在教学中,教师应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象,加以加工、组合;再引导学生或延伸故事情节,或补充课文内容,或创造新的自然、社会环境,从而加速他们的再
造想
象向创造想象的转化。
有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来,给读者留下了思考的余地,这就是课文结尾的空白。
例如,教学三种结局的时候,
教师引导学生展开想象把三种结局
续编完整,激发学生丰富的情感,使学生展开畅想的翅膀,翱翔在创新的天空中。
不足之处:
教师要多使用激励性的评价语来激励和鼓舞学生。
让学生不断获得前进的动力,在自信中走向成功。
备课素材
【教材分析】
本文作者以新奇的想象,讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。
文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程,不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境,而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。
透过简单的故事情节,能给学生的人生成长做出不同的启示。
可以说是一篇非常适合学生阅读的佳文。
【作者介绍】
罗大里,1920年生于意大利,是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。
主要成就:
他长期担任记者和儿童副刊的编辑,办过儿童杂志,非常了解儿童,有丰富的生活经验,一生为儿童写出大量作品。
其中《洋葱头历险记》《吹牛男爵历险记》等已经被译成各种语言在全世界儿童中广为流传。
1970年罗大里被授予国际安徒生奖,这是世界儿童文学领域内的最高奖项。
著有风趣诗歌《需要什么》《开满鲜花的头》等。
生平:
他是一个风趣的人,喜欢写童话,在《需要什么》《开满鲜花的头》两首诗中体现了他的风趣。
被选入小学生生课本的有《不愿长大的小姑娘》《不会叫的狗》等。
作品:
罗大里的很多作品都已经被翻译成各国语言,在地球的各个角落陪伴全世界的儿童成长。
其中的《隐身小托尼历险记》《万岁,萨波尼亚!
》《三B历险记》《亚特兰大》《蓝箭》等5部作品,与其代表作《洋葱头历险记》齐名,曾被译成多种语言,在全世界广泛流传。
只要小朋友翻开书,就会被罗大里迷住,罗大里讲故事的本领太大了!
《隐身小托尼历险记》《万岁,萨波尼亚!
》《三B历险记》,是特别热闹好玩的儿童小说,天真活泼的孩子们到处冒险,变隐身人、玩恶作剧,在浓浓的欢乐和淡淡的忧伤中长大成人。
《亚特兰大》描写了一个神秘的希腊小公主,她刚一出生就落入熊群,跟着丛林女神长大,美貌和勇敢让她不断陷入战争与阴谋,她能否战胜命运?
《蓝箭》里,以“蓝箭”为首的玩具们集体叛逃去寻找一个贫苦少年,在漫长、刺激的旅行中,感受到生活中最美好的事就是去温暖别人的心。
罗大里真是天生的儿童文学作家,他那么会讲故事,而且故事里的噱头总是让人意想不到。
无论大人还是孩子,都能从他的作品中,感受到未泯的
童心,沉迷在“快活的、天真的”童年情趣中。
【其他资料】
童话与寓言的区别:
相同点:
它们的故事都是假托的、创造的、幻想的,都可以采用各种生物或非生物来充当故事的角色,也都富有教育意义。
不同点:
(1)寓言的篇幅一般较为短小,结构简单,语言朴素,幻想的程度也较轻。
而童话的篇幅较长,长篇可达数万字,短小者一般也有一二千言。
(2)童话的结构比较曲折,能细致地刻画人物形象,幻想也比寓言更为丰富、奇特。
(3)童话的主要对象是儿童,它描写的内容和表现的生活,也都照顾到儿童的知识范围和心理特点,所运用的语言也易为儿童接受。
而寓言虽然也是儿童文学的一种重要体裁,但它并不
是儿童文学专有的样式。
部编人教版三年级语文上册:
教案-第4单元14.不会叫的狗
14* 不会叫的狗
1.熟读课文,认读课文中出现“吗、讨、厌、怒、批、访”等16个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,改编或续编故事,编排课本剧,培养学生
的理解、想象创造的能力。
引导学生懂
得成长过程中难免会遇到挫折及不幸,要学会和善待人,互相尊重,对小狗的遭遇产生同情心的同时,要正确认识自己。
课件。
1课时
一、导入课题。
同学们喜欢读童话故事吗?
请说说你
最喜欢的是哪篇,并说明理由。
今天我们再来
学习一篇童话,故事的名字叫“不会叫的狗”。
看到这个题目你会想到什么?
下面就让我们带着这些疑问走进课文。
二、初读课文,识记生字。
1.请小朋友们把书翻到第14课,用自己喜欢的方式读课文(课件出示读书要求)
标(边读边标出自然段)
划(边读边划出生字所在的词语)
读(读准字音,读通句子,不加字,不丢字,难读的地方停下来多读几遍。
)
想(这篇课文讲了一个什么故事?
)
2.看到同学们读得那么认真,那么投入,我想你们一定掌握了不少知识,
谁来说说这篇课文讲了一个什么故事?
3.你真了不起,只读了一遍就知道了这篇课文的主要内容。
(课件出示带拼音的生词)谁来当小老师教大家来拼读下面的生字。
干吗 讨厌 批评 来访 搞不清 刀叉 压根儿 差不多
4.同学们读得真好听,下面我们男女同学比赛读,看看谁读的好。
你们读得很棒,为自己掌声鼓励一下。
三、整体感知。
1.分角色朗读
课文。
2.思考:
本文写了一个什么故事?
这只狗为什么要学叫?
都向谁学了?
四、品评形象,深入理解。
1.想想文中一共出现几只小动物
?
2.公鸡和杜鹃出于什么心理教这只狗叫的?
教的时候表现怎么样?
狗学的时候表现怎样?
从文中找关键性的词语与句子。
(小鸡-同情、杜鹃-怜悯、狐狸-嘲笑)
3.狐狸为什么嘲
笑它?
从哪句话中你读出了这种嘲笑的。
4.面对这种嘲笑小狗有怎样的反应?
(
指导读出伤心的语气)从动作表现来看你觉得这是一只怎样的小狗呢?
(师引导自尊心强并可怜的狗。
)
五、探讨结局,挖掘内涵。
1.课文设计了三种结局,请速读并说说你比较喜欢哪一种结局,为什么?
2.你希望这只狗有怎样的结局?
请为这只狗续写个结局。
六、联想续写,布置
作业。
读童话需要一颗童心,还需要我们有一双慧眼,用心地去发现生活中的美与丑、真与假,这样真实的生活自然会从你
的笔间流出。
学完这篇童话相信你也会按捺不住写作的欲望,请你提起你手中的笔来表达自己的心声。
为此文加上第四个结局,最好能像作者一样,在文中有一个关键句
来表达自己的观点。
不会叫的狗
小公
鸡 同情
小狐狸 嘲笑
杜 鹃 怜悯 和善待人,互相尊重
在设计本节课时,我安排了一个续写结尾的环节,但这个环节到底应该安排在哪里,一直没有定下来。
按常
理应该是
安排在分析完课文之后,因为先把握文本再进行写作训练更符合教学规律。
部编人教版三年级语文上册:
教案-第4单元13.胡萝卜先生的长胡子
13* 胡萝卜先生的长胡子
1.借助阅读,在观察、想象、发现中,让学生享受阅读的情趣。
2.能有感情地朗读课文,并在反复朗读中体会故事蕴含的道理,并学会有理有据的预测故事将
要发生的事情。
3.合理地续编故事或创编故事。
学会通过故事情节预测故事的发展
1课时
课件。
一、激趣导
入。
同学们,今天有位特别的先生来到了我们的童话乐园里,他是谁呢?
二、整体感知课文。
1.在打开课文之前,让我们看看胡萝卜先生给我们布置了哪些任务?
(1)自由读课文五分钟,读准字音,读通句子。
(2)认真读课文,看看在胡萝卜先生身上发生了什么事?
2.本课中出现了几个生字,谁能自告奋勇地站起来读读看。
a.指名学生读。
b.加上拼音读。
c.让我们将词语送入句子读一读。
我们刚才不知不觉就完成了胡萝卜先生给我们
的第一个任务,谁来完成第二个任务呢?
能告诉我们这篇课文主要讲了一件什么事?
三、品读环节
。
1.孩子们,胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子,因为近视而漏刮了一根。
这根胡子蘸到了甜甜的果酱疯长起来。
你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样?
浓密的胡子令胡萝卜先生很发愁,但这根胡子在别人看来却有着另一种意想不到的用处。
(大屏幕出示这段内容)
a.读课文的时候根据课文中的关键词
语揣摩人物内心的想法,把自己当成其中的一份子,就能体会文章中人物的内心世界。
(自由练读)
b.胡萝卜先生的胡子对自己来说是烦恼,对别人来说呢?
c.
胡萝卜先生的长胡子帮助了小男孩解决了什么难题?
d.帮助鸟太太解决了什么
难题?
e.还有可能帮助谁解决什么样的难题?
想一想,说一说。
所以说:
帮助别人,快乐自己。
3.出示:
“我的胡子真是太棒了。
”谁来当胡萝卜先生夸夸自己的胡子?
4.设疑感悟:
胡萝卜先生的胡子真是太棒了,不仅帮助了自己更帮助了别人。
可是,胡萝卜
先生是那么喜欢自己的胡子,当他发现自己心爱的胡子被别人用掉的时候,他会生气吗?
为什么?
想一想。
小结:
我明白了,胡萝卜先生不会生气还会很快乐,因为帮助别人也是一种快乐。
可是假如有一天,胡萝卜先生的胡子越来越少了,甚至用光了,没有了,他还会快乐吗?
不管快乐还是不快乐,我们都能感觉
胡萝卜先生有
一课乐于助人的心。
四、创编故事
,绘写结合。
(1)胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊,帮助了那么多人,让那么多人快乐。
当胡萝卜先生继续往前走,还会发生什么样神奇的故事呢?
用你的画笔画下来并写一写你的故事吧。
(2)评价交流。
胡萝卜先生的长胡子
胡萝卜的长
胡子帮助了小男孩→替代风筝线
鸟太太→替代绳子晾尿布
……帮助别人
快乐自己
这节课,孩子们兴致勃勃,颇有收获,我也上得轻松、兴味盎然。
如果给点时间让孩子们自主选择胡萝卜
先生帮助别人的一个场景,和同桌合作表演,然后叫几组同学上台表演,能培养更多孩子的即兴表演能力和合作参与意识,效果会更好。
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