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1《在山的那边》模板
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1、《在山的那边》
王家心
教学目标:
1、了解朗读诗歌的基本要求,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。
2、整体感知诗歌内容。
3、品味重点词语的深层含义,领会全诗所阐述的人生哲理。
4、树立理想,并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
教学重点:
1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
3、领会全诗所阐述的人生哲理。
课前准备:
教师:
录音机、磁带(钢琴曲《大海》或其他能创造氛围的乐曲)、投影仪。
学生:
熟读课文。
教学设计:
一、导入新课:
每个人在童年时代,对生活,都有美好而奇妙的“梦想”,对未来,都有热烈的企盼与遐思。
那么,生活在大山深处的孩子,他们又在想些什么呢?
他们的想法,给我们又会带来什么启示呢?
今天,我们学习诗歌《在山的那边》,和山里的孩子一起,去探寻山外那美好的世界。
二、检查学生预习字词(投影出示)
1.给加点的字注音。
2.形似字辨析。
3.解释词语。
三、指导学生朗读课文,在朗读中品味重点语句含义
1范读课文,可播放背景音乐。
(学生听读时:
a.注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。
b.理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。
)
2组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。
学生刚刚接触合作讨论的方式,能说对大意就行。
老师要以鼓励为主,即使说的不全面、不深刻也无妨,后面还要引导深入探究。
3学生练习集体朗读课文。
[教师指导]
a. 先给诗句划分朗读节奏。
b. 再挑选意义重音。
以上两点是教给学生最基本的朗读方法,掌握了朗读节奏与重音,可以帮助学生理解诗句意义。
教师可以以几个诗句为例,然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。
(投影示例:
诗句的重音及节奏)。
c.学习集体朗读。
4、结合朗读生意,指导学生探究式阅读,讨论。
a.讨论,理解重点词语含义.(教师投影出示问题组)
◆“铁青”什么意思?
是写山的颜色吗?
如果不是,那又是表现什么?
◆我的“幻想”指什么?
“零分”又指什么?
◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么?
为什么说是“飘来”的?
◆“诱惑”是什么意思?
课文中指什么?
◆“喧腾”是什么意思?
课文中指什么?
◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?
学生通过讨论,以上重点词语基本可以正确理解。
个别有争议的词语,教师可指导学生结合“山”与“海”的含义,也从象征意义上来理解,来解释,可予以补充,纠正。
b.在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上,再指导学生揣摩语意,初步读出句子所表达的语
一、 教学目标
(一)整体感受,把握课文记叙的主要内容。
(二)概括事例,理清记叙的顺序。
(三)深入理解”读书好,多读书,读好书”的意义,联系生活实际,交流读书经验与启示。
二、 课时安排 2课时
三、 教学过程
第一课时
(一) 活动导引
课前预习。
要求如下:
1、 读准音,在文中圈画应积累的词语,查词典,正音、释义。
2、 读顺文,能够流畅、清晰的朗读课文。
3、 读懂意,指文章大意,并能够指出不同时期的不同书本带给作者的影响。
导入新课:
诗人徐志摩曾表达过读书后的不可言说的愉悦:
”我觉得读到好的诗的时候,真如听到绝妙的音乐,五官都受了感动,精神上好像复新了一般。
在诗里,似乎每一个字都是有灵魂的,它们在那里活泼地跳跃着。
许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。
这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。
”他指出了读书给人的愉悦享受、精神熏陶。
世纪老人,冰心女士,在回忆自己的读书经历时,也为我们.总结了可资借鉴的宝贵经验。
(二) 诵读活动
1、 同桌或前后桌的两位同学为一组,互相听、读,诵读全文。
2、 诵读要求与策略:
能准确、清晰地读文,要忘我、深入地体会;指出对方同学朗读中的失误与不足。
(三) 正音释义
笸箩 天罡 地煞 无聊 朦朦胧胧 无病呻吟 不能自已
(四) 思考活动
1、 学生活动与要求
请同学快速浏览全文,圈画出能概括本文主要内容的语句。
2、 教师辅助策略
同桌为一组,交流意见。
(五) 交流活动
1、 关于本文的主要内容
明确:
课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验,勉励青少年”读书好,多读书,读好书”。
2、 课文紧紧围绕着”读书好,多读书,读好书”这一中心内容来组材、选材的,请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时哪些读过的书。
明确:
在2-10段,有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。
这些内容体现了”多读书”这一中心。
3、 作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的?
在文中圈画表明顺序的词语。
明确:
时间顺序。
表时间的词语:
”七岁时”、”同时”、”到我十一岁时”“在我十二三岁时”。
(六) 课内小结
“吾生也有涯,而知也无涯”,而人生中从亲身经历获得的经验是有限的,这就要求我们通过其他途径,用别人的、间接的经验来弥补缺失,丰富心灵,完善自我。
读书,是人获得人生经验的更不竭的源泉。
所以,我们要多读书。
(七) 课外小结
1、 请同学按时间顺序,课外小结自己的读书书目,并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。
2、 关于对作家冰心的介绍。
(可附图、文)
3、 课外阅读:
选择自己喜欢的冰心作品,向同学推荐,并附推荐意见。
第二课时
(一) 活动导引
1、 请同学介绍作者冰心及其创作。
2、 导入课文:
正如同学们所了解的,冰心女士在作品中讴歌和颂赞的是壮美的自然、纯晶的童心、真挚的母爱。
巴金在谈到少年时代和哥哥共读冰心作品时的感受说:
”过去我们都是孤寂的孩子,从她的作品那里我们得到了不少的温暖和安慰。
我们知道了爱星,爱海,而且我们从那些亲切而美丽的语句重温了我们永久失去了的母爱。
……现在我不能说是不是那些著作也曾给我加添过一点生活的勇气,可是甚至在今夜对着一盏油灯,听着窗外的淅沥的雨声,我还能想起我们兄弟从书上抬起头相对微笑的情景。
”
具有永恒魅力才是真正的文学作品。
冰心女士不竭的创作之源是什么呢?
(二) 诵读活动
1、学生活动与要求
请同学速读课文,圈画出能表明作者读书体会的词语。
2、教师辅助策略
同桌为一组,交流意见并将文中内容进行概括。
(三) 交流活动
1、 在字里行间体现作者读书体会的词语
例如:
《三国演义》让作者感到”津津有味”,”好听极了”,还”含泪上床”,”哭了一场”;
《水浒传》让作者”大加欣赏”,”气愤填胸”;
《红楼梦》让作者”尝到满纸荒唐言,一把辛酸泪,一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”;
现代优秀的文学作品让作者”心动神移,不能自已”;
《茶花女遗事》则让作者对外国小说”有了广泛的兴趣”。
以上内容体现了”读书好”这一中心。
2、 请同学将本文结合自己上一节课后小结,概括归纳”读书好”的体会。
① 书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感,让人获得多种美的享受。
② 读书能扩大知识面。
③ 读书对.写作有很大的帮助。
④ 读书有助于提高人的品德修养。
3、 作者关于”读好书”的体会是什么?
学生活动与要求
请同学速读12-13段,圈画出能表明作者读书体会的词语。
明确:
书看多了,就会有比较,关键在比较:
要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。
(四) 提高升华
1、 小结全文。
学生活动要求
能够概括本文主要内容,理清记叙的顺序,指出文中.总结性的语句。
教师辅助策略
以学生为主体,教师适时引导、及时评价。
2、作者说:
”我永远感到读书是我生命中最大的快乐!
”请同学畅谈对这句话的理解、体会以及作者的读书经历给予自己怎样的启示。
教师辅助策略
除关键词语外,教师可提示文中的细节,如家庭环境的影响、读《红楼梦》不同年龄、阅历的不同解读等,引起同学的关注。
(五) 迁移活动
同学推荐自己喜欢的冰心作品。
要求:
可以是有感情地朗诵一首小诗;可以是背诵一段美文;也可以是介绍一篇文章。
策略:
鼓励学生积极地表现自我,体会读书要用心,要能够读出真心、真人、真情以至创造真我。
板书设计
忆读书
中心内容 记叙顺序
多读书
读书好 时间顺序
读好书
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教学目的
1、并注意指导学生积累字词知识。
2、整体感知了课文内容,描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面,。
3、了解作者热情赞扬的动物可贵的种族精神和整体精神。
教学重点:
目标1、目标2
教学难点:
目标2
教学步骤:
一、课前三分钟:
(3分钟)
1、按学号说近来的见闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。
(目的在于促使学生认真听讲,练习口才,让说话者也有紧迫感。
)
(备学生)如果学生讲得不好,教师应给予纠正,学生评价若不知如何说起,教师也要给予指点。
二、创设情景,导入新课。
(3分钟)
本文故事性强,扣人心弦,学生自然会有浓厚兴趣,可开门见山,直接入题。
三、学生齐读\\\”自读提示\\\”,整体把握文章的基本内容。
四、指导学生自读课文。
1.集中注意力默读课文,并勾画出生字新词,查工具书加以掌握,同时结合具体语境,确定词语的含义。
注意以下重点字词:
(目标1)
对峙:
山与山相对而立。
进退维谷:
维,文言虚词;谷,比喻困难的境地。
进退都陷于困难的境地。
一尘不染:
形容非常清净、纯洁。
有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。
通然不同:
迎然,距离很远的样子。
形容差别很大。
娴熟:
熟练。
眼花缭乱:
眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。
2.细读全文,生动地复述这个故事。
复述指导:
复述是口头表达的基本功,进行此类训练,有利于提高学生的口头表达能力。
阅读课文时,把难记的内容和其他一些难记的词语画出来,强化记忆,就可以少花时间,又能复述清楚。
复述时要突出重点,把握关键之处。
教师注意引导。
3.熟读全文,结合复述的内容划分课文结构层次。
(目标2)
明确:
根据故事的发展过程,可以分为四部分。
第一部分门一叶段):
写班羚身陷进退两难的绝境。
第二部分(5--9段):
彩虹出现,斑羚准备飞渡。
第三部分(10一16段):
写斑羚飞渡,重点写试跳成功。
第四部分(17-18段):
写头羊从容走向深渊。
五、品读全文,思考以下问题。
(目标3)
1.斑羚没有姓名,这只斑羚,那只斑羚,是怎样说清楚的?
明确:
作者注意分类起了名目,又给个体起了名目,有了这些名目,就便于叙述了。
分类的名目有\\\”老年斑羚\\\”\\\”公斑羚\\\”\\\”母斑羚\\\”\\\”年轻斑羚\\\”\\\”小斑羚\\\”等,个体的名目有\\\”镰刀头羊\\\”\\\”一只半大的斑羚\\\”\\\”灰黑色母斑羚\\\”等,有了这些名目,故事才叙述得清清楚楚。
这一点看似小事,其实在.写作上很重要。
2.七八十只斑羚,有三四对,作者怎样描写这次飞渡的?
学生阅读回答后明确:
作者采用详写一对,略写其他的方法,清楚而重点突出地写出这群斑羚飞渡的情景。
\\\”老斑羚\\\”和\\\”半大斑势\\\”的试跳情景写得特别详细,从时间上说,不过是几秒钟的事情,作者用大段文字细细叙述。
叙述中又加进作者的悬念,再写飞渡情景,更出人意料,产生惊心动魄的效果。
讲解后可采用范读或指名朗读的方式,引导学生体会文章的妙处和思想感情。
3.画出文中有关彩虹描写的内容,体会:
课文中多次写到彩虹,有什么作用?
组织学生讨论,畅所欲言。
明确:
文中写彩虹的地方主要有三处。
一是斑羚身陷绝境时彩虹出现,二是斑羚飞渡时彩虹相映,三是头羊走向\\\”那道绚丽的彩虹\\\”。
结合上下文语境细心推敲体会,不难发现彩虹的作用主要有三:
一是渲染一种神秘色彩,并推动情节发展,头羊之所以想出飞渡的办法,或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
4.组织讨论本文所要表现的中心意思。
讨论时教师引导:
本文通过对斑羚的细致描写,热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神,歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。
六、课堂活动。
1.引导学生回忆,讲述生活中曾见过或者做过的保护小动物或残害小动物的故事,要求叙述清楚、生动,突出重点。
2.引导学生体会所讲故事的内容,谈谈自己的感悟。
(备学生)活动主要是引导学生在把握文章的技巧上,学会运用,同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力,即选择生活中的题材,表达某一个道理或某一种感情。
七、布置作业。
1.摘抄课文的生动词语、优美句子,整理到笔记本上。
(A)
2.熟读课文,体会文章的.写作技巧。
(C)
3、完成课后练习二。
(B)
板书设计:
一、斑羚身陷绝境(1-4)
二、峰回路转
彩虹出现(5-7)
准备飞渡(8-9)
三、斑羚飞渡
试跳成功(10)
全体飞渡(11-16)
四、走向深渊(17-18)
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一 阅读这篇童话,完成下边的练习。
1.按照爱新装、做新装、穿新装、展新装的顺序,复述课文。
这一题引导学生理解作者.写作的思路,深入理解文章的主要内容。
本文故事性较强,要按照情节发展的线索用连贯的语句叙述出来,从而勾勒出故事的梗概。
叶圣陶先生曾为本文写过一个简要的提纲,可供参考。
这篇故事讲一个皇帝最喜欢穿新衣服,就被两个骗子骗了。
骗子说,他们制成的衣服漂亮无比,并且有一种神奇的力量,凡是愚蠢的或不称职的人就看不见。
他们先织衣料,接着就裁、缝,都只是用手空比划。
皇帝派大臣去看好几次。
大臣没看见什么,但是怕人家说他们愚笨,更怕人家说他们不称职,就都说看见了,确是非常漂亮。
新衣服制成的一天,皇帝正要举行一种大礼,就决定穿了新衣服出去。
两个骗子请皇帝穿上了新衣服。
旁边伺候的人谁也没有看见新衣服,可是都怕人家说他们愚笨,更怕人家说他们不称职,就一齐欢呼赞美。
皇帝也就表示很得意,裸体走出去了。
沿路的民众也像看得十分清楚,一致颂扬皇帝的新衣装。
可是小孩子偏偏爱说实话,有一个喊出来:
”可是他什么衣服也没穿呀!
”大家听到,你看看我,我看看你,都笑了,终于喊起来:
“他实在没穿什么衣服呀!
”皇帝听得真真的,知道上了当,像是浇了一桶凉水,可是事情已经这样,也不好意思再说回去穿衣服,只好硬着头皮往前走去。
2.在根本不存在的“新装”面前,老大臣、“另外一位诚实的官员”,甚至皇帝本人都不敢说真话,老百姓一开始也不敢说真话。
从课文中找出能说明这个问题的语句,想一想他们不敢说真话的原因分别是什么。
本题目的,是引导学生就这篇童话的一个关键,将散见课文的材料联系起来思考,学习归纳的方法。
借此可以发现这几处心理描写的匠心。
皇帝:
难道我是一个愚蠢的人吗?
难道我不够资格当皇帝吗?
这可是最可怕的事情。
老大臣:
难道我是愚蠢的吗?
我从来没有怀疑过自己。
这一点决不能让任何人知道。
难道我是不称职的吗?
不成!
我决不能让人知道我看不见布料。
另外一位诚实的官员:
我并不愚蠢呀!
这大概是我不配有现在这样好的官职吧。
这也真够滑稽,但是我决不能让人看出来。
老百姓:
谁也不愿意让人知道自己什么也看不见,因为这样就会显出自己不称职,或是太愚蠢。
他们不敢说真话的原因,或者是为了保持自己的皇位或官位,或者是害怕招来杀身之祸。
二 课堂讨论。
课文中有些情节是荒唐可笑的,如骗子在织布机上空忙,大臣手里托着并不存在的后裙,皇帝光着身子在大街上游行等。
这些夸张的描写,并非生活中实有,但又能令人信服,为什么能产生这样的效果?
要引导学生理解这个童话故事的真实基础,理解想象与现实的关系,理解童话的想象与夸张归根到底来自生活。
指导学生思考解答这个问题,不但要让学生理解这个童话故事在封建时代有其现实基础,而且要让学生理解说假话以致把事情弄得荒唐可笑的现象并不只是封建时代所仅有的。
因为归根到底,安徒生这篇童话是从现实生活里产生出来的,是有其真实基础的。
在黑暗的中世纪,什么荒唐可笑的现象都有。
昏君确是穷奢极欲,荒唐可笑,大臣们也总是明哲保身,曲意逢迎,被愚弄被压迫的老百姓也总是胆小怕事,人云亦云,而骗子总是善钻空子,欺骗有术。
就是其他的时代,一旦说真话反而倒霉,人们也就不敢说真话,因而假话成风,荒唐可笑的现象也就有可能发生。
三 阅读下边几段描写皇帝的爱好、心理和语言的句子,回答问题。
通过对这几句话的理解,了解作者对皇帝形象的刻画。
1.他既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘着马车去游公园除非是为了去炫耀一下他的新衣服。
他每一天每一点钟都要换一套衣服。
人们提到他,总是说:
“皇上在更衣室里。
”
(第一句强调的重点是什么?
“每一天每一点钟都要换一套衣服”是夸张,这个夸张有什么表达效果?
)
强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服”,说明皇帝什么也不喜欢,什么都不关心,只在乎他的新衣服。
这句夸张把皇帝爱穿新装的癖好强调到了极点。
2.“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。
”皇帝想。
不过,想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布,心里的确感到不大自然。
(皇帝为什么会“感到不大自然”?
)
联系开头那句话的描写,不难看出,皇帝自己其实心很虚,他很怕自己看不见,被人知道自己是一个不称职的皇帝,而且对自己是否聪明也不自信,所以他想起这句话,心里感到“不大自然”。
3.“这是怎么一回事呢?
”皇帝心里想,“我什么也没有看见!
这可骇人听闻了。
难道我是一个愚蠢的人吗?
难道我不够资格当皇帝吗?
这可是最可怕的事情。
”“哎呀,真是美极了!
”皇帝说,“我十分满意!
”
(皇帝心里想的和嘴上说的完全不同,这表现了他怎样的心理?
)
一句“骇人听闻”,一句“最可怕的事情”,两个“难道”的反问,都是皇帝心里所想,这几句心理描写,突出了皇帝极端恐惧的心理。
他虽然什么也没看见,嘴上却极力赞美,而且用了“极”“十分”等程度非常高的修饰语。
心里想的和嘴上说的完全相反,表现了皇帝的虚伪和骄横。
4.不过他心里却这样想:
“我必须把这游行大典举行完毕。
”因此他摆出一副更骄傲的神气。
(皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的,为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”?
)
他这样做,目的是为了掩饰自己内心的恐慌。
四 下边是叶圣陶和鲁兵分别写的《皇帝的新装》的续篇。
续篇有什么新的含义?
你也写一个续篇,想象力越丰富越好。
那个裸体的皇帝在游行受到嘲笑后恼羞成怒,当场宣布:
“谁说坏话,立刻逮来,杀!
”结果四五十人被就地处死。
从此皇帝再不穿别的衣服。
有一次,他的爱妃陪他喝酒,无意间讲了一句:
“啊呀,把胸膛弄脏了!
”另一次,一位大臣辞职后说:
“再不用看不穿衣服的皇帝了。
”都因犯了皇帝的禁令而被杀。
又一次大阅兵,皇帝竟杀了一千多群众。
人们建议皇帝换一件新衣服,都遭到他的拒绝。
以后大家都回避皇帝,但他仍起疑心,凡是有笑声的人家,都把人抓来杀了。
一次,“我”在睡梦中接到安徒生发来的电报,电文是《皇帝的新装》最后一节游行结束了,皇帝气得要发疯,捉拿了骗子进行绝密审讯。
骗子说不该治他们的罪,因为“没有相信谎话的皇帝,也就没有骗人的我们”。
还说:
“坏就坏在说皇上实在没穿衣服的人,该把他们抓来治罪才是。
”于是皇上下令追查,因为所有的老百姓都说了,不好办,又下令追查第一个说这话的人,这样就抓到了那个小孩。
小孩承认了自己所说的话。
可是,怎么判罪呀?
皇帝翻遍了所有的法典,找不出一个恰当的罪名。
他一恼,冲口而出:
“那么多人说假话,谁叫你说真话来?
你犯的就是说真话罪!
”
这是一个很有趣味、可以培养想象能力的题目。
要写好这个片段,一方面要深入理解童话的内容和皇帝的性格,一方面要培养创造思维能力,使想象具有丰富性、深刻性和清晰性。
学生从两则续篇中受到启发,思维就会活跃起来,教师要因势利导,让学生展开想象的翅膀,海阔天空地漫谈,鼓励独立思考。
启发思考的问题课前要作些设计,例如,皇帝对老百姓会怎么样?
对小孩子会怎么样?
对骗子会怎么样?
对大臣们会怎么样?
反过来,老百姓会怎样看待皇帝?
大臣们会怎样看待皇帝?
假设皇太子已经成年,他会怎么样?
假设当时有农民起义军,情形又会怎么样?
如此等等。
学生议论时教师再随机诱导。
《皇帝的新装》教学建议
一、本文是一篇童话,充分体现了作者天才的想象能力。
因此,教学这篇课文,应紧紧抓住这一特点,一方面让学生边读课文边猜读,看看自己的想象和作者的想象是否有差别;另一方面要引导学生顺着作者的想象理解课文的内容和语言描写的妙处,深入把握作品深刻的思想意义。
猜读时,到了一个新情节的开头,不要急于往下读,可以让学生把书合上自己先试着想象想象,从而培养学生的想象能力。
例如:
读到“为了穿得漂亮”,可以想象一下,这个皇帝图漂亮图到什么程度。
读到“来了两个骗子”,可以想象一下,这两个骗子会怎样行骗。
读到“都看不见衣服”,可以想象一下,这个皇帝会怎样想,怎么办。
读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”,可以想象一下,这个老大臣看到骗局会怎样表现。
读到“皇帝又派了另外一位诚实的官员去看工作进行的情况”,可以想象一下,这个官员看到骗局又会怎样表现。
读到“皇帝很想亲自去看一次”,可以想象一下,这个皇帝看到骗局又会怎样表现。
读到“第二天早上,游行大典就要举行了”,可以想象一下,宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样,结局会怎么样。
想一想,读一读,体会体会安徒生的想象力多么丰富,多么精妙,自己哪些想象也很好,也可以让学生介绍些自己所想象的情节。
讲读分析则要着重分析课文想象的特色。
二、教学本文,要重视朗读。
在大致了解内容的基础上,最好让学生分角色朗读。
朗读前应该先让学生分清哪是叙述部分,哪是人物的心理描写、语言描写和行动描写,从而读出各自不同的感情。
有录音带的学校,也可以先让学生听听录音,然后再自己朗读,效果可能会更好。
三、这篇童话字面上容易懂,故事又有趣,讲读要防止浮而不实、追求表面热闹而不注意深入理解,要注意引导学生仔细玩味
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