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现代教育技术期末考试提纲
现代教育技术期末复习整理
第一章现代教育技术基本理论
1、什么是教育技术(1页)
AECT(美国教育传播与技术协会)1994定义:
教育技术学是为了促进学习,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用,管理和评价的理论和实践。
AECT(美国教育传播与技术协会)2005定义:
教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
2、什么是现代教育技术(2页)
(李克东2002)所谓现代教育技术,就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过教与学的过程和教学资源的设计、开发、利用、评价发管理,以实现教学优化的理论和实践。
3、信息技术与现代教育技术的区别是什么(2页)判断题
信息技术特指与计算机、网络和通信相关的技术。
他是现代教育技术的基本技术之一,但不等同于现代教育技术本身。
现代教育技术是以信息技术在教育中的应用为研究和开发对象,其内涵由信息技术本身及其与其他学科的整合两大部分组成。
4、现代教育技术的研究内容是什么(2、3页,自己补充)
A.教学系统设计
B.教学系统开发
C.教育技术运用
D.教育技术管理
E.教学评价
5、行为主义学习理论的代表人物和基本观点是什么(9、10页)
代表人物:
华生、斯金纳、桑代克、巴普洛夫等
基本观点:
第一,学习是刺激与反应的联结:
S—R(S代表刺激,R代表反应),有怎样的刺激,就有怎样的反应。
第二,学习过程是一种渐进的“试误”,直至最后成功的过程。
第三,强化是学习的关键。
6、认知主义学习理论的代表人物和基本观点是什么(10页)
代表人物:
加涅、布鲁纳、奥苏伯尔等
基本观点:
第一,学习是认知结构的组织与再组织。
第二,学习过程是信息加工过程,人脑好似计算机。
第三,学习凭的是智力与理解,绝非盲目的尝试。
7、建构主义学习理论的代表人物和基本观点是什么(10、11页)
代表人物:
维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等
基本观点:
第一,学习是学习者主动构建内部心理表征的过程,包括结构性知识和非结构性的经验背景。
第二,学习过程包含两方面的建构:
一方面是对新知识、新信息的掌握必须运用已有的经验;另一方面是从记忆系统中提取已有的知识信息按具体情况对原有经验的改造和重组。
第三,学习者以自己的方式建构对事物的理解。
第四,人际关系是有效学习的重要条件,它在教与学的活动中创造了“接收”的气氛。
8、简述斯金纳的程序教学理论(11、12页)
第一,教学目标,即提供特定的刺激以便引起学生特定的反应,所以教学目标越具体越好。
第二,教学过程,即学生的行为受行为结果的影响,若要学生做出合乎需要的行为反应,必须形成某种相倚关系,即在行为后有一种强化性的后果,以加强对强化刺激的系统控制。
假设一种行为得不到强化,他就会消失。
第三,教学方法,即程序教学法,就是把教材分成连续的小步骤,严格按照逻辑编成程序的一种教学模式。
斯金纳对程序学习的处理有两种形式:
一种是直线式,另一种是分支式。
9、简述布卢姆的掌握学习理论(12页)
第一,掌握学习策略售影响学生在校学习程度的主要因素。
第二,教师对学生的情感影响着学生学习成果。
第三,教师应促使每个学生去掌握每一次学习任务后,才能进入下一个任务的学习;所有的课程都按照一定的顺序排列,并且前后内容有一定的联系如果学生在钱一个学习任务中成绩没有达标,那就得重新学习,直到他达到要求后才能进入下一个学习阶段。
10、简述赞科夫的发展教学理论(13页)
第一,使班上全体学生都达到一般发展,即要把一般发展作为教学的出发点和归宿,让优、中、差三类学生都以自己现有的智力水平为起点,按照自己最大的可能性得到理想的一般发展。
第二,以高难度、高速度进行教学,即难度控制在学生的最近发展区所能达到的程度上,因此,教师要有区别地准确判断全班学生掌握知识的质量特点,使难度适合于全班学生和个别学生的实际情况。
第三,只有当学生走在学生发展前面的时候,才是好的教学:
要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。
11、简述布鲁纳的“结构-发现”教学理论(13页)
第一,学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构。
所有的知识都具有一定的结构,人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效应。
第二,学习是学习者主动主动形成认知结构的过程。
学习是学习者积极主动、有选择性地改造自己原有的知识和认知结构后构建新的知识,而不是被动地接受知识。
第三,要学的好,记得住,必须采取发现式教学法。
发现不是发明,其不限于寻求人类尚未知晓的事物,而是指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
12、简述瓦根舍因的范例教学理论(13、14页)
第一,范例性地阐明“个”的阶段——从具体、直观的“个”的范例中,抓住事物的本质特征。
第二,范例性地阐明“类型”“类”的阶段——将第一阶段里掌握的“个”,置于类型概念的逻辑范围之中进行归类,对于本质特征一致的许多个别现象做出总结。
第三,范例性地理解规律性的阶段——将“个别”抽象为“类型”之后,找出隐藏在“类型”背后的某种规律性的内容。
第四,范例性地掌握关于世界的经验和生活经验的阶段。
13、视听的感知规律主要有哪些(14—16页)选择题(不确定是不是这个答案)
视觉感知的要素主要包括视觉重心、视觉节奏、视觉心理等。
声音的三要素:
响度、音调、音色
人耳的非线性效应:
人耳的掩蔽效应、鸡尾酒会效应、颤音效应、哈斯效应
14、戴尔的“经验之塔”基本观点和作用是什么(18、19页)简答或论述
A.基本观点:
位于经验之塔底层的经验最具体,越往上升越抽象。
但不是说任何经验都必须经过从底层向顶层的阶梯也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。
划分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。
教育教学应从具体经验下手,逐步上升到抽象。
有效的学习之路应该充满具体经验。
教学最大的不足是使学生在学习许多普通法则和概念时,没有具体经验作为参考。
教育教学不能止于具体经验,而要向抽象和普遍发展,要形成概念。
概念可供推理之用,是最为经济的思维工具,它能把人们探求真理的智力简单化、经济化。
在学校中应用各种教学媒体可以使学习更为具体,从而引导更好的抽象。
位于宝塔中层的视听媒体,是连接具体经验和抽象经验的桥梁。
与语言、视觉符号相比,其更能为学生提供具体的、易于理解的经验,并能冲破时空的限制,弥补其他直接经验方式的不足。
B.作用:
戴尔的“经验之塔”理论是教育技术历史上最重要的理论之一,尽管它的诞生已有大半个世纪,但他对教育传播过程的研究仍然具有重大的意义。
把学习经验分为具体和抽象:
提出学习应从生动直理向抽象思维发展,符合人类的认识规律。
“经验之塔”由具体逐渐向抽象过渡的图解中,试听教材处于较具体的一端。
这构成了教学中应用教学教材的理论依据。
教学应从具体经验入手,逐步抽象。
防止“言语主义——从概念到概念。
提出了视听教材分类的理论依据:
每个人的经历都受时空限制,不可能所有的经验都去体验。
位“塔”中间的视听教学媒体能为学习者提供一种“替代经验”,这有助于突破时空的限制,弥补各种直接经验的不足,即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。
多媒体视听教材必须与课程相结合:
以此为基础发展起来的媒体论,使人们将注意力集中于如何利用视听多媒体特点使教学形象化、具体化。
这在客观上妨碍了人们接受教育传播等新思想、接受关于数学中使用媒体的新理论。
在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上,视听教学论把视听教材着成一种辅助教学的工具,置其于辅助物的地位。
而随着教育信息化技本的发展,在实际应用中,教学煤体已经发挥了远远超出“教具”的作用。
因此“教具论”阻碍了人们在这方画的认识。
在传统的教学中,通常由教师控制保堂教学,新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富教学的手段,而且还要根操教学时问的允许程度来使用。
因此,在以教学资源为中心的新型教学模式中,视听教材将主导教学,而非辅助。
15、教育传播的主要原理有哪些(21、22页)简答或论述
教育传播的最终目的是要取得良好的教育传播效果。
教育传播效果是指在一定的教传播过程完成之后,受教育者在知识、能力和行为等方面发生的变化,以及与此相关的教学效率、教育规模等。
研究发现,教育传播若要取得好的效果,必须遵循一定的原理或规律,其中利用媒体进行传播的几个主要原理具体如下。
(1)共回经验原理
在教育传播过程中,教师通过媒体向学生传送与交换教育信息。
教师若要与学生沟通,则必须把沟通建立在双方共同经验的范围内。
比如,要学生了解一件事物,教师必须要用学生经验范围内能够理解的比喻,引导他们进入新的知识领域。
当教师有、但学生没有共同的值接的经验时,教师可以通过媒体,如图片、视频、声音等,用画面和声音去呈现事物的运动状态与规律,帮助学生获得间接经验,并在此基础上,引申到下一阶段更高层次的知识。
(2)抽象层次原理
抽象是指把事物的个别特征去掉,取其共同点,来代表或说明同一类的事物。
抽象层次越高的信息符号,越能简明地表达更多的具体意义。
但抽象层次越高,理解越难,在传播者和接收者之间引起误会的概率也越大。
所以,在教育传播中,各种信息符号的抽象程度必须掌握在学生能明白的范围内,并且在这范围内的各抽象层次上下移动。
语言文字能在许多不同的抽象层次教育信息传播中应用,但是,语言文字的抽象层次与传播效果呈反比关系。
教师要传播表达同一事实,可以用低的较具体层次上的形象语言文字对小学生讲,也可用高的比较抽象层次上的语言对大学生谈,不同的只是程度深浅。
在这个抽象的阶梯上爬得越高,次一级的事物的特征就消失在高一级的总体意义中。
以抽象层次高的语句简明地表达更多的具体意义,但层次越高,对其的理解便也越难,引起误会的概率也越大;若在低的具体层次上进行,懂得的人也会更多,但必须用一大堆词句进行说明。
(3)重复作用原理
重复作用原理是指将某一概念在不同的场合或用不同的信息存在方式去重复呈现。
它有两层含义:
一是将同一概念在不同的场合重复呈现,如在几个不同的场合下接触某个英语单词,以达到长时记忆;二是用不同的方式将同一概念在相同的场合重复呈现,如同时或先后用文字、声音、图像呈现同一概念,通过不同的感官加深理解。
通过重复,知识的联系痕迹在大脑中逐渐加深,信息储存日益牢固,这有助于准确掌握和运用知识
(4)信息来源可靠原理
有权威、有信誉的人说的话,容易被对方接受,所以资料信息的来源将直接影响传播
的效果。
在教育传播中,作为教育信息主要来源之一的教师,应树立被学生认可的形象与权威,所用的教材与教学软件,其内容来源应该正确、真实、可靠。
传播理论作为教育技术学的重要理论基础对教育技术学的突出贡献就在于;它揭示了教育传播过程所涉及的要素和基本阶段,促进了教育技术学理论的发展。
随着网络技术在教育、教学中的应用,以及终身教育和终身学习的需求,传播理论的研究还将持续对教育传播领域产生影响。
16、教育传播过程的典型模式有哪些(22—24页)选择题
拉斯威尔“5W”模式、香农—韦弗传播模式、贝罗传播模式、海曼—弗朗克传播模式
17、现代教学媒体有哪些(25页)
幻灯、投影、录音、广播、电影、录像、光盘(VCD、DVD)、计算机等软硬件及其相应的组合系统,如语音实验室、闭路电视系统、多媒体综合教室、试听阅览室、微格教学训练系统、计算机网络系统等。
第二章现代教学媒体设备
1、主要的几种声音媒体设备的功能和作用(29—31页)
麦克风:
将声音转换成电子信号的换能器
调音台:
将多路输入的音频信号进行初级放大、混音、分配、音质修饰和音响效果的加工
功放机:
把来自音源或前级放大器的弱小声音信号放大,使音响播放出更大的声音
2、麦克风按转换原理分类和按指向性分类主要有哪些,有哪些接头与接口(30、31页)
按转换原理分类:
动圈式麦克风、电容式麦克风、驻极体麦克风、微机电麦克风
按指向性分类:
全指向麦克风、单一指向麦克风、双
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