苏教版语文六年级下册教学反思.docx
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苏教版语文六年级下册教学反思.docx
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苏教版语文六年级下册教学反思
教学反思
课题
长江之歌
日期
3.5
《长江之歌》是系列片《话说长江》的主题曲的歌词。
所以我在学习这首歌词之前,先播放了《话说长江》的第一集,让同学们对长江的基本情况有所了解,然后导入新课。
播放《话说长江》之后,找同学来复述自己观看过程中记住的东西,因为看得都很认真,所以长江的位置、起源、长度、经过的省份,都基本上能说出来。
接下来我给同学们范读课文,让同学们初步感知诗歌的内容。
听过之后,找同学来试读,梁兰方同学读得很流畅,但感情不是太饱满。
我指出这是因为对诗歌内容不理解的原因。
自然引出第三个教学环节:
理解诗歌内容。
这一部分,我放给同学们自学,让他们结合手中的资料,找出两节中反复的部分,理解反复的作用,并画出自己最欣赏的诗句,在课本上作批注。
同学们互相交流,大家对诗中的比喻拟人句都能准确把握意思。
在大家自学的基础上,我引导同学们讨论以下几个问题:
(1)诗歌共分为两部分,请概括两部分的主要内容。
(2)诗歌中有“我们赞美长江|你是无穷的源泉”这句诗,从哪些地方可以看出长江“是无穷的源泉”?
通过讨论,同学们加深了对诗歌内容的理解,在此基础上,总结诗歌的主题:
通过对长江的歌颂和赞美,表现了人们对祖国母亲的依恋和热爱。
这样,再进行朗读指导就显得水到渠成,学生很快就能把握好诗歌气势磅礴、热情豪放、舒展宽广的诵读基调。
同学们自由读、集体读,然后指名读。
在这样反复朗读之后,这首诗已经深深地印在了学生的脑海中。
最后再播放歌曲《长江之歌》让学生感受长江之美。
这节课,学生读得比较充分,不足是赏析的深度不够,学生对诗歌的理解停留在表层。
这跟我的引导是分不开的,我也只是对诗歌有了初步的理解,并没有深入地去钻研这首诗的内涵。
所以只能从字面上对学生提出要求,学生的赏析当然也只能达到表层的程度。
反思这节课,我觉得每一节课前的充分备课都是必不可少的,来不得半点懒惰。
尤其是要在平时有丰富而深厚的本体知识的积累,这样课堂上才能游刃有余,得心应手地把学生引向深处。
教学反思
课题
三亚落日
日期
3.6
《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文。
作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象,抒发了热爱大自然的思想感情。
当我第一次读这篇文章时,就被三亚落日的“美”深深地陶醉了。
教学中,如何引导学生欣赏这样的一篇美文,身临其境地去感受三亚落日的那份独特的如诗如画的美,是我教学的重点。
语文学习离不开语言文字的训练,离不开对词句的品味、推敲。
特别对遣词造句的精深微妙之处,需要老师的引导和点拨。
第一段的学习我采用通读全文后找中心句的方法,将学生引入学习活动中,通过对“真有诗意、美妙绝伦、一点儿也不逊色”等词语的朗读、理解,激发学生的神往之情。
通过“在三亚看落日如何有诗意?
”过渡到第二段的教学。
第二段虽不是文章的重点段落,但学好它对于理解文章中心是十分有利的,正是因为三亚的景象样样都美所以在这个美丽的地方看落日也会别有一番情调的。
三亚对于学生来说,一切显得陌生而遥远。
它的天空蓝得如何独特,海鸥如何的白,沙滩又是怎样的细软,学生都没有真切的感受。
光凭语言描述,学生是感受不到的。
课前我在网上搜集到了三亚风光的视频,这对学生直接感受三亚的美起到了很好的辅助作用。
为了让学生更好地体会到三亚的美,我也用美丽的语言引导着学生一遍又一遍地去读,边读边说,三亚美在哪儿?
有人说:
三亚仿佛就是个蓝色的世界。
有蓝的天,有蓝的海,就连那白鸥的翅尖也让人担心会被海水蘸蓝了。
又有人说:
我从小就喜欢海,三亚那玉屑银末般的细沙,傍晚人们来这里,踩上去一定会减轻一天的疲劳。
还有人说:
椰子汁我喝过,但没有看过椰子长什么样,真想去看看啊!
从学生的交流中,我们不难感受到孩子们对三亚的喜欢。
那么有了这种喜爱之情,洋溢在他们心中的必定是无限的向往,把握住他们的感情,引导着他们好好地读一读,美便成为孩子们的了。
我引导学生感受三亚浓浓的热带风情后,就抓住“三亚落日美在何处”贯穿教学抓住落日随着时间的推移形态也随之变化“像孩童——像红灯笼——像跳水员入水”来感受日落的整个画面,并抓住“红扑扑”、“赤朱丹彤”、“金红一色”等绘色的词;又抓住“快乐”、“抖落”、“悬在”、“顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语来指导朗读,体会到三亚的自然风光之美。
最后,抓好对落日三个比喻的理解。
作者把太阳比作是“一个快乐的孩童”、“红灯笼”、“跳水员入水”,让读者整体感知日落的动态过程。
从“下沉→停住→蹦跳→弹跳→入水”这一过程来体悟落日似孩童般的“顽皮”、“任性',体会作者对三亚落日景象的留恋和赞叹。
整节课,我引导学生赏读语言文字,想象文章意境,感悟了“三亚落日”那份诗意的美。
教学反思
课题
烟台的海
日期
3.10
《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文。
作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象,抒发了热爱大自然的思想感情。
当我第一次读这篇文章时,就被三亚落日的“美”深深地陶醉了。
教学中,如何引导学生欣赏这样的一篇美文,身临其境地去感受三亚落日的那份独特的如诗如画的美,是我教学的重点。
语文学习离不开语言文字的训练,离不开对词句的品味、推敲。
特别对遣词造句的精深微妙之处,需要老师的引导和点拨。
第一段的学习我采用通读全文后找中心句的方法,将学生引入学习活动中,通过对“真有诗意、美妙绝伦、一点儿也不逊色”等词语的朗读、理解,激发学生的神往之情。
通过“在三亚看落日如何有诗意?
”过渡到第二段的教学。
第二段虽不是文章的重点段落,但学好它对于理解文章中心是十分有利的,正是因为三亚的景象样样都美所以在这个美丽的地方看落日也会别有一番情调的。
三亚对于学生来说,一切显得陌生而遥远。
它的天空蓝得如何独特,海鸥如何的白,沙滩又是怎样的细软,学生都没有真切的感受。
光凭语言描述,学生是感受不到的。
课前我在网上搜集到了三亚风光的视频,这对学生直接感受三亚的美起到了很好的辅助作用。
为了让学生更好地体会到三亚的美,我也用美丽的语言引导着学生一遍又一遍地去读,边读边说,三亚美在哪儿?
有人说:
三亚仿佛就是个蓝色的世界。
有蓝的天,有蓝的海,就连那白鸥的翅尖也让人担心会被海水蘸蓝了。
又有人说:
我从小就喜欢海,三亚那玉屑银末般的细沙,傍晚人们来这里,踩上去一定会减轻一天的疲劳。
还有人说:
椰子汁我喝过,但没有看过椰子长什么样,真想去看看啊!
从学生的交流中,我们不难感受到孩子们对三亚的喜欢。
那么有了这种喜爱之情,洋溢在他们心中的必定是无限的向往,把握住他们的感情,引导着他们好好地读一读,美便成为孩子们的了。
我引导学生感受三亚浓浓的热带风情后,就抓住“三亚落日美在何处”贯穿教学抓住落日随着时间的推移形态也随之变化“像孩童——像红灯笼——像跳水员入水”来感受日落的整个画面,并抓住“红扑扑”、“赤朱丹彤”、“金红一色”等绘色的词;又抓住“快乐”、“抖落”、“悬在”、“顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语来指导朗读,体会到三亚的自然风光之美。
最后,抓好对落日三个比喻的理解。
作者把太阳比作是“一个快乐的孩童”、“红灯笼”、“跳水员入水”,让读者整体感知日落的动态过程。
从“下沉→停住→蹦跳→弹跳→入水”这一过程来体悟落日似孩童般的“顽皮”、“任性',体会作者对三亚落日景象的留恋和赞叹。
整节课,我引导学生赏读语言文字,想象文章意境,感悟了“三亚落日”那份诗意的美。
教学反思
课题
记金华的双龙洞
日期
3.12
《记金华的双龙洞》是一篇游记,记叙了作者游览金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览的是顺序,依次写了金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
写了路上的景色明艳,溪流欢唱,外洞的大,内外洞连接处孔隙的窄、矮、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂,令人产生身临其境的感觉。
全文结构严谨,内容安排浑然一体,井然有序,两条线索(一是游览的顺序,二是泉水流经的路线)有机交融,贯穿始终;观察仔细,描写形象生动,景物特点鲜明;叙述有详有略,详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。
了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点,感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。
在教学时,我围绕本课的教学目标,紧扣新课标的教材训练重点,注重看、听、说、读、写、练的教学方法,使学生掌握最基本的语文学习文法。
在教法上,我运用多媒体教学手段,创设情景,使学生完全置身于课文所描绘的情景之中,寓教于乐,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发学生的兴趣,调动了学生的积极性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点,从而深入地理解课文内容。
在学法上,把读书训练为经,语言文字训练为纬,引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式,以饶有兴趣的说、画、议等方法,调动学生的多种感官参与学习过程,这样来理解课文内容,学习作者的观察方法和表达方法,代替我们教师单一的讲、管形式,达到教是为了不教的目的,在艺术的熏陶下激学生兴趣,以最大限度地发挥学生的自主性、主动性,发展性,创造性,这样学生的主体精神被大大激发,其学习效率就会大大提高,从而达到激发的兴趣,理解感悟的境界。
1.适时引路,引导学生悟文生智。
几乎所有的文章都存在重点、难点,相应的语文教学也就存在着中心环节。
事实上,教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。
恰当运用电教手段,往往能立竿见影地突出重点、突破难点,从而使教学对象茅塞顿开。
在介绍外洞特点时,我创设情景:
老师感觉有点累,你去看看这个外洞怎么样?
学生通过读,告诉我一个字“大”!
我接着问当学生:
“有多大呢?
”这时课件出示:
“在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。
”然后通过和我们的教室比较,外洞究竟有多大了然于心,最后再通过多种形式的朗读,进行语感训练,渗透作者整体感知又具体化描写的写法。
2.创设情境,启迪学生展开想像。
在抓重点段进行教学过程中,当我问学生对内洞的什么景物最感兴趣?
学生说出石钟乳、石笋时,我出示几幅图片启发学生想象:
“这些石钟乳、石笋像什么?
”、“一石激起千层浪”同学们踊跃发言:
“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡,把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手,充分激活了学生的思维,给学生插上了想像的翅膀。
内洞的石钟乳,石笋本身就多姿多彩,奇特好看,被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后,枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面,使人感到身临其境,趣味无穷。
3.重视朗读,帮助学生理解文本。
1)读修辞特点比较突出的句子。
如,“山上开满了映山红,无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。
”(对比)“洞口像桥洞似的,很宽。
走进去,仿佛到了个大会堂……”(比喻)“眼前昏暗了,可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破了额角,擦伤了鼻子。
”(夸张)此外,好的句子像“溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。
”都可让学生多读。
2)读感情色彩较浓的句子。
如,“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说声‘行了’,船就慢慢移动。
”“内洞一团漆黑,什么也看不见。
工人提着汽油灯,也只能照见小小一块地方,余外全是昏暗,不知道有多么宽广。
工人高举起汽油灯,逐一指点洞内的景物……”等。
3)还可让学生读文中的重点段落,如路上、孔隙、内洞等段。
指导学生读上面这些句子、段落时,除范读外,要引导学生多读多想、边读边想。
如,读去双龙洞路上一段,可让学生先读,再让学生想一想,说一说公路是什么样子的,山上映山红、油桐是怎样生长的,溪水出山是怎样一种情况,山色怎样,然后再读。
就这样反复读、反复想,一直读到眼前能呈现出画面为止。
另外,对该读重音的字句,也应指导。
如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“……自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底……”等。
4.拓展延伸,启发学生口语交际。
在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后,我问:
“一路游玩过来,哪几处见到泉水?
”引导学生总结本文的写作方法。
随后我又说:
“我们随着叶老就是沿着溪流参观双龙洞的。
双龙洞游览完了,那个地方给你留下的印象最深刻呢?
我们可以好好地把课文读一读,回味一下我们的所见所闻所想,并且可以根据课文的描述,展开合理的想象,设计其中一处的解说词,下节课我们评选出优秀导游员!
这样引导学生口语交际,在内化语言的同时,又提高了学生的读书悟文能力,可谓一举两得。
教学反思
课题
卢沟桥烽火
日期
3.20
《卢沟桥烽火》再现了那段令中国人民永远不能忘怀的历史,叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过。
我在教学这课时,为了让学生更好地理解课文内容,激发同学们对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情,课前布置学生搜集相关资料,上课时通过资料的交流,然后借助于中国地图向学生介绍东三省、“九一八”事变,介绍当时的形势,帮助学生理解卢沟桥的重要性,理解“咽喉要道”。
教学时主要引导学生画出描述敌人和我国守军举动的关键词句,诵读感悟,体会字里行间所表达的思想感情。
我发现本课词汇量丰富且富有强烈的感情色彩,表达了作者爱憎分明的感情,在此基础上我还引导学生准确体会词语的感情色彩,联系具体的语言环境感受本文对比鲜明,描写生动的写作特色,如:
“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行径,带有鄙视唾弃的感情色彩;“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战,含有表扬、赞许之意,感受中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神,让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩,并充分发挥课文插图的作用,让这可感的形象,历历在目。
六年级的学生已经基本掌握了复述的要求和方法。
平时课堂上我总舍不得花时间进行复述课文的训练,一直把它作为一项家庭作业让学生去完成。
说实话,这项作业基本上是一纸空文,落不到实处的,这无疑阻碍了学生的语言表达能力的发展。
今天的课,我安排了对学生进行了复述的指导的练习,课堂取得了一定的效果。
复述时她能逐步、深入地提出两个要求:
首先要做到条理清楚,并且尽量用上给出的词组,这对于训练学生自己组织语言很有帮助!
从课堂效果来看,应该说有了这些提示,学生还是配合得很默契,声音也越来越大,达到了预期的效果!
教学反思
课题
半截蜡烛
日期
3.23
一、针对课文类型,正确选择教法
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间,法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。
备课之初,我仔细地分析了课文,发现本文围绕三个主人公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不可分的,同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。
如果要采用变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,即是不可行的。
要不要用上多媒体来辅助我的教学呢?
在做好简单的课件后,我随即又否认了。
因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用。
那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢?
我想了很久,在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下,我就对三个情节采用了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,我主要采用“以述促读”的方式,引导学生深入研读课文,感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我直接让学生来读杰奎琳的话,并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。
在实施教学的过程中,我觉得效果还是不错的,因此,我认为我们在设计课堂教学的过程中,应充分考虑到课文的类型,不要一味地追求形式
二、针对不定因素,及时调整教法
长久以来,我们在备课时都谨记:
在备教材的同时要备学生,即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。
因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案,以达到在课堂上的万无一失。
殊不知,“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”每个学生都是一个独立的个体,他们每一个都有着自己独特的思维方式。
同一篇文章,同一段文字,甚至同一个词或字,不同的学生都会有不同的体验和感受。
教师再怎么考虑周到,也不可能做到面面俱到。
那就需要教师在课堂上,及时地发现教学中的一些不确定因素,并恰到好处地调整好自己的教学。
如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时,学生不能很好地回应,老师就再次提醒学生看看杰克的表现,体会体会。
尽管这样做与备课中设计的有所不同,也有违老师的教学意图,但仔细想想,这又有何不可呢?
我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗?
当学生出现一些“短路”现象时,教师就有义务及时地加以纠正。
这不是教学“务实”的最好体现吗?
教学反思
课题
聂将军与日本小姑娘
日期
3.25
《聂荣臻与日本小姑娘》是一篇精读课文。
本单元的训练重点是一是学会生字新词,能联系上下文和生活实际理解词语。
二是在有感情的朗读中,体会文章的情感,受到革命传统教育。
三是结合教材内容和生活实际练习习作。
对于本课而言,第二课时的教学目标是:
能抓住重点词句理解课文内容,感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀,体会聂帅的人道主义情怀。
教学的难点是,理解聂帅高尚的人道主义精神。
为了实现这一教学目标,我在课前、课中进行了一些准备和尝试教学,现笔记在此,以便对教学工作有一定的借鉴作用。
信奉备好课是上好课的前提。
为了让学生体会聂帅的人道主义情怀,我事先查阅了“人道主义”的背景知识,它产生于文艺复兴时期,是一种思想体系,以关注生命,倡导平等、博爱、个性,以人为本的内涵。
同时也查了“百团大战”的知识,还查了这篇文章的写作背景,弄清了聂帅曾于1980年发表于《解放军报》上的《一个日本姑娘你在哪里》的文章,文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年来北京拜见了自己的救命恩人聂帅。
该文就是反映了前后相隔40年发生在聂帅与美穗子之间的一个真情故事。
这样的准备,为自己深入解读文本,打下了基础:
这篇文章一是通过聂帅的言行,来赞美聂帅对生命的呵护以及高尚的人道主义精神。
二是发表文章的时间来看,中日建交是1972年,时距建交8年后撰文,有增进中日人民友谊的文本价值。
在教学中,通过让学生读,找,勾画出聂帅的所言,所思,所做的词句,学生是较容易的体会出聂帅对日本小姑娘的无微不至的关怀。
但对聂帅高尚的人道主义情怀的理解,对于学生来说,就是难点。
为了突破这一难点,我在课前让学生回忆了抗日战争中惨烈、血腥的场面,让学生初步体会日本军国分子的惨无人道,为体现聂帅的高尚品格打下一个理解的伏笔。
文中我紧紧抓住“聂荣臻心潮难平,他想,孩子是无辜的。
应该让所有人知道,日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞,但我们决不伤害日本的儿童。
”这一句中的“心潮难平”,引导学生发挥想象。
设置了情境,让学生合作探究:
平常人在这种情况下会怎么处理?
而作为聂帅为什么会这样处理?
随后,引导学生:
在激烈的战争中,作为指挥作战的聂帅,对敌人是怎样的态度?
而面对敌人的子女,他为什么会是这样的关怀呢?
此情此景的聂帅怎能不“心潮难平”?
通过与平常人的对比,知道了聂帅“以生命为重”的人道主义情怀。
学生交流出“通过这一句对比的写法,我体会出聂帅爱憎分明,不仅体会到他对小姑娘无微不至的关怀,还体会到他高尚的人道主义精神。
”为了让学生初步理解本文的写作顺序和课文的大致结构,我让学生勾出文中明显表示时间的词,让学生知道了本文是按时间发生的先后顺序来写的,同时可以把课文分为“40年前发生事”和“40年后发生的事”来理解全文。
备课,应从学路、教路来备。
在备这一课时,学路按“质疑——自学——探究——拓展”来思考;教路按“导趣——定标——导悟——检测”来设计。
更为重要的是在备课时,要备“学习的起点”和“教学的终点”。
在“学习的起点”处,考虑的是学生的学情,即依据学生的“生活经验”和“语文知识”能学懂的,教师就不讲或少讲,作为学生自学的内容来处理;“教学的终点”就是指达成的“教学目标”。
学生为实现“教学目标”的过程中,学生不能根据已有的“生活经验”和“语文知识”知道和理解的,就是教学中需要“导”的地方。
如果能够让学生“跳一跳”就会的,就大胆的放手让学生自主探究;如果合作探究都弄不明白的地方,就只有教师讲明白了,否则就是浪费教学时间。
教学反思
课题
三打白骨精
时间
3.27
一、该课表现突出的几方面
课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过,吕老师这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。
1、重视学生自主学习,教师因势利导
《语文课程标准》强调:
“学生是语文学习的主人”,教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。
教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。
吕老师让学生自学,选择自己最喜欢的“一打”,读读、圈圈、划划,说说为什么喜欢这一打?
再师生交流讨论,老师及时点拨,指导朗读。
这样的学习,能让学生通过自己的动手、动脑、动口,在亲身体验中加以领悟,让学生在交流中达到共识,体会文章语言文字的美。
2、重视学生语言文字的感悟和积累
在学生交流自学心得时,吕老师先让学生谈谈自己的体会,说说文中哪些词句用得好,再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精,白骨精三次逃跑,唐僧三次阻拦在词句描写上的变化,并从文中找出重点词共同完成表格,既进行了语言文字的训练,又为下一课时复述课文做好了铺垫。
3、重视学生写作技巧的指导
引导学生比较“三打”,并没有停留在课文中,而是启发学生进一步思考:
为什么要这样写?
有什么好处?
通过讨论,使学生明白:
这样写课文内容更为丰富,使人感到新鲜。
然后,不失时机地指导学生在平时的写作当中,叙述同样内容时要注意:
语句要有变化,文章才会更有吸引力。
的确,我们的语文教学,很多知识点都是交叉在一起的,也是紧密相连的,只要我们像老师一样时时指导学生各方面的能力,相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。
二、值得商榷方面
整堂课最大的遗憾就是参与的学生太少。
是否在自学课文时,让学生选择自己喜欢的“一打”进行自由组合,开展小组学习,让学生先在小组内读读、说说、议议,保证参与度,让更多的学生有发表自己观点的机会?
然后由小组汇报的形式,师生共同理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。
这样教学,或许在具体交流时还可以节约时间,保证预设教学目标的达成。
教学反思
课题
《如梦令》
时间
3.31
《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品,追叙她一次泛舟流连忘返,酒醉后几乎迷路的情景,反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。
在教学本课是,我着重从以下几个方面入手:
1、作为文言文,是我们语文教学的难点之最,因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。
老师让学生回忆并背诵学过的古诗词;其次,在课堂教学过程中,引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵,直到最后跟着音乐吟唱本词。
并且教师通过范例来吟诵这首词,使学生的兴趣马上浓厚。
所有这些,都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣,从而激发了学生对祖国语文的热爱。
2、指导学生理解语言文字。
本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思,还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面,帮助学生把握整首词的基本内容。
另外,我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。
例如,当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时,我就马上给予纠正,读准了“兴”的声调是第四声,学生也就理解了它的意思。
3、语文教师带着学生一起欣赏文学作品时,要带着学生进入到文字深处,
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