冀教版六年级语文下册《一单元5 一个人和一幅画》教学设计26.docx
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冀教版六年级语文下册《一单元5一个人和一幅画》教学设计26
5《一个人和一幅画》教学设计
冀教版小学语文六年级下册
教学目标:
【知识与技能】
1.正确认读4个要求会认的生字,掌握12个要求会写的生字。
读读记记“粗犷、闲适、流溢、郁郁葱葱、漫无边际、兴趣盎然”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生学习抓住语言、动作、外貌描写刻画人物的方法。
4.有感情地朗读课文,从字里行间感受到植树老人美好的心灵。
【情感态度价值观】
从老人的一言一行中体会老人的勤劳、善良、纯朴、执着,以及只愿付出,不求回报的美好情怀。
感受人与自然和谐相处的美好境界。
【过程与方法】
通过品读文中刻画人物外貌、动作、语言的句子,揣摩、体会人物的内心世界,感悟人物的美好品质,并学习作者表现人物品质的写法。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文内容,从字里行间感受到植树老人美好的心灵。
【教学课时】2课时
教学设计
设计意图
第一课时
一、谈话揭题,激发兴趣。
出示一幅画
师:
从画中你看到了什么?
生:
画中有山,山上的树很多,郁郁葱葱、无边无际地绿着,绿色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线。
生:
一个老人在山上种树。
师:
一个老人和这样一幅美景之间有什么关系呢?
生:
山上的树是老人种的。
师:
今天我们就来学习第5课《一个人和一幅画》
生:
齐读课题
二、初读课文,整体感知
自读课文。
要求读准字音,读顺句子。
小组间检查认读把读错,容易读错的字写到纠错本上。
2.交流纠错本上的字。
3.指名读文。
随机指导
4.生词检查
(1)出示:
衔接闲适挖掘铁锹粗犷咯嘣难熬蝎子
景致涂鸦猎奇挽留山坳流溢端详
郁郁葱葱满山遍野漫无边际无边无际兴趣盎然
组织小组竞赛
(2)指导书写:
衔熬蝎(可以用形近字来对比记忆)
师:
“衔”和那个字形近?
生:
“衍”
师:
“熬”的字意是?
生:
读[áo]时1.久煮。
2.忍受,耐苦支持。
读[āo]时烹调方法,把蔬菜等放到水里煮。
师:
这两个读音的字义都告诉我们四点底的能忘呦!
三、整体感知
1.出示中心话题:
师:
(1)题目中的一个人指的是谁,他是一个怎样的人?
通过课文中有关外貌、语言、动作的描写,具体地说一说。
(2)一幅画,指的是什么画,这是一幅怎样的画,说说你的想法。
要求:
1.默读课文,找出相关的语句,加以批注。
2.小组交流。
第二课时
一、理解课文
师:
这节课的教学目标是
1.交流中心话题
(1)题目中的一个人指的是谁,他是一个怎样的人?
通过课文中有关外貌、语言、动作的描写,具体地说一说。
生:
一个人指的是植树的老人。
师:
这是一位()的植树老人
生:
认真、爱种树的老人。
我是从“他挖好坑,把一棵小树苗放在坑里,细细地端详着,然后一锹一锹地拥上土,蹲在旁边用两手执著地拍击着。
最后,他坐在小树苗旁独自乐着。
”
从这句中体会到的。
一个“端详”,一个“执着”,可以看出老人对待种树这件事是那么的认真,那么的仔细。
“独自乐着”看出了他对此事真是乐在其中哪,像在欣赏着一件艺术品一样欣赏着他种的树,心里一定喜滋滋的。
师:
他此时心里会想些什么呀?
生:
等到它们快快长大,都长成参天大树,这里就是一片森林啦,多美呀!
师:
为什么他看着自己种的小树心里这么美呀
生:
因为他爱种树,爱美丽的大自然。
师:
谁还有补充?
生:
“说起种树,老人的话就多了。
我随着他的指指点点,环视着满山遍野的绿阴,真不敢相信,这郁郁葱葱、无边无际的绿树,都出自老人的手!
那么一个不善言谈、憨厚而朴实的老人,一谈起种树,话就多了起来。
这说明他喜欢种树,他热爱种树,他把他的大半辈子都放在这儿了。
这满山遍野、无边无际的绿树,都是出自老人一人之手,他看到这些,就像看到自己的孩子一样自豪、一样喜欢。
孩子们你们读懂了这位植树的老人,带着你的理解读读吧。
师:
谁还有不同的认识?
生:
这位老人很勤劳、朴实。
我是从
A.“那铁锹的木把光溜溜的,……跳跃着银白的光亮。
”
老人一定天天用,铁锹的木把才会那样光溜溜的。
B.“我凑过去和他搭话……那张黑油油的脸上,皱纹密集而又粗犷地排列着。
”
从“笑呵呵地看我”,和“他只用一个啊字回答,笑着”,“他依然用一个啊字回答我,依然笑着”看出老人的憨厚与朴实,言语不多,却对我笑着,让人感到亲切与踏实,简简单单的言语和表情中折射出了山里人特有的特点。
“那张黑油油的脸上,皱纹密集而又粗犷地排列着。
”这是一张写尽沧桑的脸啊,被文中的“我”感动了,相信也被我们每一个感动了。
C.“那是一双什么样的手哇!
粗啦啦的,黑黑的,有棱有角的,看上去像两块石头。
他手指头的每一个关节都裂着口子,留着干了的血痕……”看出来的。
师:
同学们,你想像一下这是怎样一双手啊,在怎样的劳动中才会铸就了这样的一双手?
生:
肯定不知被磨破了多少次,伤还没好就又接着种树;被太阳晒得,风吹得都没有了皮肤原来的样子;……
师:
从这样一双手上,让我们看到了一个勤劳、不怕吃苦的老人。
带着你的感受读读课文。
师:
谁还有观点想发表?
生:
老人的生活很艰苦。
我是从
“老人也解开一块粗布,取出了吃的。
那是一块黑黑的、干硬的窝头。
他“咯嘣、咯嘣”地,使劲地啃着,啃着……”
“老人激灵了一下,下意识地打了个哆嗦:
哎呀,冷啊!
风呼呼的盖三条被子用石头压住被窝角儿,还是冷。
夏天也难熬,那石头缝里有蝎子,睡着睡着就爬到俺身上,俺一动就蛰俺,把俺蛰得浑身疼。
浑身都肿了,蛰得俺苦哇,没有办法就呜呜地哭。
”
师:
老人为什么要打哆嗦?
你能想象处他生活的艰苦吗?
生:
从划线的词语中体会到老人的生活很不易,冬天冷得用石头压住被角还觉冷,可以想象出这里的冬天多么寒冷。
夏天,没有办法就呜呜地哭,浑身都肿了可见他遭受到了多大的痛苦。
师:
老人在说这段话时的心情是怎样的?
生:
心酸、痛苦
师:
试着带着这种心情读一读。
师:
“我的心里有点酸……扭过头去,凝望着那郁郁葱葱载满绿树的大山,心想,他图的是什么呀?
”是啊,这么苦他还要在这种树,他图的是什么呀?
此时此刻,你想对老人说点什么呀?
生:
老人想通过种树改变环境,减少雾霾。
生:
他为了让我们有个休闲的好去处。
师:
这个好去处是什么样的呢?
生:
读第一、第十九自然段
2交流中心话题
师:
一幅画,指的是什么画,这是一幅怎样的画,说说你的想法。
(1)生:
指的是第一段中“山上的树很多,郁郁葱葱、漫无边际地绿着,绿色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线。
”这是一幅非常美丽的画,郁郁葱葱绿无边际。
(2)生:
指的是老人石屋外墙上那幅粉笔画:
两个小人儿,都握着铁锹,在种树。
两种说法A这是一幅充满希望的画。
老人希望有更多的人,参与到种树中来。
B这是一幅孤单的画。
画中的另一个小人儿,也许是他的老伴。
(3)生:
指的是最后一段“我顺着歌声望去,老人的身影,移动在山梁上。
此时的晚霞正缓缓地、缓缓地流溢在山梁上,流溢成一片金色的云彩……”老人和晚霞、大山构成了一幅最美丽的图画。
二、总结
师:
是啊,老人成就了一幅绿无边际的图画,老人走进了这幅流光溢彩的图画。
一个人和一幅画相得益彰,容在一起是那么的和谐,这就是一个人对大自然的热爱,这就是人与自然的和谐。
三、课后作业
将自己学完本课后的感受写在小本本上。
在课的导入阶段,以出示图画的方式,创设一种轻松的氛围,使学生迅速进入情境,能够激发其学习兴趣,在情感方面为下面的学习作铺垫。
培养学生自学的能力,同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。
这样可以纠正读音,加深印象。
互动的学习。
引导学生从文本出发,抓字、抓词、抓句子去体会人物的特点。
在学生理解的基础上再次去读文本,将自己的感受带入到了语言文字之中,使学生对课文的理解和运用得到了升华。
让学生通过品读、想像、感悟、体验,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,情不自禁的发出内心的感叹。
问学生“老人此时心里会想什么”,引导学生走入文本,和文中人物的心灵去碰撞,演绎出一次次生命与文本的对话
对一幅画的理解,不要求学生有统一的答案,只要说得有理有据就可以。
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