鱼游到了纸上教案.docx

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鱼游到了纸上教案

鱼游到了纸上教案

【篇一：

鱼游到了纸上教学设计】

《鱼游到了纸上》教学设计

设计理念：

本文按事情发展顺序，记叙“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋哑青年，并发

现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

本文

在写作方法上有许多值得我们借鉴和学习的地方：

作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、

神态和动作，刻画传神；语言平实而含义深刻，令人回味无穷。

因而，在教学设计时，我

一方面注重引导学生感悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

一方面指导学生学习描写人

物语言、外貌、神态、动作的方法。

教学目标：

1、认识4个生字,会写11个生字。

正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不

苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、有感情地朗读课文，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

3、抓住描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。

从而理解“鱼游到了

纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点：

引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年的品质。

教学难点：

理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

教学过程：

（一）创情境、激发学习兴趣

1、同学们喜欢观赏金鱼吗？

老师向你们介绍一个观赏金鱼的好去处，那就是天下闻名的杭

州西湖，那儿有很多地方可以观鱼，最有名的要数“花港观鱼”和“玉泉观鱼”（多媒体配

乐出示一组鱼儿在水中游的图片）今天我们要学习的这篇课文，就是作者在玉泉观鱼时经历

的事情。

（板书课题）学生齐读课题

2、课题质疑

请大家用心想一想，刚才读到课题，哪个字使你的心触动了一下，你心里产生了什么样的疑

问？

（二）整体感知

1、请同学们带着这些疑问，打开课文，让我们一起走进《鱼游到了纸上》这个故事。

自读提示

（1）自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。

（2）试着用自己的话说一说课文主要写了什么内容。

（3）边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。

说说你对这句话的理解。

设计意图：

初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情是四年级阅读教学的要求。

因此，在开始新课之前，整体感知课文的主要内容，既符合课标的要求，又让学生有意识地

了解这节课所学的内容，为后面的教学做铺垫。

2、提问说说课文主要讲了什么内容。

3、简单交流对“鱼游到了纸上”的理解。

（三）学习生字词

（四）品“画鱼”，感受“鱼游到了纸上”。

1、青年竟然把鱼画得像在纸上游动，看来他画技非常高超，那他是怎么把鱼画得像在纸上

游动的呢？

请你们快速读一读课文，找出青年画鱼的语句并把你的感受写在旁边。

设计意图：

促使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。

2、请个别学生把画出的句子读一读。

3、出示课件齐读：

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那

样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（1）工笔细描是怎样画，挥笔速写又是怎样画？

请你用笔画出有关的语句。

（２）谁来说说自己对这句话的体会。

你是从哪儿感受到他画鱼认真？

（一丝不苟）一丝不

苟是什么意思？

谁能用“一丝不苟”说一句话？

（３）你又是从哪里体会到他画鱼技术的高超？

（他很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸

上游动）

（４）带上你的感受，女同学读工笔细描的部分，男同学读挥笔速写的部分。

（５）老师配乐读，学生闭上眼睛边听边想象青年画画都有哪些动态。

（６）学生说想象到的鱼的动态。

（７）学生带着想象配乐读。

设计意图：

此环节设计在于通过读打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体

验，以达到与作者产生共鸣的效果。

在阅读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提

高阅读能力。

4、真是一幅栩栩如生的画啊！

怪不得小姑娘叫了起来。

出示小姑娘的话（哟，金鱼游到了

他的纸上来啦！

）

（１）你还知道有哪些词语表现画画得很像的？

（惟妙惟肖、栩栩如生、生动传神）你觉得

哪种说法更好？

（２）你打算用什么样的语气读这句话（惊奇的，赞叹的）个别读，齐读。

（３）同学们看看这句话，作者抓住了小姑娘的哪些方面来描写？

（语言、动作、神态）

5、小姑娘惊奇的一叫，吸引了一群围观的人，他们纷纷议论着，赞叹着。

出示文中插图，

想象他们会分别说些什么。

在四人小组中说。

（要求说出人物的语言、动作、神态）

6、先提问一个学生说，然后出示下文引导学生说话

一位带眼镜的老爷爷笑着说?

?

大伯伯探着身子，看着画说?

?

胖胖的小弟弟挤过来，踮起

脚尖，大声说?

?

背着书包的小男孩听到叫声，跑过来，看了看画，又看看鱼缸的鱼说?

?

连那斯斯文文的大姐姐也挤了过来说?

?

设计意图：

想象说话，是培养想象力和语言表达力的有效方法。

语文教学的目的，不仅是学

懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。

7、这声声赞叹都汇成了这样一句话，出示（鱼游到了纸上）齐读。

8、青年听到他们的议论、赞叹吗？

为什么

设计意图：

让学生明白他不仅仅因为是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了，深化学生

对文本的理解。

9、出示句子：

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

他好像和游鱼已经融为一体了。

朗读练习。

理解“融为一体”的意思。

10、太阳已经下山了，大家都准备回家了，可他还在那静静地画。

出示句子：

他似乎忘记

了时间，也忘记了自己。

（个别读）但他没有忘记的是——鱼。

11、他眼里所见的，心中所想的，手里所画的都是金鱼，你们说他爱鱼爱到了什么境界？

请

快速浏览课文，画出相关的句子。

指名读。

12、出示句子：

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从

来不说一句话。

小组对比读，齐读。

13、你从哪些词中感受到这青年的忘我境界（老是、呆呆地、静静地、从来）

设计意图：

引导学生立足“忘我的境界”、老是、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句

话”让学生体会到聋哑青年爱鱼如痴，观鱼似醉，想象、感知他平时如何专注观鱼的品质，

使学生增进了感悟，深化了情感，又更好理解“鱼游到了心里”。

14你还从哪句话中看出他爱鱼爱到忘我的境界？

提问后出示句子：

他告诉我，他学画才一

年多，为了画好金鱼，每个星期天都来玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，记了回家。

从加点的词中，你感受到青年是怎样的人？

设计意图：

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作

用”是中年级阅读教学要求。

所以，教学中让学生抓重点词句既让学生感受到聋哑青年勤奋

专注的品质，又能锻炼学生的阅读能力。

小结：

青年记住了鱼的特点、动态，所以说鱼游到了心里。

板书：

鱼游到了心里

（五）理解“游到心里”与“游到纸上”的关系

1、由“鱼游到心里”，你能想到一个成语吗（胸有成竹）

2、总结：

正因为青年坚持不懈地细心观察，才会让鱼游到了他的心里。

正因为他让鱼游到

心里，才会有鱼游到纸上。

3、你能用个关联词把“鱼游到心里”与“鱼游到纸上”的关系表示出来吗？

设计意图：

通过连关联词，引导学生对课文难点的理解，从而让学生更好地理解因为把鱼形

记得牢，所以能把鱼画得活。

4、让鱼游到纸上来的这位青年居然是个聋哑人，从这件事中，我们可以看出他身上有什么

品质？

板书：

勤奋专注

5、小结：

就是这样一位聋哑青年,虽然身患残疾,就是凭着坚持不懈、勤奋、专注，使鱼先游

到了心里,而后又游到了纸上,这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

（六）拓展延伸

1、谈谈你从聋哑青年画鱼的经历中有哪些启示,联系实际说说我们生活中还有哪些这样的

人和事。

2、学习作者描写人物的方法写好小练笔。

设计意图：

学生在教师的引导下动脑、动口，动笔，变被动学习为主动学习。

体现“教师为

主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

板书设计27《鱼游到了纸上》

（画鱼）（看鱼）勤奋专注游到了心里

设计意图：

让学生明白只有专注地看，才能让鱼游到心里，只有勤奋地画，才能让鱼游到纸

上，也只有先游到心里，才能再游到纸上。

【篇二：

鱼游到纸上教学设计】

27、鱼游到了纸上

一、教学目标：

1认识4个字，会写11个生字。

正确读写“花港清澈见底一壶茶鱼缸罢了厂徽工笔细描一丝不苟绣花细致挥笔速写融为一体聋哑”等词语。

”

2有感情地朗读课文。

3体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。

4学习作者观察和描写人物的方法。

二、教学重点：

体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的优秀的品质。

三、教学难点：

理解“鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”的关系。

四、教学准备：

多媒体课件。

五、教学过程：

第一课时

一、设悬念，解课题

１、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，说说你知道有哪些？

）学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。

）

2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，师板书：

鱼画到了纸上。

同学们，今天，我们学习２７课，鱼画到了纸上。

齐读课题。

预设：

学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

３、（师改写“游”字）质疑：

不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

应该在水里游的呀。

过渡：

鱼究竟能不能游到纸上呢？

请大家认真读完课文后，再下结论。

二、初读课文，自学生字

１、请大家自由读课文，要求读准字音，读通句子，把自己认为不好读的地方多读几遍。

２、检查生字词。

课件出示词语：

花港清澈见底一壶茶鱼缸罢了厂徽工笔细描一丝不苟绣花细致挥笔速写融为一体聋哑（１）指名读，抽生评。

（２）重点指导：

“澈”读翘舌音，“壶”字不要把“h”读成“f”“徽”字，注意跟“微”的区别,“壶”字上面是“士”，不要少写一横。

教师示范写，

学生在书上写２个“徽”字，同桌互相校对。

（３）齐读词语。

三、整体感知课文

1、师：

词语读得这么好，相信文章会读得更好，请大家再次捧起课本，大声自由读课文。

同时思考开课时提的问题：

鱼能游到了纸上吗？

为什么？

2、学生汇报交流。

（他爱鱼爱到了忘我的境界。

）

四、品读“特别”，感受勤奋专注

1、过渡：

接下来，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，看看课文哪些地方写到他爱鱼爱到了忘我的境界？

用波浪线划出来。

2、学生汇报交流。

根据学生回答，相机课件出示句子：

句子一：

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

（１）指名来读。

你从这句话中又体会到什么。

哪些使你有这种感受？

“融为一体”什么意思？

谁和谁融合在一起，体会到什么？

（板书：

专注）请你带着这种感受读读这句话。

（２）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。

好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。

让我们带着自己的这份感受齐读这句话。

（3）此时此刻，围观的人在议论，他们说了些什么？

你也想这位聋哑青年说些什么吗？

拿出你们的笔，写一写吧。

（学生写话）指名说。

过渡：

聋哑青年如此专注，如此认真地画鱼、看鱼的句子，在文中随处可见。

你还从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的专注，把它划起来，可以写写你的体会，也可以与同桌轻轻交流。

句子二：

他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（１）读了这句话你有什么感受？

哪些词使你有这样的感受？

（抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。

“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。

）（２）指导朗读：

你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？

（３）引读，是呀，聋哑青年看鱼就是这么专注，这么忘我。

假如星期天，风和日丽，他就这样——

假如这个星期天，寒风凛冽，他也──

如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼（板书：

勤奋）

过渡：

就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。

哪句在写他专注地画鱼？

句子三：

（根据学生回答，课件出示）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

）

（１）读了这句话你有什么感受？

哪些词使你有这样的感受？

（抓“一丝不

苟”、“细致”“游动”来理解青年画鱼的专注。

）

（２）指导朗读：

你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？

（３）让我们带着自己的这份感受读读这句话。

五、理解“鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”究竟有什么关系

（１）青年就是这样如痴如醉呀!

简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。

如此用功地学画，画出的画怎能不栩栩如生呢？

作者是怎样称赞的？

青年又是怎样回答的呢？

（2）“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”有什么关系？

六、回归整体，升华主题

（1）是呀，那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才画出了活灵活现的金鱼。

此时此刻，你想到了哪个成语？

（胸有成竹，这里是胸有成“鱼”。

）

（2）这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们看出他有什么样的好品质？

预设：

做事一丝不苟、专心致志、全神贯注。

（3）你受到了什么启发？

【篇三：

鱼游到纸上教案公开课】

鱼游到了纸上教案

教学目标

1.认识4个生字，会写11个生字。

正确读写“栏杆罢了境界绣花厂

徽清澈见底赏心悦目一丝不苟融为一体”等词语

2、有感情地朗读课文。

3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

4、体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

重点和难点

1、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

2、体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

课前谈话

美丽的花港地处杭州西湖，是个观鱼的好地方，乾隆下江南游西湖时，

师：

花港美，那儿的鱼更美，有一位“特别”的青年人每个星期天都

在这观鱼，为什么说他“特别”呢？

谁有兴趣和老师一起去了解？

教学过程：

（一）导入课题

1、请大家齐读课题。

（生读）

2、声音真响亮，读题不光要用嘴巴、眼睛，还要用心。

再读.

一．结合预习学习生字

请同学们大声的朗读课文，注意读准字音，读通句子，难度的地方多读几遍

1、要学好一篇课文，首先要读准字音，读通句子。

课文同学们已经预习过了，谁想来展示一下你读词语的风采？

（出示词语）花港清澈见底一壶茶鱼缸罢了一丝不苟聋哑人绣花厂徽赏心悦目融为一体

①真好，个个举手，自信满满，请你读。

（每人一行。

发音真准确，你读的字正腔圆，真棒！

）

2、词语会读了，我们再来看看要注意的字形。

学生质疑，教师指导“徽”的书写

出示“徽”①我们看“徽”看看写的时候应该注意什么？

（左中右结构写的要紧，徽中间的横不要漏掉）

②生写，注意写字姿势。

③评价。

（同桌互相评价，写的不合适的地方再改）

师：

同学们，我们扫除生字词障碍后，接下来，就让我们走进这位举止特别的青年。

二、小组合作，讨论交流。

举止特别在哪里？

请同学们小组内朗读课文，并讨论交流

1

语言

2、小组成员互相交流。

3、汇报交流成果。

预设：

ppt出示：

特别之一：

他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

这是一个（比喻）句，把（眼睛）比作（玉泉的水）

特别之二：

说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。

他老是一个人呆

呆地站在金鱼缸边。

静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（神态描写）（专注）

1、这句话运用了什么描写，表现了什么？

表现了青年看鱼时的勤奋、专注与忘我。

2、说说下面的句子与原句意思表达有什么不同，哪句更好？

他老是一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且从来不说

一句话。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，

一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

．．．

（专注勤奋持之以恒）

3、补白想象：

这是怎样的“一整天”呀，让我们来想象一下：

当晨曦微露时，公园里游人稀少，但是青年已经早早来到玉泉一个人

——呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

当艳阳高照，观鱼的人们谈笑风生、指指点点着从金鱼缸边匆匆而过

时，他还是一个人——呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

当夕阳西下，游人渐渐散去，公园里恢复了宁静，他仍然是一个人—

—呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

如果按一年365天算，那么他观察了五十来天！

这五十来天不管严寒

酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，教师引读

这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（生接读他

老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）

这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到?

?

这是一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，会看到?

?

这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到?

?

从早上到晚上，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，每一

天星期天他都在，他放弃过吗？

他动摇过吗？

间断过吗？

——没有。

这又叫怎样地看？

（废寝忘食地看、持之以恒地看、坚持不懈地看）

特别三：

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑

娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

围观的人越来越多，大家赞叹着,议论着,唯一没有反应的是他自己,

他好像和游鱼已经融为一体了。

讨论句子的深刻含义:

在围观的人赞叹议论时,他没有任何（反应）除了他是（聋哑）

如果当时你也在现场，你会想对这位聋哑青年说些什么呢？

请把你想

对他说的话写下来。

大哥哥：

你真了不起！

?

?

口语练习：

一位戴眼睛的老爷爷挤了过来，看着画，说?

?

一位老伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说?

?

一群小朋友闻声跑了过来，有的使劲挤到青年旁边，有的站在鱼缸边，

看着画，又看看鱼缸里的鱼，再看看画，说?

?

一位阿姨站在了青年对面。

她听着周围人的赞叹、议论，望着专心致

志画画的青年，由衷的说?

?

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着?

?

1、一位路过的老外也挤了过来，竖起大拇指说：

2、鱼缸里的金鱼说：

他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

（忘我）

特别四：

原来，他是个聋哑人！