现代教育技术在语文教学中的有效运用结题报告.docx
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现代教育技术在语文教学中的有效运用结题报告
《现代教育技术在语文教学中的有效运用》
结题报告
人类已进入信息时代,随着科技的飞速发展和信息社会、知识经济对人才标准要求的不断提高,世界各国越来越重视信息技术在教育领域中的运用。
互联网逐渐普及,越来越多的年轻人从中收益。
因此,在数字信息化飞速发展的今天,我们的课堂正一天天地成为一个信息化的学习环境,信息环境下的课堂教学模式也将渐渐代替过去传统的教学模式。
现代信息技术与语文课堂教学的整合,是所有语文老师不得不面临的选择。
我们应该正视现实,转变观念,积极探索基于现代信息技术环境下的新型语文教学,大力促进信息技术教育对语文教学的辅助作用。
一、课题背景
1、当前教育改革的要求。
人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展,正在越来越深刻的改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式、学习方式。
新课程也为我们提出了信息技术与学科整合的要求。
课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用,进而培养出有创造力的人才。
而单一的讲授方式不能解决深层次思维的问题,需要使用探究学习,自主学习合合作学习等多样化的学习方式,提高学习的有效性。
近几年,学校的语文课堂教学发生了巨大的变化,这种变化不仅体现在教学内容、教学手段上,而且还体现在课堂教学模式上。
特别是现代信息技术走进了课堂,并得到越来越广泛、越来越充分的应用。
课堂教学也由先前的“单向性的多媒体演播式教学”正向“交互性强的网络化教学”发展。
随着网络的大众化、普及化,课堂教学也由“多媒体教学”正趋向“网络教学”。
网络为传统的语文教学注入了新的力量,注入了勃勃生机,它的的优势人们有目共睹。
但与此同时,我们还看到在实际教学过程中,已出现了一些值得我们深思的误区。
如对运用现代信息技术教学的目的认识不明确,不顾学科的属性,不考虑教学内容,滥用现代信息技术等。
课程改革强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,要求“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”;“充分发挥信息技术的优势为学生的学习的发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。
”如何更好的运用、更好的整合才能达到这种要求,本课题试图对此研究。
2、创造型人材培养的要求。
当前,我们教育主题转向了学生的生存能力培养。
语文能力是生存能力的一部分,我们中学语文的教学任务是通过读写训练,培养学生适应未来社会的语文能力。
现代语文能力不单指听、说、读、写能力,还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑能力。
在先进的教育思想、理论指导下,以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具,促进了传统教学方式和教学结构的根本变革,达到培养学生创新精神和实践能力的日标。
3、学科新课程标准的要求。
《中学语文课程标准》明确了这样的课程基本理念“……拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”“语文课程应该是开放而富有创新活力的,根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。
”现代信息技术与语文课堂教学的整合,是所有语文老师不得不面临的选择。
我们应该正视现实,转变观念,积极探索基于现代信息技术环境下的新型语文教学,大力促进信息技术教育对语文教学的辅助作用。
4、前人的研究成果,信息技术与语文教学整合的教学模式研究现状:
有关信息技术与学科教学整合的教学模式方面的研究,语文学科走在其他学科的前面。
由北京师范大学现代教育技术研究所主持的全国学科“四结合”(原为全国语文“四结合”)课题组和试验学校的教师们结合长达7年之久试验研究的实践,提出了几十种信息技术与语文教学整合的教学模式。
近年来,信息技术与课程整合模式的研究引起了教育技术界的重视,提出了不少信息技术与课程整合的模式,如何克抗教授提出的讲授、个别辅导、探索、协作等5类网络教学模式,祝智庭教授总结归纳的个别授导、教学模拟、智能导师、问题解决等23种信息化教学模式,李克东教授提出的情境——探究式、小组合作——远程协商式等4种数字化学习模式。
这些信息化教学模式对于现代信息技术辅助语文教学的研究有很好的借鉴作用。
二、课题研究的理论基础
本课题研究的理论依据主要有建构主义理论、自我教育理论、探究学习理论、新课程标准等。
1、建构主义理论建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动。
这种建构是无法由他人取代的,也不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动选择、加工和处理,从而获得知识。
现代信息技术可以作为学习工具创造最理想的学习环境,它是我们这次课题的理论基础。
2、自我教育理论学生是学习的主体。
真正的教育是自我教育的教育。
自我教育包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。
衡量自我教育的维度主要是实际参与度和实际体验。
课堂教学应增加自我教育的成分,提高学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。
3、探究学习理论最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威,认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
探究是人类认识世界的一种最基本的方式,人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。
4、新课程也标准指出,学生是学习的主体,教师应该尽量给学生提供一些自主探索的机会,让学生在探索的过程中,逐步形成对知识的理解,培养学生的自主探究的能力。
以上教育理论都强调了学生是学习的主体,强调了学生的参与和体验。
与传统教学相比,将信息技术运用到课堂教学中,能更好地提供符合上述要求的操作平台。
三、课题研究的设计
(一)课题研究的设想
我研究现代信息技术辅助语文教学的初步设想是把现代信息技术作为媒体的呈现工具、情感激励的工具、获取信息的工具、提供丰富教学资源的工具、培养学生运用和处理文字信息能力的工具、师生交流的工具。
所以着重从以下几个方面对现代教育技术在语文教学中的有效运用进行研究:
1、利用现代信息技术创设多种形式的识字、检查情境,让学生在情境中进行自主学习,落实内容。
2、充分恰当运用现代信息技术手段,切实提高口语交际教学的质量,培养中学生的口语交际能力。
①运用多媒体创设情境,丰富内容,激活兴趣。
②运用多媒体辅助讲授,示范口语交际的艺术和方法。
③运用多媒体在日常教学中渗透口语训练。
④运用现代信息技术,多边互动,活跃口语交际训练。
3、利用现代信息技术辅助语文阅读教学,运用多媒体、网络技术及时、迅速地开拓信息通道,丰富感受的信息,调动学生多种感官参与学习活动,提高学生的选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力以及表达能力、创新能力。
4、利用现代信息技术辅助写作教学,能突破时空的限制、提供个性化的写作空间、可以多种手段编辑呈现的材料和成果。
5、利用现代信息技术辅助综合性学习。
(二)研究目标
现代信息技术与语文教学有机结合,提高语文教学效率;促进信息技术与语文学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革;充分发挥信息技术的优势为学生的学习的发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具;努力挖掘现代信息技术的使用价值,提高语文教学效率。
(三)研究的主要内容
在信息技术高度发展的今天,信息技术在新课程教学中的应用有如下两个转变:
一是信息技术已从学习对象转变为学习工具,成为了提高教育质量的一个重要载体。
二是信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式,在学生自主学习、主动探合作交流等方面体现信息技术的优势,建构在网络环境下学生自主学习和探究的方式。
据与此,本课题确定如下的主要研究内容:
探索信息技术与学科教学内容的整合,让信息技术成为语文教学实现素质教育的新手段,以激发兴趣,激活思维,丰富想象,利于表达。
用信息技术开拓语文教学的新领域,探索信息技术与学科教学方式、方法的整合,构建高度交互的课堂教学模式(如任务驱动式教学模式等),即研究如何将多媒体技术运用于课堂教学;探究信息技术与学科研究性学习的整合,培养学生获取信息、分析和处理信息、应用信息的能力。
现代信息技术辅助语文教学最忌该用而不用,不该用而无目的、无计划地滥用。
我们要深入研究如何恰当地设计、开发、运用相关的软件、多媒体课件等,使他们与其他教学手段有机结合,优化课堂教学,提高课堂效率,充分体现现代信息技术辅助教学的真正价值。
(四)课题研究的步骤
本课题的实验研究,将分三个主要阶段:
准备阶段(一个月):
学习有关理论、信息技术。
研究阶段(九个月):
课堂教学实验;整理与反思。
结题阶段(二个月):
总结撰写论文和研究报告;汇编论文集、案例、教案。
研究范围:
研究方法:
以教学实验为主。
研究周期:
一年。
四、基本概念的界定
1、现代信息技术是指利用计算机、网络等现代化设备及软件工具与科学方法,对文、图、声、像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
信息技术主要包括多媒体技术、网络技术和通讯技术。
多媒体技术是指计算机对文本、声音、图形和图像进行处理、传输和播放的集成技术。
网络技术是通过计算机间的相互联结,实现网上信息共享。
通讯技术是对多媒体技术和网络技术的支撑。
因特网的相关服务功能就是三大技术的集中应用,如网页浏览、BBS,Blog、WIKI、电子邮件、网上视频聊天、搜索引擎、远程文件传送等等。
2、现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践。
它不同于传统的多媒体教学(计算机辅助教学)现代教育技术是以多媒体和网络平台技术为核心,获取、传输、应用信息的创造性、开放性工具。
用公式表示二者关系就是“现代信息技术+现代教育理论的运用=现代教育技术”也就是说现代教育技术是现代信息技术与现代教育理论相融合的概念。
3、现代信息技术与中学语文课程整合目前比较一致的看法是将现代信息技术与语文的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,使之成为语文课程和谐自然的有机组成部分,以提高教学效率,更好地完成课程目标。
简单的说,就是把以计算机和网络技术为核心的现代信息技术作为工具,与学科的教与学有机的融合。
4、教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
六、课题研究成果
探索出了运用现代信息技术辅助语文教学的有效途径:
㈠运用现代信息技术辅助识字写字教学
识字教学仍是初中学生语文教学的一个不可缺少的内容。
中学语文的教学任务就是通过读写训练,培养学生运用祖国语言文字的能力。
随着信息时代全新的阅读与检索方式的出现,这种能力不单指听、说、读、写,还包括对语言信息的查找、归纳、删改和编辑等能力,即对文字信息进行处理和运用的能力。
而传统的识字教学,多数只停留在读读写写,更多的是要求学生课后自觉的落实,这方法不利于学生的主动精神、创新精神的发挥。
现代信息技术可以创设多种形式的识字、检查情境,让学生在情境中进行自主学习,落实内容。
汉字的输入对于识字教学能起到辅助作用,由于汉字音、形、意有时关联不大,结构复杂,音近及形近的字偏多,这给学生的记忆带来极大的困难,可让学生在计算机上将这些汉字输入计算机,不仅能强化学生的记忆,而且能及时纠正学生的许多错误。
如:
用“全拼输入法”就要求学生必须准确地掌握汉字的音;用“五笔输入”就要求学生必须准确记忆汉字的字形。
许多学生在经历了一段时间的练习,欣喜地说:
计算机帮他们纠正了许多习惯性的错误。
现代信息技术辅助识字写字教学使学生注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的识记变为形象的实际记忆,收到记得快、记得牢的效果。
初中识字教学要求学生“临摹名家书法,体会书法的审美价值。
”可以利用信息技术查找欣赏更多的名家作品及相关信息,可以激发学生的学习的兴趣。
㈡运用现代信息技术辅助口语交际教学
①运用多媒体创设情境,丰富内容,激活兴趣。
苏霍姆林斯基说:
“如果学生没有学习的兴趣和愿望,我们的一切意图,一切探求,一切理论都会落空。
”只有当学生对所学知识产生浓厚兴趣时,才能激活学生的学习积极性,从而积极主动地去感知事物。
而口语交际课上的话题式口语交际却不同于日常生活中原生态的自然的言语交际,它缺少激发学生兴趣和思维的环境。
再加上中学生的心理特点又表明他们往往不愿过于表现自己。
此时,教师就可以运用现代信息技术手段,将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起,创造一种宽松、和谐的课堂氛围;或者再现生活情境;或者将现实生活中鲜活的、形式多样的事例直接引入课堂;总之创设一种生动、逼真、富感染力的情境,学生置身其中自然会产生强烈的情感和言语表达欲望。
提高“说话”兴趣之后,再运用现代信息技术手段丰富“说话”内容,学生就由厌说、苦说变成喜说、乐说了。
②运用多媒体辅助讲授,示范口语交际的艺术和方法。
任何技能的入门都是从模仿开始的。
口语交际方法和技巧在不同的情境中运用难度大、不易把握。
教师可在课堂上运用多媒体为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例,增强学生的感性认识。
例如,利用多媒体播放一些演讲、访谈、辩论的片段,像电视讲座VCD《社交礼仪》,电视系列教学片《演讲艺术》、国际大专辩论会论辩实况录像等带。
学生观摩后,教师组织学生对实例运用的技巧、话语、手势乃至表情进行详尽的分析,描述正确的做法让学生仿效,也可以提出一些问题让学生探讨,寻找正确的口语交际方法和技巧,从中悟出口语交际的真谛。
③运用多媒体在日常教学中渗透口语训练。
阅读教学中理解人物形象、思想感情,可以恰到好处地利用现代教育技术手段启发、诱导学生,让学生在特定的情境氛围中领会内涵。
在阅读课上运用多媒体进行口语训练也是口语训练的途径之一。
例如,讲《三峡》时,教师提前按课文描述的内容制作好不同季节三峡风光的课件,在学生理解了课文大意后,要求他们为这些课件配上优美的解说词,同学们跃跃欲试,站在大屏幕前有声有色地介绍起三峡风光,有的同学还在解说词中引用了著名诗人描绘三峡风光的诗句,同学们说的悦耳,听的专注,实现了口语交际的训练。
教师还可根据热点话题作进一步的拓展训练,把收集到的三峡水利枢纽工程的图片、资料制作成课件展示给学生,让学生举行人类对大自然改造的利弊辩论会。
在正反双方的对垒中,学生的口头表达能力和思维能力得到了锻炼和发展。
阅读课上运用多媒体进行口语训练,内容可感丰富,手法新颖有趣,形式灵活多样,拓展了学生思维的广度和深度,实现了语言能力和思维能力的共同发展。
④运用现代信息技术,多边互动,活跃口语交际训练。
可以把学生的口语交际活动拍成录象,制成光碟,在学生、家长、网络上展示、交流,激发学生更大的兴趣。
运用现代信息技术辅助中学语文口语交际教学可以从多方面进行,现代信息技术辅助中学语文口语交际教学使口语训练的天地更加广阔,口语教学的效益发挥到最大,切实提高了口语教学的质量。
㈢运用现代信息技术辅助阅读教学
阅读教学是中学语文教学的一个重要组成部分。
以多媒体和网络为核心的现代信息技术辅助阅读教学,在当前我们的语文教学中应用最为广泛,取得的教学成效也最为显著。
1、探索出了运用现代信息技术辅助阅读教学的四步教学环节
即“创设情境一自主学习一教师指导一效果测评”。
实践初步表明,这些环节是行之有效的:
⑴创设情境,激发兴趣。
首先借助多媒体或网络“创设情境”,营造特定氛围,激发学生情感,增强学生对课文的感受。
教师利用多媒体或网络,通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等,以生动活泼的形式展现课文内容,诱发学生的阅读兴趣,引导学生的情感参与,使学生对课文有一个整体感知。
接着向学生出示课文的学习目标,并向学生提出思考的问题,引导学生带着问题进入“自主学习、协作会话”的环节。
⑵自主学习,协作会话。
前提是教师提供线索。
在单机多媒体教室中,学习的完成主要靠各种形式的讨论和自学。
在网络教室中,“自主学习”则是让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索,它是整个教学的核心环节,学生通过观察或操作多媒体课件,观察课件中的动画、声音、文字,调动多种感官参与学习。
例如:
学生可以通过“热键”,随时在计算机上观察他需要的动画、图像,或查询学习过程中遇到的疑难字词:
学生还可发挥自己的想象力,口述课文;根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容;学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息,在搜集的过程中,随时制作电子读书卡片,记录素材,将相关文字、插图有机结合,进行信息的初步筛选、整理,自主解决问题。
在这个环节中,学生完全是学习的主导者,通过人机交互自主独立学习,掌握学习重点,初步形成了自己的观点。
教师在这一环节中的任务是通过多媒体教学网络系统监控学生的学习过程,发现问题,及时对学生进行个别指导。
在“自主学习”基础上,学生基本掌握了学习的主要内容,但思维的火花尚未点燃,对知识的理解还有待深入,通过“协作会话”,可以使学生互通有无,彼此激励。
“协作会话”的方式途径很多,可以是通过网络学生与学生之间的,也可以是学生与老师之间的;可以是小组形式的讨论,也可以是班级形式的汇报发言:
可以通过论坛、BBS,邮件也可以是邮件等。
它使同学们自我探索的成果与学习群体交流、共享,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深学生对主题的理解,并有效提高学生的团结协作能力。
⑶教师指导,建构应用。
通过上面的环节,学生对学习内容有了一定的认识和理解,但要内化于自己的认知结构,并且灵活应用于阅读实践中,还需要对学习的内容进行深度加工,这就需要在教师指导下,深入学习。
这一阶段,教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生,指导学生逐次学习。
学生在计算机良好的界面环境下,落实提出的问题,为达到教学目标,这些问题可以是教师事先预设的。
同时教师适时的对学生的阅读加以指导,实施分层教学。
这样做不仅加深了学生对知识要领的理解,又培养了学生“在教师的指导和同学的协作下,自主学习”的学习习惯。
“建构应用”是让学生把目前所学的内容,融会贯通、深刻理解之后,把其运用到解决实际问题之中。
教师和学生可共同设计与教学内容相关的问题,学生利用网络丰富的资源,自主探索,解决问题。
这样既拓展了学习的范围,又加深了对所学知识的理解。
⑷效果测评,及时反馈。
与传统阅读教学“反馈慢,效率低”大相径庭的是,在多媒体、网络教学环境下,“效果测评”这一环节不仅可以及时把学生的学习结果反馈回来,更重要的是通过多媒体、网络可以对学生学习的过程、对学习主体的态度情感等做到有效把握,并有针对性地做出指导。
利用网络的“监看”功能,教师可以在主机上随时察看每个学生完成练习的情况,激励创新,对在练习中遇到困难的同学个别指导。
练习的设计以“自我测试”的形式出现,学生在填充题和选择题的练习过程中可及时得到计算机的反馈,强化理解。
教师也可以对有争议的问题,分别调出不同水平学生的答案,让全班同学一起评议,及时解决有共性的问题。
实践表明,传统的阅读教学手段单一,学生感受信息的形式单一,学习的难度大大增加。
而利用现代信息技术辅助语文阅读教学,能运用多媒体、网络技术能及时、迅速地开拓信息通道,丰富感受的信息,调动学生多种感官参与学习活动,提高了学生的选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力以及表达能力、创新能力。
学生通过自主学习加深了对课程内容的理解,增强了自信心;通过交互式学习、协作学习,提高了交流的能力,又培养了团结协作的意识,一举两得,有利于学生的全面长期发展。
2、现代信息技术辅助阅读教学的实践
阅读教学的常规课型有:
略读课、精读课、泛读课、专题课等。
在本课题研究中,我们结合本校实际,选择了一些可行并有效的模式进行教学实践,获得有益。
①现代信息技术辅助教学,以讲授为主的课堂阅读教学
这种教学模式是现代信息技术结合传统教学中班级授课形式的新发展,这种模式为传统教学与现代教学寻找到一个融合的最好平台,能够互相取长补短,达到传统教学最好的教学效果,这也是现实阅读教学中使用频率最高的一种模式。
这种教学模式适合于教学中需要老师精讲的课或课文,如诵读课,小说精读课。
因为并不是所有的课文都要去给学生探究、发现的,和老师一起读文章,听老师怎样评价文章,也是学生耳濡目染学语文的重要途径。
诵读课:
诗歌散文的语言精练、含蓄、有节奏。
教材中的这些经典篇目,多有录音、录像、光盘等配套软件。
正确流利、有感情的朗诵,配合鲜明生动、情文并茂的流动画面,一下子就能把学生带到作品所塑造的情境中,产生情感共鸣。
学生在美的熏陶中可反复跟读,配乐自读,还可以利用软件进行录音、配乐合成,制作简单、优美的个人朗读作品、MTV作品。
。
我们在教学《<(论语>十则)、《春》、《如梦令》、《安塞腰鼓》等课文时,制作了相关的诵读课件上课,取得了较好的效果。
文学鉴赏课:
属于精读型阅读教学。
精读课注重对课文的整体把握和深入思考,追求阅读的“质”。
在精读课文的基础上,教师根据呈现的问题提供资料,学生自行探究,对个人难以解决的问题提交讨论。
最后实施评价。
专题探究课:
这种类型的课更适合网络教学,类似Webquest模式。
它是一个以探究为基础的学习活动,学生的大部份信息来自网络,有活动介绍和课时活动安排。
课时活动把学生置于一个情境之中,赋予学习者学习时明确的方向。
活动介绍给学生以一定的有趣可行的任务作为驱动。
它还提供必须的完成任务所需的资源,还告诉学生评价的方法,以及概括和拓展学习的方式。
在自行确定论题后,学生围绕一定的主题,广泛搜集、阅读相关文章,进行专题研究和讨论,从而形成有独到见解、有一定价值的结论。
这种课型主题灵活,信息容量大、外延宽,传输路径具有辐射性。
学生既可从网上获取大量相关资源,也可在论坛上交流心得。
研究性阅读之泛读课:
研究性阅读之泛读课,是一种研究型课程,定位在泛读课层次之上,类似于课外阅读指导课,适宜于组织学生开展课外阅读活动。
它注重培养学生的发展性学力,属泛读型阅读课。
它以学生的自主阅读、探索性学习为基础,通过亲身的阅读实践获取直接经验。
学生活动的组织形式:
一是个人活动。
二是集体活动。
在个人选题进行研究的基础上,也可让学生自由结合,组成课题组。
老师可根据学生个人选题内容,做适当调整,学生团结协作,互相切磋。
研究性阅读之泛读课,在很大程度上和专题探究课相似,不同在于它没有固定的阅读教材,没有固定的研究课题。
中学语文阅读教学和现代信息技术整合的课型还有很多。
在实践中会探索出更多符合学生学习规律的课型。
㈣现代信息技术辅助写作教学
写作水平的高低是一个人语文素质的综合体现,然而传统的作文教学使得中学生写作存在普遍问题:
缺乏兴趣和热情,缺少写作技法和技巧;写出的作文内容单调,立意不新颖,思想不深刻……。
作文教学偏离了现实生活的轨道,成了应试教育的奴隶。
随着多媒体、网络等现代信息技术的应用,传统的写作教学注入了新的活力,教学质量有了很大的改变。
1、现代信息技术辅助作文教学的优势
①写作动机自主化。
网络确立了学生的主体身份,产生了强大的学习动机。
②作文内容个性化。
网络打破了时空的限制,可以充分发挥学生的主动性和创造性。
③创作活动情境化。
网络、多媒体为学生作文创造了真实、生动的情境又为学生作文的发表提供了更多的平台,激发学生的创作激情。
④教学评价多元化。
教师、同学、朋友、家长甚至素味平生的人共同参与评价,过程性的、综合性的评价。
⑤作文交流广泛化。
校园网、局域网、互联网上的交流、使作文的交流更广泛。
⑥作文活动成果化。
作文即作品,写作即交流,文成即发表,写作周期的缩短,作文教学的成果化,使学生更容易体验成功。
⑦创作活动丰富性。
网络提供了作文丰富的资源宝库,源头活水,有利创新思维的产生。
⑧作文修改便捷性。
电脑支持着文档的便捷操作,使学生的写作与修改同步进行,不留痕迹,提高学生修改的积极性。
⑨教学过程开放性。
网
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