六下语文第三单元教学设计.docx
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六下语文第三单元教学设计
第三单元教学计划
一、教材分析
本组教材的主题是“红色的记忆、深深的怀念”。
本组课文追忆了革命先辈的感人事迹:
我党创始人之一李大钊被捕后,备受酷刑,但面对敌人始终大义凛然,坚贞不屈;解放战争中的郝副营长,在一次战斗中舍身为后续部队引路,壮烈牺牲;开国总理周恩来为了新中国的发展,呕心沥血,日夜操劳;毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹,但通过查找资料,我们可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭,干一行爱一行专一行,为救战友献出了年轻的生命。
本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹 不同,“为人民服务”的信念却是相同的。
为了人民的利益,他们甚至不惜牺牲自己的生命。
因此,本组课文的教学可以围绕革命志士共同的理想与信念,加强各篇课文教学之间的联系,还可以尝试进行单元整组教学。
紧扣单元专题,“口语交际·习作”安排的是“我的理想”,希望学生在学完课文后,受到情感上的熏陶,并将自己的理想和革命先烈的理想联系起来。
“回顾·拓展”安排的是交流课文的写法,阅读、积累一些革命诗歌,并在课外阅读一些革命题材的名著。
二、学情分析
六年级下期的学生,已经积累了丰富的学习方法,而且有一定的学习能力,但本组课文的内容与现在学生生活相差较远,学生对当时的时代背景缺乏了解,因此在教学本组课文时,课前要让学生搜集与课文相关的资料,或者布置学生读中国近代史以及一些革命书籍,既培养了学生搜集信息和处理信息的能力,并且渗透课外知识与课内知识相结合的意识,又为学习本组课文奠定了基础。
三、教学目标
1、让学生受到革命传统教育,纪念革命前辈的丰功伟绩,懂得为人民服务的道理;
2、引导学生在把握内容的基础上,了解课文的顺序,并试着在习作中运用。
四、重点难点
引导学生在把握内容的基础上,了解课文的顺序,并试着在习作中运用。
五、教学措施
1、引导学生发现内容的感人之处,体会写法上的特点;
2、搜集相关资料,在重点难点上给与点拨,激发阅读兴趣,调动自主学习的积极性。
3、独立阅读思考,放手让他们讨论交流,进一步提高自学能力。
五、教时安排
第十课《十六年前的回忆》2课时
第十一课《灯光》1课时
第十二课:
《为人民服务》2课时
第十三课:
《一夜的工作》1课时
口语交际与习作三3课时
回顾拓展三1课时
10、十六年前的回忆
一、教学目标:
1、理解课文思想内容,了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹,初步感受李大钊同志为了革命,为了党不惜献身的崇高品质和革命精神,受到生动的革命传统教育。
2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3、学习本课生字新词,理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
二、教学重难点:
重点:
深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。
难点:
深入体会课文前后照应、首尾连贯的写法。
三、教学准备:
收集关于李大钊及其所处时代的资料
四、课时安排:
3课时
五、教学过程
第一课时
一、创设情境,单元整组导入。
1、同学们,每当清明节时,我们都要祭奠过世的亲人,缅怀离世的朋友。
而每一年清明节,我们更应该想起那些为了中国的解放,为了世界的和平而英勇牺牲的革命烈士。
第三组课文为我们展现的就是那一幅幅令人难忘的历史画面,带我们一起去缅怀革命先辈。
今天让我们一起走进第10课。
2汇报李大钊及其所处时代的背景资料。
①这篇课文主要人物是李大钊,(课件出示李大钊的画像)李大钊是个什么样的人?
你在课前了解了多少?
②学生简单汇报收集的资料。
③老师小结。
李大钊是中国共产党的主要创始人和早期优秀领导者之一。
他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众示威活动。
北洋军阀段祺瑞政府制造了“三*一八”惨案,还下令通缉在北京坚持革命斗争的李大钊同志,但李大钊同志毫不畏惧,在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。
1927年4月9日李大钊被张作霖逮捕,受尽酷刑,始终大义凛然、坚贞不屈,4月28日被军阀张作霖杀害。
牺牲时年仅38岁。
3、揭示课题,齐读。
同学们,通过预习,你知道这篇文章的作者是谁吗?
(李星华,李大钊的女儿)这篇课文是一篇回忆录,是李星华在什么时候写的?
(1943年写的,正值李大钊同志遇难16周年,所以文章题目叫——《十六年前的回忆》。
)
下面让我们随着课文,走进那腥风血雨的年代,去感悟李大钊同志的风采、形象。
设计意图:
整合处理教材,链接相关知识,让学生在开始学习前就对这篇文章看似“平铺”的文章有一个立体的了解,激发学生对伟人的崇敬之情,从而形成良好的课堂教学情感基调。
二、初读课文,整体感知
(1)自读课文,读准字音,读通句子。
检查读词:
军阀娱乐僻静恐怖书籍抽屉宪兵瞅了瞅苦刑残暴匪徒严峻押下去魔鬼舅姥爷绞刑披散散步勉强待了一会儿
(2)整体感知。
课后习题已经告诉我们,这篇课文是按照时间顺序来写的,先找到表示时间的词,再想想课文写那段时间里发生什么事。
女儿李星华在文中主要回忆了父亲李大钊的哪些事?
同学们可以迅速地再浏览一下课文, 用自己的话简单地说一说。
生浏览课文,简述课文的内容。
(教师根据学生的发言,相机板书:
被捕前;被捕时;被捕后。
对课文内容进行理序。
)
(3)小结:
同学们,其实作者就是按照这样的时间顺序向我们讲述了发生在父亲李大钊身上的故事。
看来,大家已经对课题和课文内容有了一个大致的了解。
同学们真会读书。
设计意图:
让学生把课文读准确、读通顺,并从整体上把握课文的内容。
通过组织学生读课文,说事件、找时间中逐步了解作者的表达顺序,理清课文的条理。
三、独立阅读,走近人物内心。
对于李星华来说,李大钊是个父亲;对人民来说,李大钊是个革命者。
在他的身上有着无数革命者都具备的优秀品质。
请同学们自由朗读课文,重点读读描写李大钊的语句,把你最受感动的地方勾画出来,然后和同学们交流自己的体会。
设计意图:
调动学生主动性,引导学生独立阅读课文,深入思考,体会人物品质,明晰作者塑造的革命先烈形象。
第二课时
一、简介人物,丰富认识
通过上节课的学习,我们跟随着李大钊的女儿李星华回忆了父亲在被捕前、被捕时、法庭上的表现。
这节课我们一起深入感受李大钊的伟大形象。
二、品词析句,感悟形象
(一)交流“被捕前”这部分。
1、生读课文第七自然段,并表达自己的感受。
2、教师根据学生的发言,出示课文的2-6自然段的内容,通过“局势越来越紧张”和父亲态度的对比,感受人物的内心。
点拨:
父亲被捕之前局势越来越严重,局势的严重表现在那几件事上?
在这样动荡的局势下,母亲和一些朋友常常劝父亲离开北京,父亲又是怎样回答的呢?
(课件展示:
重点句子——父亲坚决地说:
“不是常对你说吗?
我是不能轻易离开北京的。
你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。
我哪能离开呢?
”)
把“不是常对你说吗”、“我哪能离开呢?
”划线,思考:
这是什么句子?
(反问句。
)谁能把它改成陈述句?
填空:
被捕前的父亲是一位()的革命者。
感情朗读。
李大钊就是这样的一个人,他把党的工作看得比生命更重要。
让我们一起有感情地读一读这一段,读出李大钊的坚定、临危不惧。
过渡:
这是被捕前(对革命工作高度负责、不怕牺牲)的李大钊,那被捕时的他又是怎样的革命者形象呢?
请大家一起看看课文。
(二)交流“被捕时”这部分
1、学生选读课文的第11自然段,引导学生扣住关键词语“不慌不忙”,走进人物内心。
点拨:
面对气势汹汹而来的敌人,李大钊同志又是怎样表现的呢?
这到底是一群怎样的敌人呢?
从哪些字词可以看出来?
面对这样的敌人,面对这不妙的情形,李大钊怎么还是这样不慌不忙,父亲应该知道,一旦被捕,可能就要判重刑,甚至(死刑)。
那么为什么他还是那样不慌不忙?
从中你看到了一个怎样的李大钊?
(临危不惧 视死如归)
填空:
被捕时的父亲是一位()的革命者。
2、学生选读课文的第17自然段,引导学生扣住关键词语“态度严峻”,走进人物内心。
点拨:
“严峻”?
可以是“严肃”。
你从“严峻”想到了什么?
3、感情朗读、以读激情。
看到这样的李大钊,我们的心中怎能不对他肃然起敬呢?
让我们一起有感情地读一读这个部分,读出李大钊的沉着冷静,读出你对他的深深敬意。
过渡:
经过一段时间,我们和父亲又见面了,那是在什么地方?
(三)法庭上:
1、学生读议第19自然段
点拨:
这时“我”看到的父亲是什么样的?
划出描写父亲外貌的句子。
从父亲的外貌可以看到父亲脸上的表情是怎样的?
我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
(板书:
平静慈祥)显然,父亲受到了敌人的严刑拷打。
看到这些我们的感受如何?
2、生自由朗读课文的第22自然段。
点拨:
这是我们被捕十多天之后,亲人间的第一次见面,其实也是最后一次见面。
人之常情,我们多么希望父亲能对我们说些什么啊!
可是,文章怎么写的?
请同学们读一读第22自然段的第1句和第2句话。
“没有说一句话”,为什么?
“他的表情非常安定,非常沉着”这说明了什么?
相机出示重点句子:
“他的心被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
”
“伟大的力量“指什么?
填空:
法庭上的父亲是一位()的革命者。
3、小结:
正是因为父亲对革命事业充满了必胜的信心,所以面对越来越严重的局势,毫不犹豫地选择留下;面对魔鬼般的敌人,他依然保持着他那严峻的态度;面对凶狠的法官,亲人的呼喊,能那样的镇定、从容,他用坚定、沉着影响亲人,是亲人化悲痛为力量。
5、引读:
他是一个平凡的人,他更是一个伟大的人。
为什么?
因为他的心——(齐读重点句)
设计意图:
尊重学生的个性化理解和感悟,让学生在自读、交流的基础上,大胆地抒发自己的见解。
再结合学生的阅读感悟,引导学生品读文中含义深刻的句子,体会人物品质,进一步明晰作者所塑造的革命者形象。
最后感情朗读的指导则是学生心灵与文字的碰撞,情感与内容的交融。
过渡:
就是这样一个不平凡的人,他为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命。
身为革命者的李大钊不能像寻常的父亲与孩子共享天伦之乐,但父亲爱国、爱党的情怀却给年幼的女儿留下了永不磨灭的印象。
因此,当李大钊同志遇难十六年后,女儿李星华回忆起这些往事,仍然如昨日般清晰。
三、感悟写法,课外拓展
1、读第一自然段与后三自然段,说一说:
你体会出了什么?
a内容上:
女儿为父亲的遇难而痛苦,并深深地怀念父亲。
b写法上:
通过前后照应、首尾呼应更加突出了作者对父亲的怀念。
2、文中哪一部分内容也采用了前后照应的写法?
(工友阎振山被捕前后)
3、交流。
设计意图:
把写作融入到阅读之中。
帮助高年级学生体会文章首尾呼应的表达方法,同时通过这个问题使孩子进一步感受李大钊对家人的深刻影响,感受文章表达出来的深切怀念与悲痛。
四、课外拓展,升华情感。
1、 1927年的春天,在局势越来越紧张的时候,李大钊同志每天早出晚归地在干什么?
被捕后,他在狱中又是如何与敌人斗争的?
这些内容文章中没有写到。
请你结合查阅的资料,借鉴“前后照应”的写法,任选一个空白进行补充。
2、同学们,一个民族不应该忘记历史,不应该忘记英雄。
牢记是最好的怀念!
永远的大钊,永远的怀念,让我们坐在明亮宽敞的教室里学习的时候,不要忘了这些为我来之不易的幸福生活献出生命的革命先辈们!
拓展阅读:
读诗歌,结合自己在课外查找到的资料猜一猜诗歌中的那些数字有什么含义。
(38岁的生命、22个日夜的狱中煎熬、40分钟的痛苦绞刑、19个青年革命者的同时牺牲、千万民众的热切关注、李大钊逝世80多年的纪念后再读小诗)
三十八年
血雨腥风,你用铁肩和道义担承
二十二个日夜
铁链下,你用学者身躯撑起了民族的豪气
四十分钟
西交民巷,绞痛的历史字字清晰
十九个青年
注目、跟随、没有语言,那是静默的对峙
千万民众的呼吸
在高墙外,在青山中,在赤水畔,在山村,在原野
80多年后的今天
那一片崭新的赤旗世界,已经成长为华夏的大地
设计意图:
其一,拓展学生知识面,进一步感受李大钊同志的革命精神,受到革命传统的熏陶感染;其二,读写结合,借鉴“前后照应”的写作手法学生在习作中加以巧妙的运用。
板书设计:
被捕前对革命高度负责 忘不了
10、十六年前的回忆 被捕时临危不惧视死如归首尾呼应
法庭上 平静慈祥安定沉着永远记住
教学反思:
11*灯光
一、教学目标:
1、学习本课生字新词,理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语的含义。
2、有感情地朗读课文,能概括课文主要内容,理清课文顺序。
3、抓住课文重点词句,感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大,珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活。
二、教学重难点:
重点:
1、从郝副营长在激战前的神情和谈话,理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,理解先烈的无私奉献精神。
难点:
理解作者由具体的事物而产生的联想。
三、教学准备:
了解作者王愿坚及其作者。
四、课时安排:
1课时
五、教学过程:
一、板书课题,感受“灯光”的含义
同学们,当看到“灯光”二字,你会想到哪些?
这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。
今天我们学习一篇题为“灯光”的课文,相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
设计意图:
说自己对灯光的认识,调动了生活积累,让生活作为课题背景资源,从而有效地为进入课文特定情景奠定情感基调。
二、扣文题,整体感知
1、请同学们快速默读课文,划出带有“灯”或“灯光”的句子,想一想课文讲了一件什么事?
2、学生汇报自己勾画的句子。
(1)广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑,使人心头感到光明,感到温暖。
(2)书上有一幅插图,画的是一盏吊着的电灯,一个孩子正在灯下聚精会神地读书。
他注视着那幅图,默默地沉思着。
(3)他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:
"赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮和灯光底下学习,该多好啊!
"他把头靠胸墙上,望着漆黑的夜空,完全陷入对未来的憧憬里。
(4)这位年轻的战友不顾自己的性命,为了让孩子们能够在电灯底下学习,他自己却没有来得及见一见电灯。
(5)在天安门前璀璨的华灯下面,我又想起这位亲爱的战友来。
引导学生悟文章前后照应的特点:
第五个句子让老师觉得特别耳熟。
(照应开头)
3、紧扣文章题目,寻找相关语句,是概括课文主要内容的方法之一。
静静地读,依据这些语句,用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。
4、理清课文表达顺序:
通过初步阅读,你发现写法上有什么特点?
认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。
设计意图:
传授学法,引导学生自主学习,是略读课文教学的重中之重。
针对文章篇幅较长,引导学生扣文题,勾画相关语句,使学生快速抓住文章主要内容,培养学生的概括能力。
理清课文表达顺序,认识倒叙写法及首尾呼应的特点,积累写作经验。
三、细读体会对灯光的向往
1、面对灯光,文中的人们发出了怎样的感叹?
(“多好啊!
”)“多好啊!
”在文中反复出现了几次,这就是文章的文眼。
学课文时,依据文眼,理清脉络,我们的目光便不会游离于次要内容,围绕文章重点展开学习,这是学习课文的又一个好方法。
2、自读自悟,认知文本
“多好啊!
”出现了次,第次是(谁)在这一情况下说的。
他们在说这句话时,看到了,会想多好啊!
我们可以从中体会到。
3、小组讨论交流。
4、全班交流。
“多好啊!
”这句话在课文中出现三次。
第一次是清明节的一天晚上,“我”漫步在天安门广场上,忽然背后传来一声赞叹:
“多好啊!
”说这话的人也许是第一次来北京,也许是时过几年又来北京,看到北京的美丽,看到人民的幸福生活,“多好啊!
”是出自内心的由衷赞美。
第二次是战斗打响前,郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。
书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。
“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。
此时,他也许想到胜利以后,人民过上幸福生活,也许触景生情,暗暗下决心,为了战斗的胜利,为了下一代能过上美好生活,要勇往直前,不怕牺牲。
第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话,“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬,“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光下学习。
”
重点引导交流第三次“多好啊!
”:
激战马上就要开始了,他完全陷入了对未来的憧憬里。
他在想什么呢?
说得多好啊!
我还想问同学们:
郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗?
(师板书:
憧憬未来) 说得真好(板书:
幸福生活)此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了,而是一种幸福的生活啊!
让我们一起深情地读读,读出郝副营长一颗憧憬未来的心。
设计意图:
引导学生顺着文脉来认知文本,利于学生有重点地自读自悟。
对于高年级的学生,语文教学应更多地关注学生自学能力的培养,传授学文的方法,利于学生长远的发展。
略读课文的教学,教师应提出提纲挈领的问题,组织学生有方向的学习,展示学的过程。
三、感受英雄壮举
1、同学们读的真好,能从你们的语气中体会出郝副营长对未来的美好憧憬。
多么美好的憧憬呀,为了“多好啊”的幸福生活,在战斗中郝副营长是怎么做的,默读8-11段,找出让自己感受最深的句子,写写自己的感受,并有感情地读一读。
2、重点品读:
出示:
在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得
高高的,为后续部队指了路。
可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。
“千钧一发”是什么意思?
哪里写了当时情况的危急?
在这千钧一发的时刻,郝副营长是怎么做的?
“火光”对战友意味着什么?
(生的希望,战斗的胜利……可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。
郝副营长清楚会有这样的后果吗?
这样做是为了谁?
出示:
这位年轻的战友不惜自己的性命,为了让孩子们能够在电灯底下学习,他自己却没有来得及见一见电灯。
对这句话有什么体会?
(表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。
)
郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐,让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。
设计意图:
略读课文的教学应该不是一味地放,对于重点及难点,也应适当地点拨。
以“灯光”为突破口,直奔文本的中心。
通过理解重点词“千钧一发”,了解当时危急的情况,认识“灯光”对战友与对郝副营长自己的不同意义,理解他是为了理想而英勇献身,受到情感熏陶。
四、拓展文路,升华主题
1、此时此刻你想对郝副营长说些什么呢?
2、总结:
郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬,不惜献出了年轻而又宝贯的生命,这种舍生忘死的革命精神让人感动,还有无限的怀念。
所以,每当夜幕降临,我们坐下灯下学习时不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的,不要忘记那些革命先烈。
我们应该好好珍惜这来之不易的美好生活,并为之发愤图强!
3、推荐阅读:
其实,不仅仅是郝副营长,为了新中国,为了我们今天幸福的生活,还有无数的英雄抛头颅洒热血,历史,我们不应该忘记,我郑重的向同学们推荐影片:
《长征》《太行山上》…推荐书籍:
《红岩》《英雄人物的故事》
设计意图:
拓展文路,让孩子们对郝副营长说心里话,给学生一个情感的宣泄口。
同时由课内走向课外,引导学生观看影片,阅读书籍,了解更多革命先辈的事迹,受到情感的熏陶。
板书设计:
11*灯光
广场灯光——回忆往事——怀念战友
多好啊!
赞叹 羡慕、憧憬
教学反思:
12、为人民服务
一、教学目标:
1、学会七个生字,能正确读写下列词语:
彻底、司马迁、鸿毛、兴旺、目标、炊事员、送葬、哀思。
2、朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容,受到革命人生观的启蒙教育。
4、初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。
二、教学重难点:
重点:
理解课文中含义深刻的句子;了解课文中论述的各个层次与全心全意为人民服务这个中心思想之间的关系。
难点:
通过划出关联词,逐句分析,再总体思考围绕什么写的来理解复杂句子之间的关系。
三、教学准备:
搜集相关的资料
四、课时安排:
2课时
五、教学过程:
第一课时
一、联系前文,导入新课
1、同学们,通过对本组前两篇课文的学习,我们看到了志士在刑场上视死如归、英雄在战场上冲锋陷阵的历史画面。
缅怀着革命先辈,我们心中涌动着深深的怀念。
今天,我们继续跟随时空的转换,到延安窑洞前去聆听毛泽东主席的深情演讲。
(板书课题)
2、通过课前阅读“资料袋”和预习课文,你知道《为人民服务》是毛泽东主席在什么时候、什么情况下做的演讲?
简介张思德:
据你们了解,张思德是一个怎样的人,会令毛泽东如此敬重?
设计意图:
此环节一则展示预习情况,增加课堂信息量;二则链接相关知识,使学生在学习前就对这篇看似“平铺”的文章有一个立体的认识,从而产生强烈的探究欲望。
二、检查预习,质疑问难
1、认读生词
法西斯司马迁鸿毛李鼎铭送葬追悼哀思炊事员死得其所精兵简政五湖四海
重点:
学生结合资料汇报以下词语的意思:
法西斯李鼎铭司马迁精兵简政)
教学“鼎”字的写法和跟“鼎”有关的成语。
2.同学们在读课文的过程中,觉得哪些语句不好读、不容易读懂呢?
设计意图:
扫清生字词障碍,为下文学习作铺垫。
二、聚焦文体,提纲挈领
1、同学们预习过课文,有没有发现这篇课文很特别?
它到底是一篇什么样的文章?
今天我们学的这篇课文是演讲词,它既不是写人,也不是记事,它很特殊,没有精彩的故事情节,没有细致的描写,没有华丽的词藻,它把自己对某一问题或事件的看法较为系统全面地说出来。
你们知道吗?
这种文体就是议论文。
(板书:
议论文)这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文,所以得好好珍惜这样的学习机会哦!
因为是第一次嘛,所以有点难。
但是我相信,大家一定能学好。
2、《为人民服务》这篇演讲稿你们的爷爷奶奶曾经曾经背过,爸爸妈妈也曾经读过,文中究竟散发着什么样的魅力在吸引着一代又一代的人呢?
结合课题,快速浏览:
毛泽东在文中围绕什么主题进行论述?
这是文章所要表达的主要观点,即议论文中的论点。
3、文章围绕全心全意为人民服务这个中心,思路十分清楚。
朗读课文第1段,把不懂的地方多读几遍,注意边读边思考:
这段中哪句话是重点?
关键句中还可以找关键词。
哪个是关键词?
?
(板书:
完全……彻底……宗旨)
4、全文很短,只有五六百字,但内容非常丰富、深刻。
小组讨论:
课文2—5自然段,每个自然段的意思是什么?
从哪几个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务。
5、汇报:
围绕“为人民服务”,毛主席层层深入进行了具体表述,文章开头就鲜明地提出了中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨,完全、彻底地为人民服务;然后具体说明怎样才能完全、彻底地为人民服务。
6、同学们一下子抓住了关键句,提炼了关键词,会读书,会概括,很好。
现在请同学看黑板,看这几个关键词,说一说毛泽东同志的这个讲话围绕什么中心讲?
讲了哪几方面的意思?
(板书:
提出观点----论证观点-----发出号召)
同学们,这样抓关键、抓重点的方法很重要,这就是把厚厚的书读薄了。
(师板书:
薄)
设计意图:
开门见山、旗帜鲜明地将阅读焦点指向了“文体”,因为“文体意识”是沟通学生语感和境感的唯一枢纽。
面对《为人民服务》这样一篇立论高远、光芒四射的经典政论文,引导学生抓住重点句,搜索关键词,概括要点,既能帮助学生理清文章的思路,又很好地培养学生的逻辑思维和语言概括能力,而“文体意识”也水乳交融般地植入其中。
四、学习课文第一自然段
过渡:
围绕“为人民服务”,毛主席是怎样层层深入,进行具体描述的?
细读课文,随着对课文内容的理解,我们会感受到毛主席语言表达的魅力。
读第一自然段,思考:
课文开头明确提出谁为人民服务,为什么为人民服务
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