《风娃娃》第一二课时教学设计.docx
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《风娃娃》第一二课时教学设计.docx
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《风娃娃》第一二课时教学设计
《风娃娃》第一课时教学设计
◆教学目标:
1、准确认读“抽、续”等12个生字,初步掌握多音字的读法。
2、能正确书写“号、伤、表、示”4个字。
2、通过朗读,感受风娃娃的热心,体会做了好事的快乐心情。
3、初步感知在他人最需要的时候给予帮助,才是做好事。
◆教学重点:
识记生字,正确书写。
通过朗读,感受风娃娃乐做好事的心情。
◆教学难点:
初步感知怎样才是做好事,为学习下文做好铺垫。
◆教学方法
教法:
情境创设法,图文结合法,扶放相结法
学法:
自学探究法,角色扮演法,合作学习法
◆教学过程:
一、谈话导入。
师:
风,小朋友对他很熟悉,生活中,我们在什么地方看见过它,感觉到它呢?
【设计意图:
富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。
它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,以营造一种富有情境的学习氛围为手段,使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。
它能够充分调动学生学
习的积极性,培养兴趣和能力。
】
二、初读课文,整体感知
1、师:
风娃娃长大了,妈妈就让它做一些事,它到哪些地方做了哪些事呢?
请小朋友打开课文70页,自由读读课文,别急,在读之前,老师还有几个要求,看——出示:
1、读通课文,不认识的字就请教叶子上的拼音。
2、想一想,风娃娃到了哪些地方?
做了什么事?
好,下面就开始读吧。
生自由地读课文。
【设计意图:
自由朗读课文意在自己根据要求首先初步了解课文的大意,训练孩子的阅读能力,学会如何带着问题,边度边想。
】
2、小朋友你们发现了吗?
这一组生字有什么相同的地方呢?
3、师:
看仔细了,老师再添上两个字宝宝,你又发现什么呢?
老师把拼音小帽去掉了,你还会读吗?
咱们来开火车读读吧
开火车读词语
4、师:
那生字宝宝躲进课文里你还会不会读呢?
刚才小朋友都预习了课文知道了课文一共有几小节呢?
(8小节)老师就请8个小朋友来读读课文,每个小朋友读一小节,其他小朋友就当当小听众,读得好的地方我们向他学习,有错的地方我们等他读完了再帮他指正。
【设计意图:
分段朗读课文意在照顾学困生,有一个带动的作用,既培养孩子的自信心,又能让孩子自己纠正错误的地方。
】
5、师:
小朋友们真能干,读了几遍就把生字读准确,课文读通顺了,谁来说说风娃娃都到了哪些地方?
做了哪些事?
谁来说说风娃娃来到田野,他
看见什么呢?
6、学习第二句
师:
风娃娃看到风车吃力的转着和水断断续续地流着,风娃娃怎么想的呢?
刚才我们学习了课文的第二段,(指着黑板)第二段先写风娃娃看见什么,接着怎么做,结果师怎样的,不知道小朋友有没发现第三段的结构和第二段的差不多,接下来请小朋友自由地读读第三段,用“——”画出风娃娃看见的句子,用~~画出师怎么做的句子,用双实线画出他这么做后的结果。
教师指导朗读。
【设计意图:
正所谓不动笔墨不读书,所有的初步朗读指导、画一画就是让学生通过自己动手去理解课文,不用老师牵着走,培养他们自主学习的习惯。
】
师:
风娃娃又带来了哪些喜人的景象呢?
生读最后两句(出示这段话)
7、师:
小朋友看着书上是这幅图想象一下,纤夫们是怎么向风娃娃表示感谢的呢?
(“表示”为红色)
师:
风娃娃听见了纤夫们的话又是怎么想的呢?
(出示第四段)一起来读
师:
我们分小组读读第三段
分组读
【设计意图:
给学生提出明确的读的目标,带着要求读,带着问题读,带着感情读,这样才能读出效果。
将这一段学精,读透,能保证学生们下面的自学顺利的进行。
】
8、学习生字“号、表示、伤”。
教师范写、学生练习、共同评议。
9、指导朗读文段
10、师总结:
那么风娃娃帮人们做好事,受到大家的喜欢,但风娃娃做事还给人们带来难过、伤心,这是为什么,我们下节课来学习。
【设计意图:
给学生下节课的学习埋下伏笔,带着这些问题有目的进行下节课的学习,既是吊着学生的好奇心也是下节课学习的动力。
】
板书:
风娃娃
fūshìhàihàoshāng
大夫表示汗水号子伤心
《风娃娃》第二课时教学设计
◆教学目标
1.认识12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。
3.懂得“做事情光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。
◆教学重点
1.认识12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
◆教学难点
体会风娃娃的好心和傻气。
懂得“做事情光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。
◆教学准备
教师:
多媒体课件
学生:
了解风给人们生活带来的好处和坏处。
教学时间:
1课时
◆教学方法
教法:
情境创设法,图文结合法,扶放相结法
学法:
自学探究法,角色扮演法,合作学习法
◆教学过程:
一、复习旧知,激趣导入
1、导入:
同学们,通过上节课的学习,我们认识了一位新朋友(出示课件),是谁?
快和风娃娃打个招呼吧。
(读课题)
【设计意图:
富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。
它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,以营造一种富有情境的学习氛围为手段,使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。
它能够充分调动学生学习的积极性,培养兴趣和能力。
所以,在课始,我就用图片,言语创设了虚拟的情境,使学生们带着美好的童话般的想象和期待开始这节课的学习。
当学生们对这节课充满着兴趣和喜悦的时候,这节课也就有了一个良好的开端。
】
2、我们带来了很多词语朋友,还能准确地叫出他们的名字吗?
(复习生字)
小练笔(现在让我再来考考你,看你是否也会把这些词语朋友写出来。
)
【设计意图:
通过指名认,开火车认读等方式快速地检查同学们对本课字词的掌握情况。
将几个容易读错的,重点的字,进行强调。
通过比较读来区分字音,来巩固学生们的识记。
】
过渡:
风娃娃长大了,风妈妈说:
“到田野去吧,在那里,你可以帮人们做许多事。
”提问:
风娃娃帮人们做了哪些事?
(用同学们自由朗读第2~7段)用“—”画出去过的地方。
【设计意图:
在深入学文的开始,设计了这样的导语:
风娃娃们,看来你们已经长大了,风妈妈的出现,让学生们获得了更真实的角色体验,风妈妈的话就是课文第一自然段的内容,由此自然巧妙地过渡到第二自然段的学习中。
】
板书:
吹大风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服小树
提问:
风娃娃首先来到哪里?
请读读一读第一段。
二、精读品味,体会情感
(一)品读“好事”部分
1、学习第二段。
(1)出示句子:
风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来
的水断断续续地流着。
讲解多音字:
转动,转身;理解:
断断续续
我们读这句话时要把速度放慢一点
提问:
从这句话中你体会到风娃娃是个怎样的孩子?
(善于观察的孩子)小结:
对啊,在生活中,我们也要像风娃娃那样善于观察身边的事物。
(2)同学们,请你想象一下:
这时,火辣辣的太阳正烤着大地,你就是田里的那株小秧苗,你最需要什么?
小结:
是啊,小秧苗们就想大口大口地喝水。
风娃娃听了小秧苗的求助,他是怎样做的?
(3)出示句子:
他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。
过渡:
哪位热心的风娃娃来帮帮大风车。
(指名读,齐读)
评价:
你真是一个乐于帮助别人的风娃娃。
谁再想来夸夸能干的风娃娃
评价:
你真是个能干的风娃娃。
提问:
这时小秧苗喝足了水,心情是怎样的?
(高兴)高兴的小秧苗,你来读;开心的小秧苗,你来读。
【设计意图:
在这节课的教法设计当中,第二段是重点指导,重点学习的段落。
设计了几个层次的朗读,来帮助学生体会字理行间所表露的感情。
像先观察图再读,通过演示实验来帮助学生理解重点词语,带着要求读,带着问题读,带着感情读,这样才能读出效果。
将这一段学精,读透,能保证学生们下面的自学顺利的进行。
】
2、学习第三段。
过渡:
风娃娃得到别人的称赞,心里很开心,继续往前走,突然,风娃娃急匆匆地跑过去,你猜,他看到什么?
(指名回答)文中那句话描写纤夫拉船是非常辛苦的?
请同学们默读第3段,用“——”画出来。
提问:
哪句话描写纤夫们非常辛苦的?
(1)出示句子:
他们弯着腰,流着汗,喊着号子,船却走得很慢。
提问:
他们会怎样喊号子?
谁来体现一下纤夫的辛苦(指名读)
评价:
我感觉到你的辛苦了。
过度:
看到纤夫们这么辛苦,善良的风娃娃怎么能不着急呢?
谁来读读这句话。
师:
“急忙”还能换一个词吗?
(赶紧,赶快)谁再来读。
读出风娃娃心里的着急。
指名读。
过渡:
得到风娃娃的帮助,船在水面上飞快地行驶。
纤夫们笑了,一边收起纤绳,一边向风娃娃表示感谢。
你是纤夫,你会对风娃娃说什么?
评价:
你真是一个会感恩的纤夫。
(2)练习:
纤夫们一边收起纤绳,一边向风娃娃表示感谢。
在生活中还有什么时候会用到这个句式呢?
我会说:
舞台上,演员一边唱歌,一边__。
妈妈一边____,一边____。
__一边____,一边____。
指名回答。
师:
听了人们的称赞,风娃娃可高兴了,他是怎样想的?
——帮助人们做
好事,真容易,只要有力气就行。
男生读。
女生读。
(二)品读"坏事"部分
过渡:
在生活是不是就像风娃娃想的这样呢?
请同学们自由读读课文的5-7自然段。
边读边想,这时风娃娃的表现还是同样得到了人们的称赞吗?
(学生自读5-7自然段。
)
【设计意图:
有了前面几个自然段学习的基础,后四个自然段就放手让学生自已学。
让学生再看看图,图上除了大风刮走了风筝,刮跑了衣服,刮断了小树,还造成了哪些破坏,图上没画出来的,你能想象到吗?
想象是孩子们的天性,有想象才会有创造。
这一环节的设计对学生看图观察能力,图文结合能力,思维创造能力都有训练。
】
提问:
这时风娃娃走到哪里?
做了什么?
(1)理解“无影无踪”。
除了吹风筝,还做了什么?
(吹跑了衣服、折断了小树)
(2)想象说话:
如果你就是小孩,是人们,是小树,你会对风娃娃说些什么呢?
过渡:
是啊,孩子在骂他,人们在埋怨他,小树在批评他,这就叫做责怪。
(3)出示句子:
风娃娃听了,很伤心,心想:
我帮人们做事,为什么他们还责怪我呢?
(4)出示句子:
帮助人们做好事,真容易,只要有力气就行。
对于风娃娃的这种想法,你认为对吗?
为什么?
总结:
帮助别人光有力气还不够的,做事要动动脑筋,想想自己做的事情对别人是否有用。
板书:
做事要动脑筋
(三)风是一种自然的现象,在我们的生活中,风还会给我们带来哪些好处,或坏处,请你举例子说说。
(放幻灯片)
【设计意图:
本课的难点是懂得“做事情光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。
通过教师的言语引导和学生们的集体交流,使同学们更加明晰地了解风,了解课文所蕴涵的道理,并将其应用到自已的生活实际中。
这在情境的创设上是完整的,能起到首尾照应的作用。
】
风娃娃
板书:
好事坏事
吹风车吹风筝
吹帆船吹衣服、小树……
动脑筋
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