教学从了解学生开始.docx
- 文档编号:2873170
- 上传时间:2022-11-16
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:65.96KB
教学从了解学生开始.docx
《教学从了解学生开始.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学从了解学生开始.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学从了解学生开始
教学从了解学生开始
今天是安老师来到“红星”中学后第一天上课。
原来教初二
(1)、
(2)班的英语老师生病了,学校安排安老师来带这两个班的英语。
安老师是个喜欢创新的人,昨天在备课的时候使用了一种新的教学方法――故事教学,她把简单的句子和情景改编成一个短小的有情节的故事。
今天早上,安老师满怀信心地开始尝试自己新的教学方法了。
(1)班的课是早上第一节。
全班同学在安老师的引导下认真地听故事,积极地回答问题,课堂活跃而有序。
一节课下来,安老师对同学们的表现及自己的尝试感到很满意。
上午第四节课是
(2)班的课。
出乎意料的是,同样的教学流程,学生们的反应和
(1)班明显不同。
故事讲完了,只有不到三分之一的学生有表情,其他的学生好像根本没有在听,到安老师提问题的时候,他们也犹如丈二和尚――摸不着头脑。
于是,安老师只得把故事又讲了一遍,还放慢了语速,这次,还是没有多大起色。
安老师顿时无计可施了,只好临时改变教学计划。
下课铃响了,学生们依然没有掌握这节课的重点。
带着遗憾和不解,安老师走出了教室。
回到办公室,安老师和同事说起这件事情,同事安慰她说,没什么的,虽然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多,但听以前的英语老师讲
(2)班的英语成绩一直没有
(1)班的好。
说者无意,听者有心,安老师决定查个明白。
安老师打开生病的老师刚批改完还没有下发的单元测验卷子,仔细查阅了每个学生的做答情况,发现一个很明显的问题就是
(2)班学生的基础显然不如
(1)班的学生,而且
(2)班的两极分化现象很严重,这样导致
(2)班的平均分比
(1)班低很多。
安老师不明白为什么同是一个老师教的两个班级会有这么大的差别。
安老师想起去年参加一个国际项目培训时,外籍老师曾经给她们做过一次学习风格测试,当时外籍老师对于学员之间学习风格如此一致感到很吃惊,因为通常对国外学生的测试结果分化很大,后来老师的解释是大概这些成年学员受中国式讲授教育这么多年,形成了一致的学习风格,因为学习风格是可以变的。
安老师想:
拿这份问卷测试一下学生怎么样,也许初中生还能测出本性?
第二天上课之前,安老师给两个班的学生各发了一份学习风格测试表(见表一),并给学生五分钟的时间,完成测试。
回到办公室,根据学习风格统分表(见表二),安老师很快统计出了结果,她发现
(1)班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的,只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。
而
(2)班的学生中只有8.33%是听觉型的,10.56%是听动综合型的,大部分是视觉型或者是视动综合型的。
有关学习风格的资料上说:
对于不同学习风格的学生,需要采取不同的教学方法,或者在课堂上采用多种教学方法以适应不同学习风格的学生。
比如在进行词汇教学时,对于听觉型和听―动觉型的学习者,教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。
而对于视觉型、视动型的学生,教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用,可以边读边写、边看边想等。
安老师这才恍然大悟。
在安老师的进一步调查中,她还发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文,让学生背课文,导致
(1)班的学生英语程度比
(2)班强,所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势;再者,
(1)班的英语课是第一节,同学们的精神状态很好,能高度集中精神,而
(2)班是第四节课,学生在经过了前三节课的学习,处于疲劳状态,精神不容易集中,加上第三节课又是体育课,学生心还没静下来,难以心平气和地听老师读英语故事。
综合考虑了这么多因素,安老师觉得差不多已经发现了问题的症结所在,在她的心目中没有教不好的学生,她要针对
(2)班的情况设计适合他们的教学。
“艰难破壳”的丑小鸭
许老师是小学三年级的一名语文教师,在设计《丑小鸭》第二课时的教学时,许老师想起了去年的这个时候,她用这堂课做公开课,有很多专家前来指导,专家们对她精心设计的教案进行了充分的肯定,但同时也提出了不少建议,尤其是在教学策略上的建议令她受益匪浅。
《丑小鸭》的故事中蕴藏着多种情感和寓意,如果有效地引导,对培养学生的价值观、道德感都有很大帮助,于是她马上找出来去年的资料,决定好好根据专家的建议改进今年的教学。
她在仔细研读去年的教案基础上,设计出来了今年的授课教案。
其中蓝色的文字标明了教案的改进之处,而且加入了对每个教学活动所采用的教学策略的思考,下面是对教学过程的具体设计。
一、导入:
1.上节课我们已经和《丑小鸭》里的生字和生词交了朋友,今天我们就来和丑小鸭交交朋友。
看完下面的动画,请同学们回答这两个问题:
丑小鸭是小鸭子么?
为什么大家都叫它丑小鸭?
2.播放伴随着标准普通话朗读课文的《丑小鸭》精美flash,让同学们认真观看。
3.大家看完以后,可以和同桌讨论一下,看谁最快回答老师的问题。
(半分钟讨论后,请2-4个学生回答问题)
课程的导入部分是新添加进来的,原来的教案直接就进入了课文第一段的学习。
在导入部分让学生观看flash,回顾整个故事,生动的画面、感人的音乐、符合课文结构的情节,能吸引三年级的孩子的注意力,激发学习动机,有助于学生整体把握情节,并且先提出问题,让同学们带着问题看flash,这样更有目的性。
二、课文学习:
(一)第一部分学习
1.下面大家一边看大屏幕(PPT展示第一段中“丑小鸭那么丑,大家都讨厌他,哥哥姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,连妈妈也不太喜欢他。
丑小鸭伤心极了。
有一天,他悄悄地离开了家。
”)一边开动小脑筋想一想,丑小鸭为什么那么伤心?
它当时会怎么想呢?
好,带着问题默读课文。
这里用PPT展示课文的重点句,原来的教案中只安排了学生看自己的课本,这样不容易将学生的注意力集中到一起。
展示了课文中的句子后,提出一个开放性的问题,问题并没有统一的答案,学生可以充分发挥想象力。
接下来让同学们带着问题自主阅读、自主探究,这里用的是默读的方式,虽然是三年级的小学生,但也不能忽视培养他们自主学习的能力。
2.现在谁最想谈谈自己的看法?
(半分钟后,请2-4个学生回答问题)
这里要注意对学生回答的反馈,尽量让同学们发挥,而不限制他们的思想。
3.他们都回答得很好!
那么大家想想以前自己最伤心的时候是什么?
或者最孤单的时候是什么?
大家默想一下,一会儿看谁愿意给大家伙分享一下自己的经历。
(半分钟后,老师请3个学生回答问题)
原来教案要求学生不断的读课文,体会其中丑小鸭“孤独”的感觉。
现在,让学生结合亲身经历,相当于把同学们带到一个真实情境中,这样,就能更深地体会课文第一部分的情感基调——“孤独”。
4.大家都伤心和孤单过,写这部童话的的作者安徒生爷爷也不例外,请大家拿出刚刚老师给的几份资料,取出第一份,看一下安徒生爷爷小时候是怎么生活的。
在原来的教案中,我把关于作者的介绍放在了结尾处,将大篇文字性内容呈现给三年级学生,不太符合学生的年龄特点,现在我想在教学过程中穿插作者的经历介绍,体会自传体童话的特点,帮助学生更深的理解作者。
5.大家看,安徒生爷爷当年只身前往哥本哈根,人生地不熟,爸爸妈妈也不管他,朋友也没多少,又孤独又伤心,多像丑小鸭啊!
请大家再体会一下,带着自己的理解和着音乐齐声朗读。
现在大家先酝酿一下(把音乐打开),好,老师来起个头:
“丑小鸭那么丑……”
这里让学生伴着音乐齐读,用音乐创设了情境,这样更有感染力。
(二)第二部分学习
1.下面大家一边看大屏幕(PPT展示第二段中“丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。
他只好白天躲起来,晚上才出来找吃的。
”)一边开动小脑筋想一想,丑小鸭为什么白天躲起来,晚上才出来找吃的呢?
你能体验他的感受么?
提问的时候注意启发策略的运用,要慢慢地引导学生,给学生提供一个思考问题的支架。
2.(停顿10秒钟,点一名学生,等待他回答后)大家看看大屏幕上的图片(附加展现黑森林里丑小鸭觅食的图片)是的,丑小鸭那么小,却要被大猎狗追赶,吓得只能在黑黑的夜晚找吃的,丑小鸭多害怕啊。
下面请你带着自己的刚才的理解,为大家朗读这一段。
(一共请3个学生)
呈现黑森林里丑小鸭觅食的图片,也是为了创设一种情境,让学生体会丑小鸭的“害怕”,这也是这一部分课文的情感基调,创设了情境后,让学生带着自己的理解朗读课文,这里采用的让学生单独朗读的方式,并且要在学生朗读之后给予反馈和强化,其实这种小的经常性的鼓励比大的但极少的奖励更有价值,在对某个学生进行鼓励的同时,实际上是对其它同学的替代性强化。
3.同学们,安徒生爷爷也有过类似害怕的经历。
在他刚刚开始写作,并且小有成就的时候,却遭到了丹麦其他权威评论家的嘲笑,他们说他写的文章满是乡下人的语言,下等,粗俗,而安徒生柔软的心害怕遭到伤害,因此常跑出哥本哈根,到法国和英国去度假,顺便在那里进行更进一步的创作。
你们想想,当到一个陌生的环境里,却长期不被那里的人接受,并遭到他们的排斥时,你们会害怕么?
会担心么?
请大家带着自己的理解再齐声朗读这一段。
好好体会一下。
让学生结合自己的经历,加深理解,并引导学生进一步体会作者处境,理解安徒生童话的特点,再用齐读的方式读课文,这样避免学生盲目地不加理解地阅读。
(三)第三部分学习
1.有一天,丑小鸭看到了一些天鹅,大家看(附加图片“一群天鹅飞过”),天鹅雪白的翅膀,长长的脖子,多美丽啊!
我们的丑小鸭是怎么想的呢?
下面大家一边看大屏幕(PPT展示第三段中:
“一天傍晚,一群天鹅从空中飞过。
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。
”)一边开动小脑筋想一想,你能体验他的感受么?
这里该转换到课文的第三种情感基调——“羡慕”,首先呈现美丽的天鹅的图片,让学生从害怕也转换到惊奇艳羡的心理状态,与课文情感保持一致,学生自然而然的会将自己置于这样的情境中,想象如果自己是丑小鸭,会怎么想,自然也就能体验丑小鸭的感受。
2.(等待半分钟后,分别请三个同学回答感受)好,请你带着你的感受和理解为大家读屏幕上的这一句。
在学生回答的时候,尽量引导他们掌握“羡慕”这个词的含义。
3.冬天到了,天气渐渐转寒了,湖水都结成冰了,湖面上一阵阵的寒风,而丑小鸭却还在这个湖上。
请大家闭上眼睛,听老师的朗读(播放寒风呼啸的声音,老师单独领读PPT上的内容)
这里由教师领读,让学生闭上眼睛用耳朵听,用大脑想,发挥学生的想象力,由老师单独读可以较好地配合音响效果,播放寒风呼啸的声音,创设逼真的情境。
4.请大家睁开眼睛,刚刚有什么感觉?
想一想,如果你当时在场,你感觉丑小鸭可怜么?
你会怎么做呢?
问题的提出也是逐渐深入的,教师不仅是知识的传递者,更要对学生的学习起到帮助作用和促进作用,这里鼓励学生说出自己的感受,加深领悟。
5.安徒生爷爷也像丑小鸭这样挨过饿受过冻。
阅读我给你们的第二份资料(同学阅读安徒生在哥本哈根求学时没有钱买吃的,经常饿得拿凉水充饥,喝水后倒床便睡以忍受饥饿的文字介绍)(2分钟)
继续在课文讲解的同时穿插作者的经历介绍,帮助学生更好的理解作者与“自传体”童话的特点。
6.现在每个人自己的来朗读这一段,出声的读,老师来听谁理解得最好!
(请全班同学带着自己的理解自由朗读这一段)
这里采用每个学生出声朗读的方式,又变换了一种阅读的形式。
(四)第四部分学习
1.丑小鸭因为这个好心的农夫而幸免于难,大难不死,必有后福,他坚强地生活,怀着对美好的白天鹅的深情向往,最终成为了一只合格的白天鹅。
他多高兴啊,他高兴得说了些什么呢?
(PPT展示第四段中“丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:
“我做梦也没想到会有这么幸福的一天!
”)请大家齐声朗读大屏幕上面的话。
最后一段为转折段,整体感情比较高昂兴奋,齐读的形式更能体现气氛。
2.读完了,请同学们告诉我,丑小鸭为什么感到幸福?
(分别请3个同学起来回答问题)请你根据你刚才的理解单独朗读“我做梦也没想到会有这么幸福的一天!
”
引导学生回顾对比,更深体会“幸福”的原因。
用学生个别阅读的方式,让学生读出自己
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 了解 学生 开始