大学生冲动性与网络成瘾的相关研究论文本科毕设论文.docx
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大学生冲动性与网络成瘾的相关研究论文本科毕设论文
大学生冲动性与网络成瘾的关系研究
摘要:
目的:
初步了解山西大同大学学生冲动性及网络成瘾的现状,从而进一步探讨大学生冲动性与网络成瘾之间的关系,为帮助大学生更好地使用网络、更深入地了解冲动性提供借鉴。
方法:
采用冲动性量表第十一版(BIS-11)以及网络成瘾量表对山西大同大学120名大学生进行问卷调查。
结果:
(1)独生子女与非独生子女大学生冲动性存在显著差异﹙T=1.38,P<0.05﹚。
进行的多因素方差分析表明,年级对冲动性总分的主效应不显著(P﹥0.05),但年级与是否是独生子女对冲动性总分存在交互作用,独生子女与非独生子女大学生在年级这一水平上差异有统计学意义(F=3.433,P﹤0.05),即不同年级大学生的冲动性得分会因是否是独生子女存在差异。
大一、大三年级独生子女学生冲动性得分比非独生子女学生的得分高,而大二、大四年级独生子女学生冲动性得分比非独生子女学生的得分低。
(2)男大学生网络成瘾得分高于女大学生得分且具有统计学意义﹙T=1.895,P<0.05);大学生网络成瘾在是否是独生子女方面不存在显著差异﹙P﹥0.05﹚,独生子女与非独生子女得分比较接近,且差异不显著﹙T=-0.126,P﹥0.05)。
(3)大学生的网络成瘾情绪与冲动性及各个维度呈显著正相关,冲动性对网络成瘾有显著的正向预测作用,说明冲动性是影响大学生网络成瘾的重要因素之一。
结论:
(1)大学生网络成瘾处于并不乐观的现状。
(2)大学生冲动性普遍较高。
(3)大学生冲动性越高,则其网络成瘾的程度可能会越严重。
冷静的个性有助于大学生合理的利用网络资源。
关键词:
冲动性;网络成瘾;大学生
Collegestudentswithiad'scompulsiverelationship
Abstract:
Objective:
Thestudyistounderstandthecurrentsituationofcollegestudents’senseofthemeaningoflifeanddepression,andfurthertoexploretherelationshipbetweentheirsenseofthemeaningoflifeanddepression.
Methods:
104collegestudentsinShanxiprovinceareconductedaquestionnairesurveyofCrumbaugh&Maholic’sPILaccordingtoFrankl’stheoryofmeaninginlifeandSDS.
Results:
(1)Collegestudentsinthesenseofthemeaningoflifescoreslower(M=94.78),andthetargetisuncertain.
(2)Thestudents’senseofmeaningoflifeinthegender,grade,orwhetheronlychildrenisnosignificantdifference;Thereisaninteractioninthegradeandwhetheronlychildreninatotalscore,onlychildrenandnotonlychildrenstudentsingradesaresignificantlydifferent(F=3.433,P<0.05).(3)Thedepressionofstudentsisinamiddle-level(M=0.46).(4)Thereisnosignificantdifferenceingenderorwhetherthechild;Ingrade,eachgradescoressignificantlydifferent(F=2.718,P<0.05),depressionismostseriousinseniors,andothergradesofdepressiondegreefromserioustolightfollowbysophomore,junior,freshman;Genderandgradeareontheinteractionsindepressionscore,differentgenderstudentsingradesatthislevelissignificant(F=4.415,P<0.05).(5)Thesenseofthemeaningoflifeanddepressionhaveasignificantnegativecorrelation(R=-0.469,P<0.01),twenty-twopercentofthevariationofthedepressioncanbeexplainedbythesenseofmeaningoflife.
Conclusion:
(1)Thecurrentsituationofcollegestudents’senseoflifemeaningisn’toptimistic.
(2)Thedepressionofstudentsisinamiddle-level.(3)Thehighercollegestudents’senseofthemeaningoflifescores,thelowerdepressionscores.
Keywords:
Thesenseofthemeaningoflife;Depression;Collegestudents
毕业设计(论文)原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重承诺:
所呈交的毕业设计(论文),是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。
尽我所知,除文中特别加以标注和致谢的地方外,不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果,也不包含我为获得及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。
对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体,均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。
作者签名:
日 期:
指导教师签名:
日 期:
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日 期:
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作者签名:
日期:
年月日
学位论文版权使用授权书
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涉密论文按学校规定处理。
作者签名:
日期:
年月日
导师签名:
日期:
年月日
指导教师评阅书
指导教师评价:
一、撰写(设计)过程
1、学生在论文(设计)过程中的治学态度、工作精神
□优□良□中□及格□不及格
2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度
□优□良□中□及格□不及格
3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力
□优□良□中□及格□不及格
4、研究方法的科学性;技术线路的可行性;设计方案的合理性
□优□良□中□及格□不及格
5、完成毕业论文(设计)期间的出勤情况
□优□良□中□及格□不及格
二、论文(设计)质量
1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?
□优□良□中□及格□不及格
三、论文(设计)水平
1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意?
设计是否有创意?
□优□良□中□及格□不及格
3、论文(设计说明书)所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
建议成绩:
□优□良□中□及格□不及格
(在所选等级前的□内画“√”)
指导教师:
(签名)单位:
(盖章)
年月日
评阅教师评阅书
评阅教师评价:
一、论文(设计)质量
1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?
□优□良□中□及格□不及格
二、论文(设计)水平
1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意?
设计是否有创意?
□优□良□中□及格□不及格
3、论文(设计说明书)所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
建议成绩:
□优□良□中□及格□不及格
(在所选等级前的□内画“√”)
评阅教师:
(签名)单位:
(盖章)
年月日
教研室(或答辩小组)及教学系意见
教研室(或答辩小组)评价:
一、答辩过程
1、毕业论文(设计)的基本要点和见解的叙述情况
□优□良□中□及格□不及格
2、对答辩问题的反应、理解、表达情况
□优□良□中□及格□不及格
3、学生答辩过程中的精神状态
□优□良□中□及格□不及格
二、论文(设计)质量
1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?
□优□良□中□及格□不及格
三、论文(设计)水平
1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意?
设计是否有创意?
□优□良□中□及格□不及格
3、论文(设计说明书)所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
评定成绩:
□优□良□中□及格□不及格
(在所选等级前的□内画“√”)
教研室主任(或答辩小组组长):
(签名)
年月日
教学系意见:
系主任:
(签名)
年月日
目录
中文摘要
Abstract
1引言
(1)
2研究方法
(2)
2.1研究对象
(2)
2.2研究工具
(2)
2.2.1冲动性量表
(2)
2.2.2网络成瘾自评量表(3)
2.3研究过程(3)
2.4数据处理(4)
3结果(4)
3.1大学生冲动性总体情况(4)
3.2不同人口统计学特征大学生冲动性得分比较(5)
3.3大学生网络成瘾程度状况(6)
3.4不同人口统计学特征网络成瘾得分比较(6)
3.5大学生冲动性与网络成瘾的相互关系(7)
3.5.1大学生冲动性与网络成瘾的相关分析(7)
3.5.2大学生冲动性与网络成瘾的回归分析(8)
4讨论(8)
4.1大学生冲动性现状(8)
4.2不同人口学变量对大学生冲动性的影响(9)
4.3大学生网络成瘾程度现状(9)
4.4不同人口学变量对大学生网络成瘾的影响(10)
4.5大学生冲动性与网络成瘾的相关(10)
5结论(11)
5.1结论(11)
5.1.1大学生冲动性现状不容乐观(11)
5.1.2不同年级大学生的冲动性得分会因是否是独生子女而不同(11)
5.1.3大学生网络成瘾程度处于中等水平(11)
5.1.4不同年级大学生的网络成瘾得分会因性别而不同(11)
5.1.5大学生冲动性与网络成瘾密切相关(11)
5.2不足(11)
6建议(11)
6.1高校应积极开展冲动性教育(11)
6.2高校应加大力度普及心理健康教育(12)
参考文献(12)
附录(14)
后记(18)
致谢(19)
大学生冲动性与网络成瘾的关系研究
1引言
冲动通常被认为是一种消极负性的人格特质,针对生活中的冲动性行为,心理学家做了大量的研究,Eysenck的理论将冲动性划分为三个维度。
[1]还有著名的冲动性理论有Fysenck的理论、Cray的理论等,这些都在一定程度上为我们的研究提供了理论依据。
大学生们处于高考之后、就业之前的成年初期,其冲动性比成年晚期的个性更为明显,也会比一般青少年有更多精力、时间去建立亲密关系。
[2]
网络是人类社会发展到一定阶段的必然产物,是科学发展和科技进步的一个标志。
然而网络也是一把双刃剑,它在给人类社会创造财富的过程中也带来很多负面影响,挑战着许多传统的道德法律观念,给人们的生活带来了巨大的变化。
网络的交互性、全球性、匿名性、开放性、零成本性等特点使网上的信息良莠不齐,同时也导致一些用户无节制地使用互联网,影响他们的正常生活和工作。
[3]这种现象引起许多社会学家和心理学家的关注及研究,将之命名为“网络成瘾”(InternetAddition,简称IA)[4]、“病理性互联网使用”(PathologicalInternetUse,简称PIU)[3]或“网络成瘾障碍”(InternetAdditionDisorder,简称IAD)[6]。
大学生是社会的主流群体之一,他们受过高等教育且能很快地接受新生事物,其特殊性使大学生一直是网络使用的主体。
截止到2009年12月底,我国网民数量已达到3.84亿,其中18-24岁人群占到了31.5%。
[7]其中绝大部分是在校大学生,多项研究显示,网络成瘾的大学生比例高达6%~13%,在所有网络成瘾群体中居于榜首。
[8~10]而关于网络成瘾的影响因素国内外已经有许多学者展开了研究,[11]这些研究为大学生网络成瘾的防治提供了有价值的数据参考和理论依据。
[12]目前对于大学生网络成瘾的研究多数只是限于对网络成瘾者比例的调查,以及对一些网络成瘾者躯体症状的总结。
美国心理学家YoungK在早期研究互联网成瘾现象时就发现,互联网成瘾者具备特定的人格特质。
他的研究发现,青少年网络成瘾者的精神质、神经质得分显著高于正常青少年,更加内向,孤独并且自尊较强,易羞涩,情绪抑郁。
提示青少年网络成瘾者的人格特征和心理特质与健康青少年之间存在较大的差别,这些心理特质影响其正常的社会交往,导致其社会适应困难,使其更加容易沉湎于互联网。
人格是指一个人整体的精神面貌,是具有一定倾向性的稳定的心理特征的总和。
人格特征对青少年的社会适应能力起着重要的作用,不良的人格特征也对青少年心理特质的形成产生重要作用。
本研究还发现不良的人格特质对网络成瘾的发生有重要的影响,也是青少年不良心理特质形成的重要影响因素。
所以良好的人格特征和心理特质是青少年健康成长的重要因素。
[13]大学生网瘾者存在不同程度的心理健康问题和人格缺陷,这不仅影响了大学生的正常的学习和生活,甚至可能给个人、家庭和社会带来一定的危害,所以解决大学生上网成瘾问题是我国高教工作者必须高度重视的一件大事。
[14]网络成瘾会给大学生的发展带来非常严重的消极影响,不仅影响大学生自我意识和健康人格的形成,导致他们的社会适应能力下降,出现人际关系淡漠等一系列社会性发展问题,[15]而且还会严重地影响到大学生的学业发展,有研究发现,退学的大学生80%与网络成瘾有关。
[16]对于网络的依赖越强,就越会表现出一些生理上的症状,如强迫症状等,因此网络依赖乃至成瘾或多或少会对使用者的身心健康造成不利影响。
[17]而冲动性作为一种重要的人格特质,其对网络成瘾的影响研究是非常有意义的。
但在冲动性对网络成瘾有没有影响或者在多大程度上有影响这一内容上,目前国内尚未有系统的研究成果。
本文在前人研究的基础上,选取新的角度,旨在调查大学生冲动性及网络成瘾的现状,进一步发现和探讨大学生冲动性与网络成瘾两者之间的关系。
理论上,这将进一步充实关于大学生冲动性和网络成瘾这方面课题的研究内容,为以后的研究提供一些借鉴;实践中,可以据本文提出的一些建议,指导对当前大学生的合理上网教育及心理健康教育活动,改变大学生目前的不合理上网现状。
2研究方法
2.1研究对象
在山西大同大学选取240名大学生进行问卷调查,回收的有效问卷为228份。
其中,男生120名,女生108名;大学一年级学生60名,大学二年级学生52名,大学三年级学生54名,大四年级学生62名;独生子女72名,非独生子女156名。
2.2研究工具
2.2.1冲动性量表
Barratt冲动性量表第十一版(BIS-11中文版)共有26个条目,采用1-4分四级评分法(几乎没有/从不、偶尔、经常和几乎总是/一直),26个条目中有11个为反向评分条目(以*标记),量表的统计量为总分和各维度得分,得分越高说明冲动性越高。
量表的结构分为三个维度,注意力冲动性包括条目5、8、10、18、24、23;运动冲动性包括条目2、3、4、15、17、19、20、21、26;无计划冲动性包括条目1、6、7、9、11、12、13、14、16、25。
计分方式为将各题得分相加,总分为26~104分,78分以上者表示冲动性偏高;52分到78分之间者冲动性中等;52分以下者冲动性低。
量表分为三个维度,注意力冲动性包括条目5、8、10、18、24、23,因此在此维度下得分高于18分表明注意力冲动性较高;运动冲动性包括条目2、3、4、15、17、19、20、21、26,在此维度下得分高于27分表明运动冲动性较高;无计划冲动性包括条目1、6、7、9、11、12、13、14、16、25,在此维度下得分高于30分表明无计划冲动性较高。
本量表在信效度较高。
本量表是由Barratt于1959年编制,JimH.Patton于1995年修订的最新版本,具有很好的信效度,为测量冲动性的通用量表之一。
[18]
2.2.2网络成瘾量表
网络成瘾自测InternetAddictionTest(IAT),用于衡量网络成瘾的轻重程度,为自陈式量表,一共有20个题目,从0到5进行计分。
0~5的具体含义是:
1=罕见,2=偶尔,3=较常,4=经常,5=总是,,0=没有。
量表的结果在20~49分者是个一般上网者,只是有时会上的多一些,但总体上是能够自我控制的,尚未沉溺于此;结果在50~79分者由于上网似乎开始引起了一些问题,应该谨慎对待上网带来的影响,以及对家庭和其他成员带来的影响;结果在80~100分者上网已经给他及其家庭带来了很多问题,必须马上正视并解决这些问题。
2.3研究过程
将打印好的240份冲动向量表、网络成瘾自评量表统一装订,为避免问卷题目产生的心理倾向性,问卷只写了指示语,将两份问卷标志为“问卷一”和“问卷二”。
在山西大同大学随机选取240名被试,发放并回收问卷。
240份问卷全部回收,剔除12份作答不规范或没有作答完毕的问卷,有效率高达95%。
2.4数据处理
测试数据采用SPSS11.5统计软件包进行处理分析,主要统计方法有独立样本T检验、单因素方差分析、多因素方差分析及相关分析。
3结果
3.1大学生冲动性总体情况
表1228名大学生冲动性量表各维度得分
冲动性总分
注意力冲动性
运动冲动性
无计划冲动性
(M±SD)
(M±SD)
(M±SD)
(M±SD)
62.13±10.26
15.90±5.89
24.33±4.22
25.33±7.11
表2228名大学生冲动性量表各维度与理论值差异检验
(M±SD)
理论值
T
P
注意力冲动性
15.90±5.89
11.2
-2.606**
.000
运动冲动性
24.16±4.22
23.5
3.806**
.000
无计划冲动性
25.47±7.11
22
2.604**
.000
注:
**:
P<0.01,*:
P<0.05;下同
从上表1可以看出,大学生冲动性平均分62.13分介于60分与78分之间,说明大学生冲动性中等。
从表2可以得出,大学生在注意力冲动性维度上,得分15.90高于其理论值11.2,且差异显著(T=-2.606,P﹤0.01);在运动冲动性维度上,得分24.16高于其理论值23.5,且差异显著(T=3.806,P﹤0.01);在无计划冲动性维度上,得分25.47高于其理论值22,且差异显著(T=2.604,P﹤0.01)。
这说明大学生整体冲动性偏高,不论是在注意力、运动还是无计划方面。
3.2不同人口统计学特征大学生冲动性得分比较
表3不同年级大学生冲动性得分比较(N=104)
人数(N)
总分(M±SD)
F
P
年级
大一
60
63.35±11.22
0.647
.324
大二
52
64.16±10.17
大三
54
61.15±10.06
大四
62
60.30±9.43
表4不同性别大学生冲动性得分比较(N=104)
人数(N)
总分(M±SD)
T
P
性别
男
120
62.02±9.21
1.472
.118
女
108
63.79±11.44
表5是否是独生子女大学生冲动性得分比较(N=104)
人数(N)
总分(M±SD)
T
P
是否是
独生子女
独生
72
65.14±11.26
1.38
.086
非独生
156
62.03±10.33
从表3、4、5可以看出,大学生冲动性在性别、年级、是否独生子女人口统计学特征上得分均无显著差异﹙P﹥0.05﹚。
表3显示,在年级变量上,大一、大三、大四学生冲动性得分分别为63.35、61.15、60.30,均高于大二学生得分64.16,但差异不显著﹙F=0.647,P﹥0.05﹚。
表4显示,女生冲动性略高于男生的冲动性(63.79>62.02),但两者差异未达到统计学意义﹙T=1.427,P﹥0
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