校本课型研究开题报告李海河.docx
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校本课型研究开题报告李海河
新课程背景下高中学校校本课型研究课题
开题报告
一、课题研究的背景
随着知识经济时代的悄然而至,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
新的《普通高中课程标准》的实施,突破了过去以学科为中心的课程体系,实现了课程体系的巨大调整,反映出了教育思想的革命性变化,体现了教育功能的转变和素质教育理念的落实。
其设计面向全体学生,着眼于学生的全面发展和终生发展的需要,突出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
因此,高中各学科教学必须遵循新课程的理念和思想,顺应时代发展的需要,重视和突出发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、社会责任感与人生规划能力,这样才能有利于用国家的兴盛、社会的进步,才能适应时代和社会发展的需要。
目前中小学教学采用课型仍然是以“师问”教学为主,教师出问题,学生找方法求答案。
这一教学方法,从表面上看,注重了学生自学能力的培养,学生的学习积极性被“问题”激发了,思维被“问题”启发了。
但是,“师问”教学使学生的思维往往停留在浅层的表象层面,就事论事,缺乏深刻性、广阔性、批判性、主动性等诸多思维过程的科学性特征。
这样的教学,实质上是束缚了学生思维的发展,教师给的“问题”就像无形的网罩,将学生的思维内容罩在里面,无法“自由行动”,“问题”并不能促使学生对“科学的思维品质”的理解及其养成,学生即使找到了“问题”的答案,其过程也不能从根本上认识和培养“科学的思维品质”,提升其思维的能力。
同时,这种教学从另一层面上看也阻碍了学生学习习惯的养成。
长期带着教师给的问题进行学习的学生,由于缺乏科学的思维品质,因而在在人的发展中常常由于缺乏思维的创新而缺失人本发展的全面性。
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人才培养模式改革的核心是课型改革,一方面,如果课型因偱守旧,我们就只能停留在“家庭作坊”的高成本低效率水平上,不能实现资源共享,不能提高成本效益,也无助于远程教育教学质量的提高。
另一方面,从学生这个角度看,传统的面授课型的确也非改革不可。
首先,他们基本上是在被动学习,缺乏学习方面的灵活性;其次,他们的能力水平参差不齐,所以也希望能按照自己的水平掌握学习进度(当然是在教师指导下的自主掌握学习进度,不是放任自流)。
这两个方面的原因都说明他们不可能在属于自己的时间和空间里开展自主学习,自然也就很难按时完成学习任务。
由此可见,课型是人才培养模式改革的瓶颈,不进行大刀阔斧改革,人才培养模式改革就可能停滞于现状,甚至可能半途而废。
我们与国外一些教育机构的情况不同,他们是从起步就采用全新的课型,我们则是在沿用所谓主流教育机构的课型长达20多年之后才认真考虑课型的改革,因此就有一些根深蒂固的东西需要摈弃,增加了改革的难度。
那么如何改革?
世间万物都得与时俱进,课型的改革也不例外,这就是说要借助现代科学技术对教育的潜在优势,在高起点起步,与国际接轨。
探究高中各学科的课型的最佳教学模式,其核心是尊重学生个性,在教师的正确引导下,充分发掘学生潜能,彰显优良品质,形成适合人全面和终身发展的教育体系。
在借鉴国内外成功教育改革经验的基础上,尽可能使研究符合发展心理学、教育心理学和教学论等理论与原则的一般规律,坚持理论研究与实证相结合的原则,坚持理论源于实证,而实证又推动理论完善的原则,使这些教学模式运用操作起来更方便。
二、课题研究的意义和条件
1.课题研究的意义
(1)课型研究是顺应时代发展的需要
进入2l世纪,一场人类发展史上意义深远的信息化、世界化、市场化和教育现代化趋势正在我们身边声势浩大地展开。
2l世纪最受欢迎的是创新型人才、复合型人才、协作型人才和信息敏感型人才,高中教育面临新的挑战。
高中学校的选择只能是,对现有课型进行大刀阔斧的改革,充分发掘学生潜能,培养学生的创新精神和实践能力,积极主动地迎接世界挑战,顺应时代发展的需要。
(2)课型研究是深化高中教育改革的需要
近十年,我国在高中教育课程结构模块化、课程内容综合化和现代化等方面做了有益的探索,取得了较为显著的成绩。
但传统学科型课程模式仍没有根本改变,课程内容与理论探索相脱节的现象依然大量存在;同时,对人才培养的规格、质量和人的终身学习提出了新的要求,迫切需要改变人才培养模式,带动教师专业发展,加速培养适应我国经济社会发展需要的技术型、技能型人才。
课型研究也正是高中教育改革的重点、难点和突破口,是高中教育改革的核心。
(3)课型研究有利于提高教师的教育教学水平
教师要进行课型研究,不仅要加强课程理论的学习,更要加强学科或专业知识和技能的学习,提高教师学识水平和教学能力。
教师参与课型研究,对已取得的教研成果的深化和所掌握的知识与技能的应用,是一个综合过程,可以使自己的知识、经验得到升华,专业能力得到加强。
教师参加课型研究,迫使自己不断学习、实践、反思和研究,形成课型改革的开发意识与科研能力,促进教师专业的发展,教师之间也必须加强合作,这有利于教师培养团结合作精神,拓宽对课型的理解,提高课型改革的意识。
(4)课型研究有利于学校特色的形成与发展。
开发校本课程,必须重视学校办学的专业特点,不同的学校拥有不同的物质资源、人力资源和文化资源,这是课型研究和开发的特色。
2.课题研究的条件
我校现已开展了课型研究,各学科已经初步建立了符合本身学科特点的课型模式,这对于本课题的研究可谓具备了很好的前提条件,同时我校的分层次教学,也会在教学过程中对课题的研究提出和反馈更多的有效信息,便于我们及时对课型模式进行调整和完善。
三、课题研究的主要内容
1、探索构建适合高中课程九个学科的校本课型。
2、课堂教学结构中关于主题、目标、程序、策略整体组合、整体优化的研究。
3、以“三维目标”为导向,课堂教学结构开放化、生活化的研究。
4、学生自主、合作、探究性学习方式的研究
5、课堂教学中预设性与生成性和谐统一的研究
6、课堂教学创设真实教学情境的研究
课题研究的重点和难点:
1、探索适合高中学校校本课型研究,提高教学效果。
2、实施该模式在教学实践中的运作。
3、开发一系列与学科教学模式相关的导学案集和教学个案集。
四、课题研究的方法与途径
1.行动研究法。
在教与学的过程中,边实践,边探索,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终探索出高中学科教学中知识型课、概念型课、试卷讲评型课、作业讲评型课、复习课等常见课型的有效教学模式,积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
2.经验总结法。
在研究过程中,组织人员定期或不定期地开展经验交流与总结,积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划、分步推进的研究策略。
每个阶段有方案、有计划、有记录、有总结,定期进行定量和定性分析,最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果。
3.个案研究法。
个案研究法要求研究者从自己的研究方向出发,针对某一课例、某一教学阶段或者某一次教学研讨等进行个案研究,探讨各种课型的有效操作模式和一般规律,最终提炼出共性的结论来。
4.文献研究法:
通过文献研究法可以帮助我们搜集现有的与课题相关的信息,包括已有的研究成果、达到的研究水平、研究的方法、经验和问题等。
同时这种方法也是我们跟踪和吸收国内外最新动态的有效途径。
因此本研究需要依靠相关的教育学、心理学,以及国家教育部制定的相关文件,包括《教学大纲》、《课程标准》,利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果,查阅相关文献资料进行理论研究,然后加以整理和分析。
五,课题组成员及分工
1、课题组成员:
第1组成员:
杨振强赵娜
第2组成员:
李琳王爱红
第3组成员:
张培殷睿
第4组成员:
李竹韵李世文刘芫
第5组成员:
张运兰李小波申冬霞
第6组成员:
张成李海河
2、分工:
第1组:
负责高“中新课程教学实践中出现的新问题的调查及理性思考”
第2组:
负责“新课程背景下高中各学科课型的探索与研究现状的调查及评价”
第3组:
负责“试论新课程背景下高中各学科课堂中如何发挥学生的主体作用”
第4组:
负责“试论新课程背景下高中各学科教师能力提升的方法与途径”
第5组:
负责“浅析新课程背景下高中各学科课型模式的创建”
第6组:
负责“新课程背景下高中学校校本课型模式初建”
六,课题成果及完成人
(一)实践成果
1、学校整体教学质量稳步提升。
通过新课程背景下高中学校校本课型课题研究,探寻高中校本课型具有共性的模式,为高中各学科的快速成长和长远发展提供普遍的指导意义,在教学实践中实现理论与实践、共性与个性的具体的历史的统一。
2、完成高中阶段特定的高考目标,在重点本科和名校上实现重大突破。
3、推动教师课堂主导作用的发展和学生课堂主体地位的充分发挥,展现高效率高兴趣的高中课堂。
4、实现高中学校由高考主导型向高考主导型和素质教育并行前进的良好局面。
5、推动学校校本教研活动的顺利开展和校本优质课、观摩课和公开课的发展和完善。
(二)理论成课:
1、最终研究成果:
《新课程背景下高中学校校本课型模式初建》
2、主要阶段性成果(见下列表格)
主要阶段性成果
序号
研究阶段
(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
2012.3—2012.12
对于高中新课程教学实践中出现的新问题的理性思考
调查报告
杨振强赵娜
2
2013.1—2013.4
新课程背景下高中各学科课型的探索与研究
论文
李琳王爱红
3
2013.5—2013.8
试论新课程背景下高中各学科课堂中如何发挥学生的主体作用
论文
张培殷睿
4
2013.9—2013.12
试论新课程背景下高中各学科教师能力提升的方法与途径
论文
李竹韵李世文刘芫
5
2014.1—2014.2
浅析新课程背景下高中各学科课型模式的创建
论文
张运兰
李小波申冬霞
最终研究成果
最终成果名称
成果形式
负责人
序号
研究阶段
(起止时间)
最终成果名称
成果形式
承担人
1
2014.3—2014.9
新课程背景下高中学校校本课型模式初建
专著
张成李海河
七,课题研究步骤及内容
本课题是一项区域性推进高中学校校本课型的研究,围绕高中学校校本课型应然和实然两个层面展开,着力于高中校本课型建设策略、问题解决、理论建构和实践探索,既是发展性的战略研究,更是实践性的行动研究。
本研究计划用三年时间完成,大致分为三个阶段:
第一阶段:
准备阶段(2011年8月----2012年2月)
做好前期准备工作。
1.成立课题中心组,制定并论证研究方案,申请立项、开题;
2.组织课题中心组和实验学校各学科教师进行“高中学校校本课型研究”理论文献学习培训,收集整理相关文献资料和学习心得;
3.举行“高中校本校本课型研究”实施方法培训,对课题研究进行必要的预测和理论方法的准备;
4.本阶段主要采用文献研究法和个案研究法,收集本阶段文献成果和个案研究成果,并建立资料档案。
第二阶段:
研究阶段(2012年3月----2014年2月)
1.课题中心组制定本课题研究计划,对课题中心组成员进行培训,布置具体研究任务;
2.按高中具体学科实施课题研究,整理和分析资料素材,研究实施策略;
3.收集整理中期校本课型研究资料,撰写中期实验报告,召开中期报告会,总结中期研究成果;
4.做好中后期的实验研究。
第三阶段:
总结阶段(2014年3月----2014年10月)
1.本课题组人员做好研究资料的收集、整理工作,准备结题资料;
2.完成课题研究的结题报告,发表相关论文,召开成果展示、交流会,申请结题鉴定。
八,经费管理
资料费(购买与收集相关的资料)500元、调研差旅费(赴外地考察)1000元、小型会议费(进行方案论证,专家座谈等)1500元、学习培训费1000元、开题,结题鉴定论证费1000元。
主要参考文献
《中小学课堂教学艺术全书》寒天主编,延边人民出版社;
《课堂教学设计实用手册》内蒙古大学出版社;
《中学课堂教学结构模式应用手册》(上下),中国致公出版社;
《中学课堂素质教学实施手册》(上下),中国致公出版社;
《中学活动教学与课外活动设计手册》(上下),中国致公出版社;
《中学课堂思想方法与思维训练手册》(上下),中国致公出版社;
《素质教育实施手册》中国未来研究会教育分会主编,红旗出版社
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