《掌声》教学案例潍坊渤海实验学校王秀华.docx
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《掌声》教学案例潍坊渤海实验学校王秀华
一、教案背景
1.面向学生:
小学
2.学科:
语文
3.课时:
1课时
4.学生课前准备:
(1)预习课文,了解课文主要内容。
(2)制作生字和词语卡片。
(3)通过XX搜索查找与本课相关的资料。
设计意图:
借助互联网搜索,使学生能直观形象感受文本,理解词语,走进人物内心世界。
二、教学课题
三年级语文上册29课《掌声》(人教版):
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考。
”语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。
注意培养学生关爱他人的情感体验。
《掌声》是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。
因此,我抓住情感这条主线,引领学生深入文本,研读语言,感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化,进而激起学生情感的共鸣。
我立足文本而又超越文本,让学生在情境诵读中入情,在切身体悟中融情,在拓展延伸中升华,充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。
三、教材分析
《掌声》是作者以回忆的语气来写这段小学的经历。
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是同学给了她鼓励的掌声。
从此改变了英子的生活态度,开始“微笑着面对生活”。
根据教材特点以及但年级学生的认知水平,制定本课的教学目标如下
1.知识目标:
学会本课生字新词;
2.能力目标:
能正确、流利,有感情地朗读课文;
3.情感目标:
理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点难点:
结合课文中的语言文字体会人物内心的情感世界为本课的重难点。
四、教学过程
课前播放歌曲听歌曲:
《掌声响起来》
一、歌曲导入。
1.导入:
你知道这首歌的名字吗?
同学们,今天有这么多的老师来和我们一起上课,作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢?
(全班鼓掌欢迎)掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。
可是,老师此时的心情挺紧张的!
你们想用什么来鼓励我呢?
(掌声)
2.师:
谢谢你们的掌声,有了你们的掌声,老师已经不紧张了。
掌声不仅改变了老师的心情,它还改变了一个女孩的命运。
多神奇的掌声啊!
这节课我们一起走进课文《掌声》(板题,齐读课题)
二、初读课文,整体感知
1.听课文朗读录音。
2.教师配乐朗读:
师:
课文读完了,你想读吗?
看看课文有几个自然段?
(5个)老师请5个同学来读课文。
看看谁想读?
其他同学认真听,看看谁读得最好?
3.课文读完了,你知道故事的主人公是谁吗?
(板书:
英子)
4.检查生字词(自读——同桌检查——开火车读——齐读)
三、走进文本,感受人物变化
1.请快速浏览课文,英子前后发生了怎样的变化?
用“~~”画出描写英子前后变化的句子。
多读几遍,看看你能从中体会到什么?
2.以前的英子:
以前的英子是什么样的?
课文中是怎样描写的?
【课件:
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
】
(1)师:
想象一下:
当同学们在做什么的时候,【课件:
她总是默默地坐在教室的一角。
】
生:
同学们在做游戏;同学们在唱歌跳舞;同学们在操场上奔跑,跳绳;同学们在尽情地说笑……
师:
当同学们快乐地游戏的时候。
生(齐读):
她总是默默地坐在教室的一角。
师:
当同学们唱歌跳舞的时候。
生(齐读):
她总是默默地坐在教室的一角。
师:
当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。
生(齐读):
她总是默默地坐在教室的一角。
(2)你觉得英子是个怎样的孩子,你能用一个词语来描述一下吗?
(3)交流:
(自卑、忧郁、不快乐,孤独……)(板书:
自卑忧郁)
(4)师:
是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,谁愿意读读这句话,体会一下英子的孤独呢!
指名读。
(指名读评价:
“总是”读得重一些,“默默地”读轻一点)
(5)英子为什么会有这样的表现呢?
【课件:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
】
(6)认识小儿麻痹症
(7)师:
那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜啊!
让我们一起来读一读课文第一自然段,体会一下英子的痛苦和孤独吧?
(齐读)
(8)师:
多么自卑、忧郁的孩子啊!
3.现在的英子:
过渡:
那时的她,对生活已失去了希望。
(1)我们再来看看现在的英子,变得怎么样了呢?
课文中又是怎样描写的?
【课件:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
】
了解“忧郁”的意思
(2)你能用一个词语来描述一下现在的英子吗?
指名汇报。
(活泼、开朗、自信)板书:
活泼开朗
(3)我们真替英子的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?
请大家齐读第4自然段。
感受英子的变化吧!
四、感悟变化,领悟掌声内涵
1.师:
一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。
是什么给了她力量,让她有了如此大的转变呢?
【课件:
请同学们默读课文第2、3自然段,把描写英子动作、神态的句子用直线画出来。
在特别有感触的地方写上自己的感受。
】
2.学生反馈。
【课件:
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
】
(1)师:
她为什么立刻把头低了下去,若你是那个身患残疾的英子,此时此刻,你在想什么?
在担心什么?
师:
英子所有的想法还是反映了她的一种什么心理?
(指板书自卑)
你就是英子,读读这句话,读出你的感受。
(评价:
你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。
老师听出了你的无助、自卑、害怕)
师:
她想上去吗?
(不想)
师:
她能不上去吗?
(不能)
师:
是啊。
不上台去吧,是对老师不尊重的一种表现;上台去吧,同学们一定会嘲笑我的。
小英就是在这样一种矛盾的心情下,犹豫着,怎样地站起来啊,一起大声地告诉老师——慢吞吞地站了起来……
【课件:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
】
(2)师:
这里不仅有英子动作的描写,还有她神情的描写。
谁找到了,读给大家听听。
生:
眼圈红红的。
师:
眼圈红红的,说明她心情怎样?
生:
痛苦。
此时此刻,英子真是左右为难,万般无奈。
这句话中哪个词最能体现出这种心情来?
(犹豫)。
了解“犹豫”的意思?
英子,在犹豫什么?
(上去还是不上去)
因此,从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——(生答:
痛苦、无奈)。
(3)师引读:
在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下【课件:
她终于一摇一晃地走上了讲台。
】
(4)师:
这个总是默默地坐在教室一角的女孩,在全班同学的注视下——她终于一摇一晃地走上了讲台
这个总是最后一个离开教室的女孩,在全班的注视下-----她终于一摇一晃地走上了讲台。
(5)师:
谁愿意再来读一读这句话呢?
(指名读)
师:
你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?
(生答:
下了很大的决心;评价:
理解的多深刻啊!
)
(6)师:
谁愿意来读读这一句话,体会一下英子的这种复杂的心情呢?
课件:
她终于一摇一晃地走上了讲台。
此时此刻,你是英子的同学,你会怎么做?
(生鼓掌。
)
课件:
教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
了解“骤然”的意思
“骤然”还可以用哪个词来代替?
(突然间 忽然间 猛然间)
(8)什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗?
(9)师:
这真是热烈而持久的掌声啊,如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?
(10)师:
这掌声是对英子的(鼓励、信任、加油)(板书:
鼓励与信任)
(11)师:
这掌声对英子来说是多么重要啊,
就在英子刚刚站定的那一刻,(齐读)──教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
就在英子忐忑不安的那一刻,(齐读)──教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
就在英子最需要鼓励的那一刻,(齐读)──教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
(12)师:
同学们对英子那份浓浓的关爱之情,英子感受到了吗?
你从哪里看出来了?
生:
在掌声里,我们看到,小英的泪水流了下来。
师:
多么动人的一刻啊。
同学们浓浓的爱给了英子以勇气和力量。
她的故事讲得怎么样?
生:
很好。
师:
你是怎么看出来的?
生:
他的普通话说得很好,声音也十分动听。
师:
同学们,面对着此时的英子,你最想做的是什么?
(生鼓掌。
)
【课件:
教室里又响起了热烈的掌声。
】
师:
你们的掌声很热烈。
你想通过掌声对英子说什么?
(13)师:
如果说,第一次掌声,是对英子的鼓励,那么,英子讲完故事后的掌声,又是什么呢?
(肯定、欣慰、表扬、赞美、赞扬……)(板书:
鼓励与赞扬)
(14)师:
此时此刻,无数话语在英子心头涌动,她想说——
(出示关联词:
如果没有……我就……;拓展说话)
(15)师:
但是,她什么也没说——
【课件:
她只是向大家深深地鞠了一个躬,然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
】
(16)师:
英子一摇一晃地走上讲台,又一摇一晃地走下讲台,一样的走路姿势,她内心感受一样吗?
(不一样。
上台时,她害怕、紧张、担心、无奈……下台时,她感激、激动……)
师:
让我们带着这种感激之情齐读这句话:
【课件:
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
】
四、感悟力量,升华情感
1.英子变了。
曾经坐在教室一角默默无语的她,现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。
”曾经连走路都害怕让人看见的她,现在——生接读“甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
”
2.师:
(对照板书)自卑忧郁的英子变成了一个自信开朗的人。
她的这些变化是因为——掌声。
在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。
你们觉得掌声是什么?
(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书 )
3.几年过去了,上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们,她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们来读一读吧!
【课件:
我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
】
理解“歧视”的意思
(1)你就是英子,你读吧。
(2)谁还想读?
(3)想读的都站起来读。
五、诗心飞扬,谱成爱之歌。
1.正如作者董保纲说的:
【课件:
生活中,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
】
(1)同学们,请轻轻地把这句话告诉自己。
(2)同学们,请大声地把这句话告诉所有的人。
2.听了你们的真情告白,老师也被深深地感动了,一首《掌声响起来》,送给同学们,希望掌声能陪伴你们快乐地成长,自信地生。
(配歌词)
歌词
音乐
六、回顾内容,拓展延伸。
1.师:
让我们一起回顾一下课文主要内容。
(填空)
【课件:
残疾女孩英子十分( ),一次上台讲故事的机会,由于同学们( )次掌声,使她变得( )了。
】
2.师:
(对照板书)课文中的同学们用掌声给英子送去了爱。
日常生活中,你怎样给别人送去爱呢?
3.拓展阅读:
《关爱别人就是关爱自己》
七、小结,布置作业。
今天这节课,同学们表现得真棒!
让我们为自己出色的表现鼓鼓掌,(鼓掌),也把这感谢的掌声送给在场所有老师,(鼓掌)。
愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。
让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!
(掌声)今天的作业是——
1.摘抄文中让你感动的句子。
2.行动起来,写几句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。
音乐起在《爱的奉献》中结束学习旅程。
【板书设计】
29、掌声
自卑忧郁 自信快乐
英子
八、教学反思
这一课的教学,我主要做好了一下四点:
1.语言感召,唤起情感体验
在《掌声》这篇课文的教学中,随着教学内容和教学实际的需要,教师或绘声绘色地描摹场景,或生动传神地再现情境,或情真意切地传递情思,或声情并茂地渲染气氛,令学生如临其境,沉浸在那感人的故事情节之中。
这样,既丰富了学生的想象,发展了学生的语言,又使其心灵产生感应,加深了对文本主旨的理解。
2.情境再现,催发情感体验
“作者胸有境,入境始与亲。
”情境的创设非常重要,让学生置身于文本所描述的情境中,能够唤起相应的情绪、情感,有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景,在情境中学会领悟、体验情感,与作者产生情感共鸣,达到亲情、生情的目的。
教学中,引导学生联系“犹豫”、“角落”、“注视”、“一摇一晃”两次“掌声”等情景,通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景,不仅体会到了小英既紧张又害怕,既难受又痛苦,既自卑又怯懦的复杂心理,还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。
情境的创设,帮助学生进行了积极的情感体验,使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中,完成了与文中人物进行心灵对接的任务,真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。
3.角色参与,增进情感体验
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
教学中,以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……”、“如果你是小英,你想说……”等问题诱导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。
这样一来,学生就融“我”入境,于“身临其境”之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在角色参与、角色转换中不但丰富了想象,加深了对课文内容的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识,学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。
不仅如此,这样的问题设计开放性极强,便于学生敞开心扉,宣泄情感,从而驱动了他们一颗颗灵动的心,激发了他们飞扬智慧的语言。
学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
4.音乐渲染,提升情感体验
教学中,通过音乐渲染情境,更容易把学生带入特定的情景中,使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受,易于激起学生情感上的共鸣。
教师在范读全文时,配上伤感的音乐,触动了学生的心弦,让学生产生了强烈的共鸣。
课文最后一段既是全文的总结,又点明了中心。
在音乐声中为了让学生真正理解“人人都需要掌声”的内涵,让学生朗读董保纲的话之后加上深情的配乐《掌声响起来》,触动了学生的心弦。
从而在说话训练时,学生说出了自己内心对英子及需要帮助的人的爱的表达。
“文章不是无情物”。
总之,关注学生的情感体验,深入挖掘教材中的情感因素,用饱含情感的语言,去激发学生相应的情感体验,即要把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”,开启学生的情感闸门,活跃其情感因子,才能使语言与情感共生,文心与人心交融。
也惟有如此,才能使课堂涌动着真情,充溢着美感,焕发着生命活力。
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