三年级上册科学第四单元表格式教案教科版.docx
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三年级上册科学第四单元表格式教案教科版
三年级上册科学第四单元表格式教案(教科版)
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m 课题
水
课时
一课时
教
学
目
标
用网状图展现对事物的认识;熟练运用各种感官对物质进行观察对比,对观察结果进行分析,根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
积极参与研讨,发表见解;意识到水是地球上的重要资源;学会小组合作。
教学
重点
用网状图展现对水的认识,熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
教学
难点
对观察结果进行分析,根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
采用模式
对比、分析
教学
准备
袋子、石头、木头、树叶、分类用图纸、醋、牛奶、网状图记录纸、资料。
教
学
过
程
教师活动:
一、我们知道的水
、关于水,我们了解哪些?
2、有目的地进行板书,帮助学生概括、梳理。
3、交流总结,把关于水的知识归结为几个方面:
水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
4、播放一小段关于水的影像资料,进行拓展,同时渗透保护水资源的意识。
二、水在哪个袋中
、在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。
(出示几个不透明的袋子)在不打开袋子的前
学生活动:
小组为单位,讨论交流,将自己知道的关于水的内容进行简单记录。
汇报交流。
猜测、思考
实践,运用多种感观进行感知。
个人主页
教师活动:
提下,你们有什么办法猜测里面装的是什么,水又装在哪个袋中吗?
并思考这么猜测的根据是什么。
2、巡回指导学生,并了解学生的想法。
3、这些物质中,比较难辨别的是哪些,为什么?
4、对于袋中所装的物质,我们都有了自己的猜测,请大家把袋子都打开,看自己的猜测是否正确。
5、根据学生交流汇报的情况,告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种。
板书设计
水
物体可分为固体、液体、气体三类,它们之间的区别在于,固体有固定的形状,液体和气体都没有固定的形状。
学生活动:
交流讨论:
猜测的结果如何?
猜测的依据是什么?
讨论交流:
把这些较难辨别的袋子单独取出,如果可以打开袋子,但不能直接用眼睛观察,能准确地找到水吗?
打算怎么做?
为什么?
实践、将袋中所装的物质进行分类,交流汇报自己的理由。
交流,人们这样进行分类的理由是什么。
举例,生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。
个人主页
课题
2
水和食用油的比较
课时
一课时
教
学
目
标
运用不同感官仔细观察比较水和油;用图表方式记录比较的结果,并进行分析和交流。
愿意与他人合作,乐于交流尊重事实、重视证据。
教学
重点
观察、描述水和食用油。
它们都会流动,没有固定形状。
教学
难点
运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同。
采用模式
用图表的方式记录比较的结果,并进行分析和交流。
教学
准备
记录纸、塑料杯、玻璃、蜡光纸、筷子、试管、木条、玻璃杯、塑料瓶、水槽。
教
学
过
程
教师活动:
一、观察水和食用油
、水是一种液体,你们知道的这些液体是否都一样呢?
今天我们以水和食用油为例,进行研究。
2、提供给每组一杯水和一杯食用油(提示:
在科学观察中,一般不用尝的方法)。
3、板书展示。
二、滴液比较
、水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外,还有不同之处吗?
比如,我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上,它们的状态一样吗?
学生活动:
说说生活中还有哪些液体?
仔细观察水和食用油的相同和不同之处,并把观察到的结果填写在维恩图中。
交流水和食用油有哪些相同和不同。
猜测,并讨论:
在实验中需要注意什么?
个人主页
教师活动:
2、提示:
每一次将液滴滴在不同的物体上时,为了实验的可靠,需同时多滴几滴;每一滴的量要控制,不要太多。
(简单演示:
要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样)
三、比较水和油的轻重
、水和食用油相比,那种物质更重?
我们有什么办法比较?
2、提供材料实验(这一实验可根据实际情况调整为演示实验)。
3、将观察所得的结果补充到维恩图中。
四、借助多种容器,进一步观察水和食用油的相同点
演示,将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中。
五、总结提升
小结:
通过本课的学习,对于水是怎样的一种液体,你们又有哪些新的认识?
学生活动:
实践,将观察到的液滴状态画下来,并注明液滴是在什么物体上。
展示记录,并交流讨论。
交流方法,并讨论、判断方法的可行性。
以小组为单位选择一种方法进行实践,判断水重还是食用油重。
交流实验结果,并尝试根据实验现象进行解释
。
观察它们有哪些相同的特点。
交流、小结。
将两者的相同点补充到维恩图中。
全班交流:
水和食用油有哪些不同之处,又有哪些相同之处?
讨论它们的相同之处其他液体也具有吗?
这些相同点,固体具有吗?
个人主页
课题
3
谁流得更快一些
课时
一课时
教
学
目
标
进行预测并用对比实验进行验证;理解公平实验,为保证公平,需要保持除变量之外的其他条件相同。
认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性;小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
教学
重点
简单设计对比实验,描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
教学
难点
设计对比实验,理解公平实验对实验结果的影响。
采用模式
实验、对比
教学
准备
杯水、1杯油、1杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管、实验记录表、维恩图。
教
学
过
程
教师活动:
一、设计流动比赛
、展示上节课的维恩图:
水会流动,油会流动,它们流动的快慢一样吗?
2、其他液体也会流动。
比如洗洁精,这也是一种液体。
(出示三种液体)这三种液体流动速度一样吗?
3、有什么办法证明?
引导:
如果要证明自己的猜测是否正确,最好进行一场公平的液体流动的比赛。
4、全班交流比赛方法,围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论,鼓励生生质疑,完善比赛规则。
学生活动:
回顾上节课学习的主要科学概念:
水和食用油有哪些相同和不同。
推测,谁会流得更快一些?
设计“流动比赛”的方案,小组内成员交流:
怎样做才能保证流动比赛是公平的?
哪个方法最好,为什么?
讨论后确定一个比赛方法。
个人主页
教师活动:
二、实验、思考
、提示学生重复做几次实验。
2、全班交流,汇报,包括:
一共进行了几次实验,实验的结果如何,每次实验的结果都相同吗,大概是什么原因导致实验结果不一致等。
三、液体、固体比较
小结:
三种液体的相同点,固体具有吗?
固体和它们相比,有哪些不同?
师生讨论交流,完成固体和液体比较的维恩图记录。
板书设计
谁流得更快一些
液体都会流动,流动的快慢受到黏度的影响。
学生活动:
小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛,并记录。
全班交流,汇报。
思考:
液体的流动快慢跟什么有关?
关注以板书的水和食用油的维恩图记录,明确水和油具有的共同特点,并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
讨论交流,对于“水是怎样一种液体”,我们又有了哪些新的认识?
个人主页
课题
4
比较水的多少
课时
一课时
教
学
目
标
通过多种方法比较液体多少;使用标准和非标准单位测量液体的体积。
认识到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准。
教学
重点
通过多种方法比较液体多少;能较规范地使用量筒测量液体体积。
教学
难点
用多种方法比较液体多少,明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
采用模式
比较、分析、总结
教学
准备
3个塑料瓶、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
教
学
过
程
教师活动:
一、比较哪个瓶子水最多
、出示三个不同的瓶子,里面装有不等量的水。
2、适当提示前面所学的关于水的特性,如会流动、有重量、有体积等,鼓励方法的多样性。
3、如出现结果差异较大或不同,引导学生思考其中的原因。
二、比较水多多少
、现在我们已知2号瓶中的水最多,但它比其他瓶中的水多多少,知道吗?
有什么办法可以知道?
2、追问:
杯子上的刻度有什么用?
学生活动:
猜测,哪个瓶子里的水最多,哪个瓶子里的水最少,并说明理由。
怎样才能证明自己的观点是正确的?
并说明为什么这么想。
交流讨论,比较不同的方法,选择操作最简单的方法进行实践操作。
实践操作后汇报结果。
讨论测量方法
:
用有刻度的杯子
个人主页
教师活动:
假如没有有刻度的杯子,该怎么办?
追问:
用小杯子量了,还多出半杯怎么办?
如果想知道得更精确,还有更好的办法吗?
直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导,交流这些材料可怎么用。
3、自制刻度线测量
如果我们要给一个杯子画刻度线,这些刻度线有什么用?
画的时候应该注意什么呢?
(刻度间距要相同)
三、认识并使用量筒
、介绍量筒,提示“测量要求”,量筒刻度上一格代表多少?
和我们自制刻度比较有哪些区别?
为什么量筒要平放?
为什么视线要与液面保持水平?
2、(出示食物或照片)这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。
板书设计
比较水的多少
液体具有一定的体积,液体的体积是可以测量的。
学生活动:
2、借助一些更小的容器帮助测量。
一时想不出用什么办法。
实践:
自制的刻度条,并贴到一个玻璃杯上,再次比较三个不同瓶子里的水,并将测量结果记录下来。
交流测量结果,发现并讨论问题:
测量的结果相同吗?
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢?
我们怎样才能解决这些问题?
用量筒测量三瓶水的多少,并汇报测量结果。
一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗?
5毫升水大概是多少?
个人主页
课题
5
我们周围的空气
课时
一课时
教
学
目
标
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介,感知它们的存在;用多种方式对物质进行比较,观察它们的相同和不同。
明白科学的结论需要客观事实(证据)来加以证明。
教学
重点
了解空气确实存在,知道空气的主要特征。
教学
难点
用实验证实空气确实存在,比水轻,也会流动。
采用模式
实验、交流、汇报
教学
准备
透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、打火机、吹泡泡器、洗洁精或肥皂水。
教
学
过
程
教师活动:
一、我们知道的空气
、还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中,是怎么知道空气在哪的?
2、关于空气,我们还知道什么?
3、整理,形成班级的大气泡图。
二、空气的存在
、空气真的存在吗?
我们都说袋子中有空气,怎样才能证明袋中确实装有空气?
2、这里给大家准备了一些材料,或许能帮助大家证明空气确实存在。
学生活动:
把自己知道的内容填写到气泡图中。
交流。
思考,这些想法中,哪些是正确的,哪些是需要进一步证实的?
分组讨论证实空气存在的方法,并利用材料操作一下,请注意记录实验过程中所观察到的现象,及实验的结果。
汇报交流证实空气存
个人主页
教师活动:
3、渗透“有些东西我们看不见,但并不是不存在”这一科学观念。
三、比较空气和水
、既然空气确实存在,那么空气和水相比较,又有哪些相同和不同呢?
(出示关于水的维恩图)
2、有什么办法证明水和空气的不同?
比如:
空气和水,谁轻谁重?
水会流动,空气会流动吗?
3、比较空气和水的相同和不同点,并把比较的结果记录到维恩图中,全班进行交流。
板书设计
我们周围的空气
空气是存在于我们周围的一种物质,可以被我们感知;空气和水相比,有许多的相同和不同。
学生活动:
在的方法,所观察到的实验现象及结果,说明是什么事实证明袋中
空气确实存在。
回顾所知道的关于水的一些特征,根据这些特征对水和空气进行有联系的比较,扩大认识视角。
讨论证实的方法,重点对“空气会流动吗?
”进行展开。
个人主页
课题
6
空气占据空间吗
课时
一课时
教
学
目
标
用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。
培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学
重点
知道空气与其他物质一样,能够占据空间,认识到空气是一种物质。
教学
难点
用实验方法证实空气确实占据空间,空气占据空间的多少是可以改变的。
采用模式
合作交流、实验证实
教学
准备
玻璃瓶、玻璃杯、注射器、吸管、纸巾、橡皮泥。
教
学
过
程
教师活动:
一、空气占据空间
、“乌鸦喝水”的故事引入,操作演示。
2、出示材料,用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来?
(保证不倾斜瓶子)
3、联想平时喝盒装饮料时,有什么经验?
这些材料该如何使用?
4、指导学生,提示学生注意
5、重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗?
、演示,将纸巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,请学生预测:
把杯子扣入水底,杯中的纸巾会不会被水浸湿,为什么?
学生活动:
思考:
瓶中的水为什么会上升呢?
如果不用石子而利用空气,能让水上升吗?
分组实验,观察并思考:
橡皮泥有什么作用?
如橡皮泥没有完全塞住瓶口,水能上升吗?
是什么原因让水上升?
如果停止吹入空气,水还能上升吗?
如果想让瓶中水不断上升,办法是什么?
个人主页
教师活动:
2、生实验,记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况:
杯中的纸巾有没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面。
三、空气占据空间的变化
、出示注射器。
2、汇报实验中观察到的现象,注射器中的水和空气,在活塞下压或上拉时,有何不同。
请学生思考,注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时,可能会有什么变化,并尝试结合图来进行解释。
3、介绍压缩空气在生活中的运用,如皮球、喷水瓶、气枪等(让学生进一步)
4、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。
板书设计
空气占据空间吗
空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。
学生活动:
小组实验,请学生思考实验中要注意:
杯子要竖直倒扣入水中,纸巾要塞入杯底,防止掉下来。
思考讨论:
这两个实验都说明了什么?
对空气的性质有了什么新的认识?
分别用注射器把水和空气抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞,对比一下,有什么不同。
交流自己的想法。
感受压缩后的空气的特性。
个人主页
课题
7
空气有重量吗
课时
一课时
教
学
目
标
在称量的过程中,了解一些因素会影响称量结果,产生误差,学习准确称量。
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
教学
重点
知道并能设计实验证明空气有重量,但很轻。
教学
难点
设计多种方法,重复验证空气有重量,但很轻。
采用模式
回顾、反思、描述。
教学
准备
长细木条(或竹条)、细线、橡皮泥、气球、皮球、托盘天平
教
学
过
程
教师活动:
一、空气有重量吗
、水有重量,石头有重量,空气有重量吗?
有什么办法证明?
2、指导学生自制小天平。
(建议:
天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。
)
3、小天平调平。
(先将气球挂上,另一端挂上重物,想办法使小天平平衡)
二、改进小天平的测量效果
讨论交流改进小天平测量的方法
方法1:
同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端,并调整天平,使小天平保持平衡,再将其中一个气球的气放掉,观察小天平的变化。
学生活动:
讨论交流,提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。
并讨论自制小天平的方法。
给气球充气,观察并记录小天平的变化。
(分组实验)
交流小天平变化情况,思考:
所有小组实验结果都一致吗?
可能是哪些原因引起实验结果不同?
有什么办法改进实验,使效果更明
个人主页
教师活动:
方法2:
同时将两个充足气的气球挂在小天平两端,并调整天平,使小天平保持平衡,在天平一端再挂上一个或几个充足气的气球,观察小天平变化。
三、天平称量皮球的重量
、为了让我们的实验结果更精确,更有说服力,我们可以利用实验室的天平称来进行研究。
演示:
将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上,称出重量(让学生来看),然后用气筒给皮球充足气。
2、演示测量充足气的皮球的重量。
3、托盘天平不仅可测出空气是否有重量,而且可较准确测出到底增重多少。
板书设计
空气有重量吗
空气有一定的重量,但是重量很轻。
学生活动:
显,结果更精确?
选择方法进行实践,并讨论解释所观察到的现象。
帮助观察重量是否增加,增加了多少?
思考:
说明了什么?
注意充足气后,皮球的大小是否发生变化,为什么要保持皮球的大小一致)
观察对比,托盘天平和自制天平有哪些主要区别。
个人主页
www.5y
kj.co
m
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