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世界的气候评课
篇一:
世界气候类型评课稿
《世界气候类型》评课稿
授课时间:
201X年12月8日
授教班级:
七年级
(2)班
授课教师:
白羡萍
授教课题:
《世界气候类型》
评课内容:
本周有幸听了白羡萍老师对人教版地理科第四章第一节《世界气候类型》的执教过程,教学前白老师精心准备了多媒体课件、设计了教学环节,在师生互动中完成了教学内容,达到了教学目标。
总的看来,本节课算是一堂成功的公开课,我对本节课教学过程的看法如下:
教学中的优点:
(1)、教学目标切合学生实际,整个教学过程设计精巧,环环紧扣,教师思路清晰,环节间过度自然。
(2)、在地理学科教学过程中应用信息技术,并把信息技术作为内容、方法与手段融合在学科教学中,努力培养学生的创新精神和实践能力,促进了教学过程整体优化,基本达到了信息技术与地理学科的整合理念。
(3)、体现了学生为主体,教师为主导的新课程理念。
在教师的问题引导下,学生发言积极,整个课堂活跃,学生的参与积极性得到较充分发挥。
(5)、理论联系实际。
教学内容能与学生身边的现象结合起来,既达成了教学目标,又解决了实际生活气象问题,又解决了现实生活现象。
(6)、讲练结合,相得益彰。
尤其难能可贵的是他能将课后的练习融入到课堂的教学中,当堂过手;还有对当堂所学知识当堂进行练习。
(7)、教学内容容量适当,短时高效,达到了预期的教学目标。
学生基本上学会了识别天气预报常用的符号,看懂天气预报图,能正确区分天气、气候的概念。
教学中存在的不足:
(1)、课堂中注重知识点的掌握,对学生情感态度价值观的培养体现较少。
作为青年教师,在教学能力上我还有很多需要学习的地方,以上仅为个人看法,如有不当之处,希望各位老师批评指正。
篇二:
评课稿《多样的气候》
《多样的气候》评课稿
各位领导,各位老师:
大家上午好!
首先做个自我介绍,我是蒙阴县教研室的陈常梅,秦老师执教的《多样的气候》一课谈一些自己的感受和看法。
不当之处敬请各位批评、指正。
在本节课的教学中,秦老师努力践行新理念,能结合教学内容,设计富有创意的教学活动,吸引和组织学生参与课堂实践,教师始终以参与者、合作者、指导者的身份默契和谐地驾驭课堂,把学习的主动权交给学生,体现学生主题性学习的特点。
具体体现在以下四个方面:
一、教学目标的制定科学合理,准确把握课程价值。
1、三维目标的制定。
《品德与社会课程标准》提出:
《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
秦老师在实施时,对课程的综合性做了准确的理解。
这门课在课程价值上虽然具有多元性,但其主导价值是促进学生品德的形成和社会性发展;小学品德课程中的地理教学旨在帮助儿童过有道德的社会生活,而不是要把儿童培养成地理学家。
三维目标的制定:
咱们可以回顾秦老师突出体现的教学目标囊括了知识和能力、过程和方法、情感态度价值观,
2、情感态度价值观的目标在整个目标体系中更为突出,这是以往的社会课中所没有的,这也正品德与社会课的价值和魅力所在。
通过了解我国多样的气候,结合前面好山好水好地方,使学生初步感受祖
国的辽阔这一情感主线贯穿始终。
二、精心设计活动,活动为目标的达成服务。
要实现教学的有效性,教师就必须从传统的说教中走出来,就必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的形式。
为了让学生了解我国气候的多样,课前秦老师从与学生聊天气入手,对比展示了南方广州发来的照片(小女孩穿吊带裙),让学生初步直观感受我国南北(来自:
WWw.:
世界的气候评课)方天气的差异。
课中秦老师对教材中的5个活动进行了重新的整合和取舍,设计了3个大活动。
活动一:
我来为您报天气,旨在让学生在模拟播报天气的活动中进一步感受到了同一时刻,不同地区天气不同。
活动二、祖国各地气候汇报会。
秦老师没有机械地出示教材资料,也没有面面俱到,而是精心选取了四个最具特色的省份进行探究,在点的选取上,我个人认为还是比较精当的。
活动三、我为气象名称作代言,巧妙地把单纯的资料展示变成孩子自己的语言感悟,激发他们的自豪感和参与的积极性。
三、有效运用资源,努力实现课程与教学的整合。
品德教材中选取了一些有代表性的材料,以图片和文字说明等“范例”简单呈现,品德与社会课却是一种开放的、期待着使用者自己去完成的教材。
在教学中,秦老师就注重了课程资源的开发,首先是学生生活资源的开发。
如:
在祖国各地气候汇报交流会活动中,秦老师就这样引导孩子了解当地的气候,谁到过那里?
听亲戚朋友的介绍,他去的时候穿什么衣服,当地的人呢?
又如在黑龙江小组汇报的时候,让其他小组结合电视、书籍等媒体谈对黑龙江气候的了解,这
样就调动了孩子的直接经验和间接经验,厚重了教材的内涵。
其次教师利用多媒体,通过大量的媒体资料:
中央气象预报图、家乡及各地气候图文资料拓展教材空间,拉近了时空距离。
四、重视了师生的个体体验,使得抽象的的地理知识生活化。
知识课的学习只停留在认知的层面,只是让学生认识到,而《品德与社会》课的学习则要求我们的教学要涉及到体验的层面,不光要认识到,还要体验到。
进入体验,才会有知、有意、有情、有行。
品德与社会课地理知识的教学中出现了一些地理概念、数据、比如这节课中气候的概念、一些气温的数据比较抽象,应该教什么?
如何教?
秦老师的课给了我们有益的启示:
秦老师聊完天气后,有这样一段设计:
如果不看天气预报,我可能猜不准明天的天气,但我可以做一个大胆的预测,往后一段时间,咱们的家乡天气将越来越凉爽,降雨比较少。
你相信吗?
为什么?
因为秦老师了解咱们家乡的气候,也就是家乡长期以来天气变化的规律,比如气温、降水的情况。
气候的概念引入就比较自然。
再举一个例子:
在研究黑龙江气候时,黑龙江冬季最低气温为-20到30摄氏度,冷成什么样不容易理解,秦老师及时和家乡比较气温,回顾你是怎么御寒的?
进而不难想象出那里的冬季是怎样一番景象。
又如吐鲁番盆地最热的地方——“沙窝里煮鸡蛋”说法也比较形象,这样就将地理教学同儿童的现实生活建立联系,使地理教学中将一些抽象的概念、数字“生活化”──转换成儿童能够体验的形式。
五、重视了课前探究与学生课后探究活动的设计。
1、重视了课前探究,课前探究为课中探究打下了一个很好的基础,是必不可缺的一环。
课前的探究有任务有指导。
这节课秦老师分4个小组,安排了组长带领各位组员收集、选择、处理资料,并进行交流、汇报。
在合作学习的过程中,学生把自己和组内同学搜集到的资料进行归纳、筛选,取长补短,并设计了讲解、展示等汇报形式,效果就比个体学习要好得多。
2、课后探究不可少。
一节课的结束更是学生自主探究的开始。
本节课的教学布置学生继续了解、探究有关祖国各地气候。
鼓励孩子到广阔的天地去学习、去践行。
总之,秦老师的这节课基本体现了我们最初的设计意图,我个人认为还是比较成功的。
不足之处:
问题意识
课堂生成
有点困惑留给大家思考:
品德与社会课教材中呈现的有关地理知识点(如小资料和本课气候之最的地理知识)一定要处理吗?
是课堂吗?
俗话说:
当局者迷,旁观者清。
所以期待着大家真诚的批评和指导!
愿《品德与社会》课程的研究在我们的主管部门、学校、及老师的重视与参与下能不断走向成熟,愿我们和新生的课程一起成长!
篇三:
出门看天气评课稿
课题:
第三节影响气候的主要因素主讲教师:
江爱伟年级七年级3班科目:
地理时间:
201X年11月14日
【说课】教材分析:
《影响气候的主要因素》从影响全球气候的基本因素——太阳辐射入
手,总结出了,由于地球在宇宙中的状态(形状、运动)造成了各地太阳辐射的不同,进而
出现了从低纬度向高纬度气候的纬度变化规律;知识处理上,主要采用地图和思考题相结合
的形式,注重培养学生的思考与分析能力,避免提供给学生枯燥的结论。
教学目标1、学会分析地球形状、地球运动、纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对
气候的影响。
2、了解地球运动对天气、气候的影响,并能举例说明。
情感态度与价值观:
培养学生的合作能力和语言交际能力及丰富的情感态度。
教学重点:
学会分析地球形状、地球运动、纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对气
候的影响。
了解地球运动对天气、气候的影响,并能举例说明。
教学难点:
地球运动对天气、气候的影响。
【教法与学法】任务型教学法,多媒体辅助教学游戏教学合作探究
【教学过程】
一、导入新课,出示“世界年平均气温分布图”、“世界年平均降水量分布图”,说出赤道
和两极气温和降水方面的不同。
(赤道地区气温高降水多;两极地区气温低降水少。
)
二、地球的形状与气候
三、地球的运动与气候
四、自主练习:
五、课堂总结:
六、板书设计
【评课】
李红:
1、能运用现代教育观树立学生主体地位,想学生所想,帮学生所需,具体表现在:
让学生回答问题时,适当点拨与提示,帮助学生摆脱困境,消除学生因不会而产生的紧张的
心理。
2、从每个教学活动看,都体现了以人为本的思想、面向全体学生的思想、培养和发展
学生能力的思想。
曹国兰;以学生的发展为根本,运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动,在
整个过程中实现师生,生生互动,活动内容丰富多彩,接近学生生活,在互动,交流,合作,
探究中实施教学。
贺海荣:
1、体现小组分组活动进行对话表演。
2、教师巡视观察监控调整提供帮助。
1李明海:
1在教学中,给学生一个足够的空间,从而体现他们的主体地位。
2教学中充分
挖掘学生的潜力,把课堂让给学生,让他们在学习中获得成功的快乐。
进一步激发求知的欲
望,从而提高学习效率。
3教学用语繁琐,注意简练。
周瑞:
教学活动的设计丰富多彩,效果显著。
训练方式多样,有全班活动、师生互动、
小组活动、双人活动、个人活动等,在活动中突破难点,在活动中发展能力。
申爱霞:
充分调动学生的积极性。
缺点:
时间分配不合理,前松后紧。
牛香玲:
小测试检验教学效果根据检验结果判断学生对教学重点掌握情况并及时采取相
应补救措施。
付静:
课堂活动以语言运用为落脚点,本堂课贯彻了“在用中学,学中用,
学用结合,学以致用”的原则。
同时体现了以学生为主体,教师为主导的新课程理念。
在这
样的一个学习过程中,学习者处于相对自然的态势,不断的在学习和使用语言,学和用每分
每秒都和谐的交织在一起。
【收获】
通过这一系列的教学设计,教师在教学活动中与学生积极互动,在传授知识的同时,既
培养了学生的独立性和自主性,又引导他们主动、富有个性的学习,面向全体学生,又关注
个体差异,创设引导学生主动参与教学活动,激发学生的学习积极性,把课堂“交还”学生,
使学生真正成为学习的主人。
【尚待研究的问题】
如何进行小组评价?
2课题:
第三节影响气候的主要因素主讲教师:
江爱伟年级七年级3班科目:
地理时间:
201X年11月14日
【教材分析】
《影响气候的主要因素》从影响全球气候的基本因素——太阳辐射入手,总结出了,由
于地球在宇宙中的状态(形状、运动)造成了各地太阳辐射的不同,进而出现了从低纬度向
高纬度气候的纬度变化规律;知识处理上,主要采用地图和思考题相结合的形式,注重培养
学生的思考与分析能力,避免提供给学生枯燥的结论。
【教学目标】
知识与技能:
1、学会分析地球形状、地球运动、纬度位置、海陆分布、地形地势等因素对气候的影响。
2、了解地球运动对天气、气候的影响,并能举例说明。
过程与方法:
本课主要根据任务型教学法的真实性原则,设计任务型合作学习活动,面
向全体学生,引导学生主动进行学习,学以致用,倡导积极参加,以小组性活动教学方式为
主,围绕教学目标,创设贴近学生生活的话题和情境,通鼓励学生大胆说、想等
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