经典诵读教学案例王萍.docx
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经典诵读教学案例王萍.docx
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经典诵读教学案例王萍
附件:
利辛县国学经典教育优秀教学案例
推荐表
所属学校:
马店孜学区中心学校
案例名称:
《定风波》诵读教案
案例类型:
教学案例
执笔人:
王萍、孙刚
申报日期:
年月
推荐单位:
马店孜学区中心学校
年月日
利辛县国学经典教育优秀教学案例(教学设计)
案例名称
《定风波》诵读教案
学校名称
马店孜学区中心校
案例类型
国学经典诵读案例
姓名
王萍
性别
女
年龄
孙刚
男
国学经典
教学年级
小学六年级
联系电话
相关业务
获奖情况
案例内容(工作案例不少字;教学设计须附教学实录、点评)
《定风波》教案
【教学目标】:
正确、流利、有感情地朗读这首词。
引导学生反复诵读,背诵本词积累名句。
、感受这首词的主要内容。
体会作者在词中所表现出来的乐观旷达坦然的人生态度和襟怀。
【教学重点】:
、正确、流利、有感情的朗读这首词。
感受这首词的主要内容。
、引导学生反复诵读,背诵本词积累名句。
【教学难点】:
体会作者在词中所表现出来的乐观旷达坦然的人生态度和襟怀。
【教学准备】:
多媒体课件
【课时安排】:
课时
【教学过程】:
一、回顾旧知,导入新课。
、学生背诵已经学过的苏轼的诗词。
(老师提示,如:
《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《赠刘景文》)
、先让学生交流对苏轼的了解。
老师小结(课件出示苏轼资料),揭示课题。
(板书:
定风波)
二、初读课文,检查阅读,点评指正。
、(课件出示)诵读要求 :
()读准字音如:
同行í 一蓑ō烟雨吟(í)啸(à)
()读出节奏:
、让学生试着划分节奏
、出示课件,学生纠正自己划分不太合理的部分
莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒,微冷,山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处,归去,也无风雨\也无晴。
、范读,给学生做个榜样
、激励学生大胆模仿读
、全班一齐诵读。
三、解读小序,了解背景。
、齐读小序。
、思考:
交代了哪些信息?
时间,地点,天气,人物,缘由。
、具体分析。
()时间:
三月七日——宋神宗元丰五年,是苏轼谪居黄州的第三个春天。
()地点:
沙湖道中(课件出示谪居黄州的背景)
()天气:
雨,晴。
()人物:
雨具,同行,余
雨具,借代,拿这雨伞的仆人。
狼狈,进退都感到困难。
独,风雨无惧,
()故,交代写作缘由。
四、疏通词意,整体感知。
、学生自主读文,疏通文意。
⑴勾画不懂的词语或句子。
()明确下列词语的意思:
芒鞋:
草鞋。
吟啸:
吟唱长啸,表现泰然自若的情态。
料峭:
形容微寒。
()学生交流课文内容。
()明确词意:
不必去理会那穿林字打叶的雨声,不妨一边吟咏着长啸着,一边悠然地走。
竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马,怕什么!
一身蓑衣,足够在风雨中过上它一生。
料峭的春风将我的酒意吹醒,寒意初上。
山头初晴的斜阳却殷殷相迎。
回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方,信步归去风雨,天晴,我无谓。
、整体感知
()这首词的主旨句应该是在哪里?
明确:
一蓑烟雨任平生也无风雨也无晴
()如果把全词浓缩为一个字或一个词(词组),你会想到哪个字?
为什么?
词中的主人公给你的印象是什么?
请你用一个词概括。
明确:
沉着、豪迈、随意而安、通达
五、师生合作探究,赏析文本
、赏析“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
”
()思考:
雨是什么样的雨?
何以见得?
(大,能听见穿林打叶的声音;同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。
)
()作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢?
明确:
泰然从容,视风雨为无物.
()师生重复诵读此句
、赏析“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨任平生。
”
()思考:
竹杖芒鞋真的轻胜马?
为什么作者觉得它轻胜马?
明确:
心态好:
乐观旷达(举例说明)
()思考:
这里的风雨单指自然界的风雨吗?
“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度?
明确:
也指人生风雨,喻人生中挫折和磨难、困境。
要坦然接受和面对人生中“风雨”的人生态度.
()师生重复诵读此句
、赏析“料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。
”
()思考:
刚刚还急风骤雨,现在却斜照相迎,给我们什么人生启示呢?
明确:
人生虽然变幻无常,但阴雨之后必有阳光。
()师生重复诵读此句
、赏析“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
”
()思考:
“晴”和“雨”分别喻指什么?
作者为什么说“也无风雨也无晴”,想表达什么?
明确:
“晴”喻人生顺境,“雨”喻人生逆境。
无论是顺境逆境都一样坦然面对,从容接受。
(相机板书)
()师生重复诵读此句
六、再读诗文,感悟作者情怀。
(播放朗读视频)
、生齐读。
自由练读。
指名背诵。
、讨论:
读完这首词,那些词语给你留下了深刻的印象?
为什么?
、小结:
再大的风雨,再多的困难,词人都能坦然面对。
这是一种怎样的洒脱与豁达啊!
让我们再次有感情地背诵这首词吧!
、苏轼旷达的人生态度给你什么启示?
()举例说明(玛丽·居里夫人、爱迪生、杏林子、贝多芬)
()教师小结:
苏轼一生风雨,一生坎坷,然而,无论他走到哪里,他的名字就响彻在那里的天空中,响彻在那里的人们的心坎上。
他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古的真理,让人懂得用开朗、宽容、豁达的心去面对身边的人,身边的事和物;让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。
七、布置作业。
:
()背诵全词
()课后预习孟浩然的《田家元日》。
板书设计:
定风波
宋苏轼
风雨
逆境
乐观、豁达
晴顺境
《定风波》教学实录
执教:
王萍记录:
孙刚
一、导入新课
师:
人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才,余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵,最亲切,最有魅力的文人”,他的许多词作已融入我们的生活中。
我们以前学过苏轼的诗词有哪些?
生:
《题西林壁》。
师:
能背诵吗?
(师生一齐背诵)
师:
这首诗中流传千古的名句是哪一句?
生:
“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”
师:
我们还读过苏轼的哪首?
生:
《惠崇春江晚景》,苏轼竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短,正是洒豚欲上时。
师:
还学过什么?
生:
《赠刘景文》。
师:
会背诵的同学一起来。
师生:
“赠刘景文苏轼荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记,正是橙黄橘绿时”
师:
还学过什么?
生:
《饮湖上初晴后雨》。
师:
我们一起背诵吧。
师生:
“饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。
”
师:
看来大家对苏轼并不陌生?
谁来说说对他的了解。
生:
苏轼是北宋大文学家、书法家。
字子瞻,号东坡居土。
生:
苏轼是唐宋八大家之一。
师:
(出示课件)苏轼是北宋大文学家、书法家。
字子瞻,号东坡居土,他是个诗、文、书、画无所不能、异常聪明敏锐的文艺全才。
才华横溢的苏轼,他的人生如果用一个词来概括。
我想应该是“坎坷”。
他曾辗转于京城杭州密州徐州湖州黄州登州扬州定州惠州儋州等地,。
贬官黄州是苏轼在人生道路上第一次遭受的深重的政治打击。
黄州记录了词人政治上的痛苦,也成就了词人在文学上的杰出贡献。
今天,我们一起诵读他曾在黄州写的一首词《定风波》。
(师板书课题)
二、初读感悟
师:
我们常说学诗词“七分朗诵,三分鉴赏”,那么,朗诵有哪些要求呢?
生:
要读准字音。
生:
要读出节奏。
生:
还要读出情感。
师:
看来同学们都掌握了朗诵的要求,特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。
如何读出情感呢?
可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。
请同学们先自由朗读,然后在小组内合作讨论,每组指出本组认为最需要注意的地方,并示范朗诵一句。
(课件出示问题)
(学生练习朗读)
师:
我们请一位同学读一读。
(生读)
师:
读得很流利,不过有个别字音需要注意:
(课件出示:
行í;啸à;吟í)谁再来试试?
(生读)
师:
嗯,读得不错。
不过,读诗要读出节奏来,这样才能体现出诗歌的韵律美。
大家不妨试着划分一下这首词的节奏。
(生边读边划),有些同学边读边试着划分节奏,方法很好。
师:
谁愿意试着按自己划分的节奏读一下这首词?
(两名学生试读)
师:
想听听老师是怎么划分的吗?
(师范读。
感情充沛,节奏鲜明,有一定的韵律美。
)
(指三名学生模仿读)
师:
这三位同学谁读得好?
生:
我认为刘雨涵读得好,他读出了节奏。
生:
我也觉得刘雨涵读得好,他还重读了“何妨”“谁怕”。
师:
节奏读出来了,韵律很美。
三、解读小序,了解背景。
师:
朗读得很好,接下来请同学们用最快的速度读文中的小序,思考:
交代了哪些信息?
生:
时间,地点,天气,人物,缘由。
师:
能具体说说吗。
生:
时间:
三月七日——宋神宗元丰五年,是苏轼谪居黄州的第三个春天。
生:
地点:
沙湖道中(课件出示谪居黄州的背景)
生:
天气:
雨,晴。
生:
人物:
雨具,同行,余
生:
雨具,借代,拿这雨伞的仆人。
狼狈,进退都感到困难。
独,风雨无惧。
生:
故,交代写作缘由。
四、疏通词意,整体感知。
师:
请同学们自由读词,看看这首词具体写了什么。
不懂的词句可以勾画出来。
(学生自读,勾画)
师:
谁先来说说自己勾画的不懂词句?
生:
“芒鞋”指什么。
生:
“吟啸”是什么意思?
生:
“料峭”我不懂。
师:
有同学知道这些词的意思吗?
生:
芒鞋:
草鞋。
生:
吟啸:
吟唱长啸,表现泰然自若的情态。
生:
料峭:
形容微寒。
师:
你们怎么知道的?
生:
我查了资料。
生:
我联系上下文推想的。
生:
我以前就学过寒风料峭。
师:
看来同学们理解词语的方法很多。
谁能试着说说全文的大意?
生:
不必去理会那穿林字打叶的雨声,一边悠然地走。
师:
那还有“啸”呢?
怎么理解?
请继续。
生:
不妨一边吟咏着长啸着,一边悠然地走。
竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马,怕什么!
一身蓑衣,足够在风雨中过上它一生。
师:
下片呢?
生:
料峭的春风将我的酒意吹醒,寒意初上。
山头初晴的斜阳却殷殷相迎。
回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方,信步归去风雨,天晴,我无所谓。
师:
别人如此狼狈,诗人却无所谓。
由此可见诗人?
生:
豪迈
生:
乐观
生:
豁达
五、诵读感悟
师:
我们已经大致了解了诗意,怎样才能有感情的朗读这首词呢?
生:
有些表达作者情感的词,应该强调一下。
师:
正如吴宇童说的,有些表达作者情感的词,若能强调一下,能更好地读出诗词背后作者要表达的情感。
谁能试着找出这些词来?
生:
我认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情,应该强调,特别应重读“任”字,因为这个字表现了作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。
师:
那你来读一读吧。
(生读)
师:
谁来读一读?
(指名学生读)
生:
我认为“料峭春风吹酒醒。
微冷。
”写出了作者经历风雨后的一点伤感,可以读得平缓低沉一点。
师:
能读给我们听吗?
(指名读,齐读)
生:
我认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观,可以读得欢快一点。
生:
“我认为“归去,也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨,无论风雨还是晴朗都无所谓的心情,很潇洒,很坦荡,应该强调。
可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果。
师:
分析的真好,掌声在哪里?
(学生鼓掌)
师:
还有吗?
生:
我认为还有“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕”这一句,它直接抒发作者不怕风雨的心情,应该强调“谁怕”,这是问句,应该用升调来强调。
(学生自动鼓掌)
师:
下面我们一起来欣赏名家的朗诵,看自己的理解与名家是否相符。
(欣赏朗诵视频)
师:
下面就让我们一起结合刚才的理解有感情地朗诵这首词。
看谁背诵得最快。
(学生自由练习诵读,全班集体朗诵,指名背诵。
)
师:
这里的风雨仅仅指自然界的风雨吗?
我们不妨结合一下诗人坎坷的仕途,联想一下。
(师相机板书:
风雨)
生:
被贬黄州,人生中遇到的一场场“风雨”。
生:
我认为就是人生中的挫折。
生:
就是一生中遇到的困难、坎坷。
师:
真聪明!
也就是苏轼人生中的逆境。
(师板书:
逆境)
师:
诗人又是怎样面对的?
能从词中找出相关的“诗眼”来吗?
生:
山头斜照。
师:
有不同意见吗?
生:
我认为是“任平生”。
因为“任”表现了诗人面对风雨镇定、从容。
生:
我认为“也无风雨也无晴”更好。
师:
对,这个句子中,有一个字最能代表诗人的心境。
生:
(齐说)晴。
师:
仅指天气的晴朗?
(师相机板书:
晴)
生:
“风雨”指逆境,“晴”应该是顺境吧?
(师板书:
顺境)
师:
对,再大的风雨,再多的困难,词人都能坦然面对。
这是一种怎样的洒脱与豁达啊!
让我们再次有感情地集体背诵这首词,再次去感受他的豪迈、乐观、豁达。
(师板书:
乐观、豁达)(生齐背)
师:
当我们的人生中遇到风风雨雨时,应该怎样去面对呢?
(下课铃响)
师:
道中遇雨本是生活中的平常小事,苏轼却用“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”道尽了千古的真理,让我们懂得用开朗、宽容、豁达的心去面对身边的人和事。
课后,请同学们接着预习《国学经典》中孟浩然写的《田家元日》。
教学反思:
在教学这首词时,我引导学生回顾小学阶段学过的苏轼的诗,自然揭示课题。
尤其令我开心的是:
我成功引导学生层层深入,由读准到读出节奏、读出韵律,在共同理解诗意的基础上,引导学生声情并茂进行诵读,并带领学生体会诗人的乐观、豁达的人生态度。
美中不足的是,因时间安排不太恰当,未能进一步带领学生拓展欣赏苏轼其他的诗词。
点评:
王萍老师的这节课,紧紧抓住了“读”这个环节,逐层展开:
先放手让学生试读,读准字音,读顺诗句,为接下来的读出节奏感,读出韵律美做好了准备。
为了读好诗的节奏,王老师先挖掘了学生的潜力,让学生试着读着划节奏,然后出示了课件,学生对照纠正的同时,老师进行了声情并茂的范读,极大地调动了学生朗读的热情。
于是,学生都跃跃欲试,形成了赛读、诵读的氛围。
经典之处在于,王萍老师在引导学生理解诗意的基础上,把朗读的要求提高到新的高度,即有感情地朗读。
从而读出了诗人的人生态度:
豁达、乐观。
并能拓展到学生的生活实际当中去,教会学生做人的道理。
无疑,这节课是成功的,在《国学经典》诵读教学中值得各位老师借鉴。
点评人:
高级教师程勇
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说明:
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