威尼斯的小艇新.docx

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威尼斯的小艇新

26威尼斯的小艇

【教材解读】

一教材特点

1.从思想内容上看

（1）展现了威尼斯这座水上名城特有的风光。

《威尼斯的小艇》这篇课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了这座水上名城的特有风光。

作者在描述中写出了小艇长、窄、深的特点，将一艘艘精致、灵活的小艇呈现在我们面前。

如：

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

这是描写小艇特点的句子，介绍了小艇的长度，有二三十英尺长，这样的数字描写将小艇的大小直观的告诉了读者。

而长窄深及翘起的特点就给人一种小艇精巧灵活的感觉。

通过这些对小艇特点的描写，让我们对于小艇有了初步的认识和了解。

（2）表现了威尼斯船夫驾驶小艇的高超技术。

在威尼斯，不得不提的是船夫的驾驶技术，由于威尼斯城市的特点，小艇成了人们主要的交通工具，这就对船夫的驾驶技术有了很高的要求。

而威尼斯的船夫就有着高超的驾技。

如：

船夫的驾驶技术特别好。

行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

不管怎么拥挤，他总能、左拐右拐地挤过去。

遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

这是对于船夫驾驶技术高超的描写。

船夫不仅在行船速度快的时候操纵自如，并且还能在拥挤和极窄的地方平稳穿过，还能作急转弯。

可见，不论在怎样的行船情况下，船夫都可以操纵自如，驾驶技术熟练且高超。

（3）介绍了小艇与人们的生活息息相关。

在威尼斯，人们的交通离不开小艇，生活同样离不开小艇，不论白天还是夜晚。

小艇都发挥了它的作用，与人们有着密不可分的关系。

商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。

青年妇女在小艇里高声谈笑。

许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。

庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。

半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。

簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。

水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。

这些部分都写了小艇与人们的关系是密不可分的。

有事的、闲谈的；年轻的、老的、小的，出行都离不开小艇。

小艇和威尼斯人的生活密不可分。

小艇发挥了极大的作用，方便了人们的生活，更充分地解释了小艇成为一道独特的风景的理由。

而小艇不仅为生存、奔波的威尼斯人服务，更是人们娱乐时不可缺少的一部分。

只要人们有事，小艇就不可停歇。

只有人们入睡，小艇才可靠岸停泊。

小艇的开与停，决定了城市的动和静。

深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，古城入睡。

环境幽静，景象优美、迷人。

这与白天的繁华形成鲜明的对比，展现出威尼斯夜晚独特的宁静之美。

2.从语言表达上看

（1）抓住事物特点并把人的活动同景物、风情进行结合。

写小艇的特点，作者抓住了小艇的长窄深及行动灵活。

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

这是比喻句，并且一连用了三个比喻句，将小艇分别比作了独木舟、新月和水蛇。

虽然都是比喻，但表现的角度确是不同，前两个比喻是在写形态，而第三个比喻是在写动态。

通过比喻，可以进一步让我们感受小艇的特点，使之更为形象贴切。

（2）动静结合。

这篇课文的另一个表达特点是动静结合，作者在3——5自然段中用了动态描写，将小艇的特点淋漓极致的体现，也将船夫高超的驾驶技术呈现在我们面前，让读者有如身临其境的感受。

水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。

高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。

静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

这是第六自然段对威尼斯夜晚的描写，用了静态描写。

这些描写与白天的威尼斯形成了鲜明的对比。

同样是那一座威尼斯水城，白天还是那样的喧闹与忙碌，夜晚就一下子让人感觉如此宁静。

这就是作者采用的动静结合的描写。

（3）运用了形象贴切的比喻

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

课文正是运用了形象贴切的比喻，突出了小艇的特点。

（4）侧面描写

两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

课文不仅通过正面描写了船夫高超的驾驶技术，还通过侧面描写人们坐在小艇上感受，进一步衬托出船夫的驾驶技术特别好。

二教材位置

1.人文专题的位置

《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小语教材第九册的第五组。

这一组课文是从拓宽视野、感受多元文化的角度编排的，以“异国风情”为主题。

目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

这篇课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接着详细介绍了小艇的独特构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说明小艇与人们的日常生活息息相关。

抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。

2.训练重点的位置

本组提出了“抓住事物特点描写”这一训练重点。

这个要求在四年级上册第五组就已经提出。

本组的这一训练重点承接了前面的学习，是对前面所学的提升和发展。

“抓住事物特点描写”在四年级上的《颐和园》一课中就有涉及：

在写长廊的景色时，先抓住了“长”的特点，然后从每一间的横槛上五彩画的特点，写出了长廊不仅长而且美。

这样抓住特点来写的写作方法，是我们常用的，这样的写作方法可以清楚、具体的写出威尼斯的小艇。

落实好本课的这一训练重点，不仅可以领略作者是怎样写的，有什么好处，还可以积累相关习作知识，为本课的课后小练笔，或今后的习作打下基础。

3.课后思考练习题

◆朗读课文。

想一想：

假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？

这一练习是引导学生在理解课文内容的基础上，有感情朗读课文，体会着作者坐在小艇上的情感。

感受小艇的特点和船夫的驾技。

◆读下面这段话，说说威尼斯的小艇有哪些特点，并体会加点词句的好处。

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

这一练习，是根据小艇特点的描写，体会作者三个比喻句运用的好处。

◆默读课文，联系有关词句，说说小艇和威尼斯人的生活的关系。

这是通过学生读课文感受小艇在人们生活中的重要性以及与人们生活密不可分。

◆背诵课文第4－6自然段。

抄写自己喜欢的语句。

这一练习是体会作者写作的好处并积累优美的词句。

◆小练笔用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。

这是读写结合的练习。

本练习是让学生在习作实践中尝试运用本课的写作方法。

【学情分析】

一、相关的已知领域

对于五年级上学期的学生，已有了一定的语文能力，能“独立读懂一篇课文”，并且能“从内容中体会思想”。

在初读课文后，能了解大意，想象到课文所描写的威尼斯的小艇，也能初步感受到作者的情感。

学生已经掌握了抓住重点词句理解课文内容，在之前的学习中对表达的重点也有课接触。

这都为本课的学习奠定了情感、技能和落实训练重点的基础。

二、相关的未知领域

威尼斯的背景资料对于学生而言是陌生的。

威尼斯是意大利东北部城市，亚得里亚海威尼斯湾西北岸重要港口。

人口34.3万（有统计显示，1957年威尼斯的常住人口为17.4万，而2009年10月份刚刚公布的常住人口总数还不到6万，达到历史最低水平）。

主建于离岸4公里的海边浅水滩上，平均水深1．5米。

由铁路、公路、桥与陆地相连。

由118个小岛组成，并以177条水道、401座桥梁连成一体，以舟相通，有“水上都市”、“百岛城”、“桥城”之称。

本课的训练重点对学生而言，他们能够明白抓住特点的描写以及动静结合，但是不容易体会和在习作中加以运用。

三、相关的难知领域

一是切身感受船夫的驾驶技术高超；二是学生将学习本课感悟习得的写作方法运用到自己的习作中去，也是学生学习的难点，教师要在课后小练笔的指导中下功夫，让学生会迁移运用。

【教学目标】

1.认识6个生字，会写10个生字。

正确读写“小艇、船艄、船舱等词语”

2.朗读课文。

背诵课文第4—6自然段，积累自己喜欢的语句。

3.通过运用抓住关键词句、联系上下文、想像等方法，了解小艇的特点，感悟威尼斯独特的风情。

4.领会作者是怎样写出小艇特点的，以及动静结合，把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

5.感受异国风情，激发对世界多样文化的研究兴趣。

【重点难点】

教学重点：

让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

教学难点：

学习作者是怎样抓住特点并把人们的活动同景物、风情结合起来描写的。

【教学准备】

教师：

教学课件，包括文中介绍威尼斯的图片、文字等。

学生：

预习课文，自学生字词，查找有关威尼斯的资料。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一谈话导入，揭示课题

同学们，老师听说过这样一句话，有座城市因水而生，因水而美，因水而兴，你知道这是哪吗？

（生：

威尼斯）你去过威尼斯吗？

（没有）老师也没去过，那大家想去吗？

（想！

）

好！

今天呀，我们就跟随者美国作家马克吐温去意大利的威尼斯感受那里的异域风情吧！

（板书：

26、威尼斯的小艇，指导“威”、“艇”字的写法：

威不能漏写“横”；“艇”是左右结构的字，右边不要写成“延安”的“延”。

齐读课题。

）

二初读课文，整体感知

1.课前大家已经预习课文了，生词掌握的怎么样呢？

（课件出示词语：

小艇、船艄、船舱哗笑、祷告、雇定、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱）

2.请同学们放开声音自己读一读。

3.这里面有两个词语不好读，（船艄、哗笑）（个别读、齐读）其他词语相信大家也一定能读准，齐读。

4.课前大家都查阅了有关威尼斯资料，谁能说说你了解到的威尼斯？

（学生交流资料，其中有学生可能会提到威尼斯是主要的水上城市。

）

5.师：

同学们预习的很认真，查找到了这么多资料，刚才有同学说到威尼斯是著名的水上城市。

的确如此！

（课件出示第1自然段，谁来读？

指名读。

）

读了这一段，你知道了什么？

谁来说？

生：

我知道了威尼斯是著名的水城

生：

小艇很重要或成了主要的交通工具。

6.小艇是主要的交通工具，那小艇为什么这么重要呢？

我们继续往下学习吧！

7.下面我请6位同学来接读课文。

其他同学认真思考，课文从哪几个方面介绍了小艇？

（引导学生把自己所读的内容充分表达出来，教师相应了解学生的学习起点。

）

生：

这篇课文分别写了小艇的样子（板书：

小艇的样子），还写了船夫的驾驶技术（板书：

船夫驾驶技术），又写了小艇特别重要。

师：

对，小艇都在为人们服务，所以这是写了与人们的关系（板书：

与人们的关系）。

大家说的不错！

过渡：

是啊，来到威尼斯，我们能看到一只只穿行的小艇，也能看到小艇停泊在码头，那我们就先来领略一下小艇的样子吧！

【意图：

通过学生交流查找到的资料，对威尼斯有个初步的感知。

通过交流课文从哪几个方面介绍小艇的问题，帮助学生理清思路，把握课文的主要内容】

三入情入境，研读文本

（1）巧抓比喻，了解小艇（学习第二自然段）

①（课件出示第2自然段）请大家自己读读第2自然段，这部分内容很有特点！

看看谁能发现？

②引导学生发现：

师：

谁发现了？

生：

用了3个比喻（板书：

打比方）

很好！

在这里作者连用3个比喻！

（课件点红：

像、像、仿佛。

）

师：

能具体说说作者把小艇分别比作了什么吗？

生：

作者把小艇比作了独木舟、新月、水蛇。

师：

那这3个比喻分别写出了小艇的什么特点呢？

生：

比作独木舟写出了小艇长、又窄又深的特点；比作新月是写出了小艇的两头翘起；比作田沟里的水蛇是写出了小艇的行动灵活。

师：

你看这3个比喻多么贴切的写出了小艇的样子呀！

③（出示小艇的一张图片及第二自然段文字）

引导读：

同学们你们看看这就是小艇，它又窄又深，有点像——（独木舟），船头和船艄向上翘起，像——（挂在天边的新月），行动轻快灵活，仿佛——（田沟里的水蛇。

）

师：

同学们，这小艇像水蛇吗，（不像！

）作者为什么把小艇比作水蛇呢？

生1：

我觉得因为小艇在水里，蛇也在水里。

生2：

我知道水蛇它特别灵活，小艇的行动也特别灵活！

师：

所以，这小艇像田沟里的水蛇！

你看，作者的比喻是多么贴切呀！

咱们再来读读吧！

（生齐读。

）读得不错！

【意图：

引导学生自主发现三处比喻，分别从三个方面介绍了小艇的特点，体会运用形象的比喻介绍小艇的特点的写作方法。

】

（2）想象说话，感受风情（学习第三自然段）

①创设情境，语言渲染：

同学们，现在就让我们坐上小艇去威尼斯游览一番吧！

威尼斯的风情总离不开水，蜿蜒的水巷宛如一幅美丽的画卷。

（课件图片穿插、配乐）你看，这么多姿态各异的石桥，在威尼斯，像这样的桥梁有401座，横跨在118座岛屿上。

看，多么古朴典雅的建筑啊！

据说，在威尼斯，有200多座古建筑呢！

有人跟我们打招呼呢！

哦！

原来是坐在小艇上观光的游客呀！

②（课件：

将三种情况的图片各挑一张有代表性的出示。

）

师：

看，这一座座造型独特的石桥，一处处古朴典雅的建筑，还有热情打招呼的人们，你对哪种画面印象深刻？

选择其中一种情况把你想说的写下来吧！

（学生想象写话）

③汇报交流。

（有学生从石桥这方面说），看来，你喜欢这姿态各异的石桥啊！

（有学生从古建筑这方面说），你对这些建筑感兴趣啊！

（有学生从游客这方面说），你是不是也希望自己成为其中的一名游客呀！

④合作朗读，选择三位写得比较好的同学合作读。

几位同学说的真不错，那就让我们与刚才的三位同学合作着再现那份异国风情吧！

合作读：

我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。

我们打开窗帘，或许那造型各异的石桥呈现在眼前，（……）（学生描述自己所写的语句）或许那古朴典雅的建筑在身边而过，（……）（学生描述自己所写的语句）也许对面驶过一只满载游客的小艇，（……）（学生描述自己所写的语句）

我们望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。

【意图：

通过播放配有优美音乐的形象直观的图片，让学生感受威尼斯独特的风光，在直观感知的基础上，展开想象，练习写话，领略坐在小艇中说不出的情趣。

】

（3）品读“极”字，感悟驾技（学习第四自然段）

过渡：

坐在小艇上观赏威尼斯水城的风景，这可真是美的享受啊！

这样的享受可是离不开驾驶小艇的船夫。

①请大家默读这段（出示段落：

船夫的驾驶技术特别好……）思考这一段主要讲了什么？

（学生读）

生：

讲了船夫的驾驶技术特别好！

②师：

那这句话跟后面的句子有什么关系呢？

方案一：

学生如果回答的出这个问题（生：

这是总分的关系）

哦！

这是大家的第一个收获！

方案二：

如果学生回答不出这个问题

生：

这第一句话是这段的中心句、起到了引起下文的作用。

师：

哎，注意听清楚老师的问题，这第一句话和后面的句子是什么关系？

（学生还是说不出来总分的关系）

师：

没关系，我们不着急，一会儿我们再回来思考。

③大家来看这部分，你发现这段话跟课文有什么不同啊？

（出示段落：

船夫的驾驶技术特别好。

行船的速度快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

遇到窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛不知看哪一处好。

）

学生生发现：

这里少了两个“极”字和一个“忙极了”

师：

哦，少了这3个“极”字，那从这3个“极”字中，你能体会到什么呢？

（在这不让学生做回答）极快有多快啊？

（是快如箭、快如飞啊！

）那极窄又有多窄呢？

（哪怕只有一只小艇的空也能过去）

④可见船夫的技术多么高超好啊！

同学们，只有一个船夫的技术好吗？

（不！

）两个？

（不！

）三个？

（不！

）那是多少呢？

（是所有的船夫驾驶技术特别好！

）

这是大家的第二个收获！

（通过“极”，感受船夫高超的驾驶技术）

⑤师：

大家再来读读这段，看看你还有什么收获？

生：

用上了关联词语

师：

用上关联词语使文章更简练，表达意思更清楚了。

这是你的发现，还有不同的吗？

引导着学生说：

大家看看这前面几句话描写船夫的驾驶技术，再看看最后一句话是怎么体现船夫驾驶技术的？

学生可能还是找不到。

我们不着急，同位两人讨论讨论吧！

师：

这两个“极”字直接写出了船夫的驾驶技术，这是什么描写？

生：

直接描写

师：

这叫正面描写，那后面通过人们的表现反映船夫的驾驶技术，这就是（侧面描写）！

师：

哪组同位讨论出结果了？

谁来说说？

生：

我们俩讨论的是，前面写船夫的驾驶技术是直接写出来的，这是正面描写，而最后通过人们的表现这是对船夫驾驶技术侧面的描写。

师：

为他们鼓掌吧！

看，正面描写和侧面描写相结合，更突出了船夫的驾驶技术特别好！

（板书：

正、侧面描写）这是大家的第三个收获！

如果之前第一个发现（总分关系）还没有解决，在这里可以引导：

师：

现在，大家知道了吧，这第一句话和后面是什么关系？

生：

总分关系

看！

这段我们有这么多的收获，可真了不起呀！

师：

我们再来齐读这段，夸夸船夫的驾驶技术吧！

（学生齐读）

【意图：

这一段的教学分成三步进行教学，第一步通过学生自主发现，了解本段的构段方式是总分的关系；第二步通过比较句子，引导学生发现通过三个“极”字，感受船夫的驾驶技术特别好；第三步引导学生发现通过正面描写和侧面描写相结合的方法，更加突出了船夫的驾驶技术高超。

】

（4）分组学习，体会关系

①请同学们自己读读课文第5、6自然段，根据课文内容并结合自己的想象在小组内完成下面的表格。

②学生根据课文的内容填写并选小组的代表进行汇报。

商人

乘

坐

小

艇

做生意

生：

青年妇女乘坐小艇是在小艇里高声谈笑；孩子保姆乘坐小艇是去郊游；老人全家乘坐小艇是上教堂做祷告；看戏的人们乘坐小艇是为了回家。

师：

你说的真全面，那除了文中提到的这些人，还有谁乘坐小艇干什么了？

生1：

学生坐小艇是为了去上学；

生2：

上班族坐小艇是去上班；

生3：

买东西的人坐小艇是去购物

生……：

师：

是啊！

还有这么多人都离不开小艇啊！

同学们，看到这些你想说点什么？

提示：

你看，这么多人都需要小艇，可见在威尼斯——（人人离不开小艇）

不管做什么事也都需要坐小艇，可见在威尼斯——（事事离不开小艇）

师：

所以小艇是威尼斯主要的交通工具。

只要人们有事，小艇就不可停歇；只有人们入睡，小艇才可靠岸停泊。

③（课件出示第六自然段。

）大家自己读读这段，看看怎样读才能读好？

开始读吧！

师：

大家都会读了吗？

在这里我们要怎么读？

（越往后读声音越要小）

为什么要这么读？

（这样才能体现威尼斯夜晚的静寂）

那你能读给大家听？

（指名配乐读）

④从你的朗读中我们感受到了威尼斯夜晚的宁静，（出示最后两张图片）大家看，人们结束了一天的工作、学习和生活，小艇也休息了，静静地停泊在岸边，威尼斯这座美丽的城市也渐渐进入了梦乡……

这篇课文，作者正是抓住了事物的特点，与人的活动和风情结合起来进行描写，展现了威尼斯独特的异域风情。

这样的写作方法非常值得我们。

⑤师：

同学们，我们再来回顾一下课文的主要内容。

如果说最后一个自然段是静态描写，那么前面的内容就是——（生：

动态描写）这就是是动静结合的写作方法。

（板书：

动静结合）

【意图：

通过分组填写表格，既考查了学生是否理解了课文内容，又引导学生发现威尼斯小艇和人们生活密切的关系。

第六段通过让学生练习朗读，感受威尼斯夜晚宁静的美景，引导学生感悟动静结合的描写方法更加突出地展现出威尼斯独特的异域风情。

】

四畅谈感受，总结全文

1.同学们，学完课文你想说点什么？

生1：

我想说船夫的驾驶技术太好了！

我很佩服他们！

师：

是啊！

船夫驾驶艺高超！

还有吗？

生2：

我觉得小艇的样子给我留下了深刻的印象。

师：

也给老师留下了深刻的印象，尤其是“行动灵活似水蛇”

生3：

小艇与人们关系密切，干什么事都离不开小艇。

师：

对，时时处处载满客！

是啊！

大家这一个个感受都是表达了那份“异域独特威尼情！

”

结课：

今天的课就上到这里！

【板书设计】：

26威尼斯的小艇

小艇的样子打比方

船夫的驾驶技术正、侧面描写

与人们的关系动静结合