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浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学
一、引言
词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,现代英语词汇量已达200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。
如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。
词汇教学已成为英语教学中令教师最为头痛的一个难题。
本文拟遵循词汇教学原则,就中学英语词汇教学作一探讨。
二、词汇的重要性及内容核心
(一)、词汇的重要性
英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。
英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:
“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可见,作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。
有研究表明,一个人的词汇量越大,其阅读正确率就越高,其听力水平和写作水平也随之提高。
中学阶段的英语学习是词汇的原始积累时期,词汇掌握的程度直接关系到学生的听、说、读、写能力,影响到学生的学习兴趣、学习信心,最终还将影响其升学。
Canale和Swain指出,语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。
(转引自汪庆华,1998)词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。
反之,人们在交际中的困难和障碍也大多是因词汇不足造成的。
(二)、词汇的核心内容
从宏观角度来看,词汇教学并非仅仅涉及单个的词语,词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系,即重视它在句子、语篇中的组构作用。
Laufer认为词汇的发展不只是一个量的问题,词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。
词汇的发展也不只是熟悉新词而已,它还包括深化已知词的知识,词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性。
(转引自戴曼纯,2000)据笔者观察分析,大多数学生积累词汇的基本方法也许能增加词汇统计量,但在词汇知识的深度和广度,尤其是词汇的活用方面,没有教师的指导,效果并不理想。
作为教师,有责任培养学生掌握词汇及运用词汇的能力,因为学词汇的最终目的是提高交际能力。
从微观角度来看,词汇学习的基本要素是它的音、形、义。
笔者在教学中经常发现,不少学生由于自身在发音上存在问题和困难,比如对重音、连读和弱读等规律不清楚,因而无法正确判断和理解他人,更不用说为他人所理解了,这种现象给我们用英语授课带来了很大的困难。
肖旭月(2001)以大学英语四、六级作文分库中检索出的拼写错误为素材,采用语料库的概率统计方法,发现52.7%的拼写错误与语音因素直接相关,另外38.5%的拼写错误与音形转换规则有关。
由于英语是一种拼音文字,忽视语音教学将会造成学生永久性的困难,我们的英语教学必须把语音规律教学放到应有的位置上。
其次,黄远振(2001)通过两组测试(未借助形态分析/借助形态分析)进行词汇记忆实验,得到如下结论:
词的形态理据(涉及派生词和复合词)对词汇习得有重要影响;词的分解储存表征有助于记忆多词素词。
因此教学者要传授形态的概念、结构和内容等词汇学知识,使学习者接触多词素词后自动地采用形态分析策略,认清词素,准确地判断词义,从而有效地认知英语词汇。
至于怎样才算掌握了一个词的词义,许多学者和教师提出了他们的共同看法。
大多数人认为掌握一个词的词义,不仅要了解它在辞典中的定义知识,而且要了解“它与其他单词在搭配上,语义学上或连接上所形成的关系网;它的联想关系和语用特征;它是否只有一个或多个词义(包括其惯用法词义)。
”(RonaldCarter,转引自朱佳伶,1999)
从教学的角度来看,把词汇区分为认知型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于学生词汇的习得和巩固,目前有些教材的编写上已经作了这样的划分,使得学生知道在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用,哪些词汇只需懂得它在文章中的意义,这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好核心词汇,而且可以扩大他们的词汇认知量。
尽管词汇教学的涉及面非常广,但核心问题仍是如何更快、更有效地使学生掌握一定的词汇量并能把它们运用于交际。
随着交际法的产生,人们对词汇教学日益重视,与词汇教学有关的理论也日渐形成。
词汇法(lexicalapproach)认为,词汇是许许多多词块(chunk)的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体(SpectrumofGenerativePower)上,这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力(Lewis,转引自沈敏瑜,1999)。
语言的板块学说得到了许多研究人员的支持,据最近几年语言学家的研究表明,自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“板块”来实现的。
板块理论说明了词项搭配(collocation)在词汇教学中的重要性,Firth(1968)认为,词项搭配是一种“结伴关系”,且相结伴的词项彼此之间存在一种“共同期待”(mutualexpectancy)性,这种靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”决定了该词的特殊意义和用法。
(转引自冯跃进,1999)我国学者钱瑗对词项搭配也有过深入的研究,她建议,“让学生掌握有关英语词项的搭配/同现/组合方面的知识对于扩大词汇量、提高语言能力是很有好处的。
(1997)
由此,我们有必要对词汇教学有一个全新的认识:
由于人们实际使用中的语言是由各种类型的词块组成的词库,词块好比预制件,拼在一起就形成了句子和连贯的语篇,输入和输出都离不开这些预制件。
因此,词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块,并用它们构成完整的句子和语篇,而不是教授独立的词语。
词块的习得将激活学生的表达能力,这正是当前学生英语学习中迫切要解决的问题。
三、词汇教学存在的问题
英语词汇教学已越来越受到理重视,教学手段和教学方法也越来越多。
但是,在平时的教学活动中仍然忽视了许多词汇教学的规律,暴露出不少问题:
(一)孤立教词、孤立讲解
教师在教学中对生词进行简单机械的领读、听写,存在着孤立教词、孤立讲解的现象。
语义学告诉我们,英语词义有七种之多,概念意义只是其中一种。
让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句,却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。
学生是不可能全面理解词的意义的。
(二)忽视文化背景知识的介绍
教师在教学中忽视对英语词汇文化背景和文化意义的介绍,从而影响学生对词汇的正解理解和运用。
教师教得非常辛苦,讲词的拼写、发音、词性、意义;学生学得十分被动,死记硬背。
可一旦放到活的语境中,则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。
这样的词汇教学使教师艰难,学生辛苦,却又事倍功半。
例如,peasant(农民)一词,英语里指收入低下,没有受过教育、不懂礼貌,举止粗鲁的人,是封建生产关系束缚的农业生产者,有贬义;而汉语中的农民,是指直接从事农业生产的劳动者,没有贬义。
随着时代的发展,英语中可用farmer代替peasant。
(三)把抄写作为唯一巩固词汇的书面作业
在初中阶段,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是,如果教师还是把抄写作为唯一巩固词汇的书面作业,学生就会逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。
(四)学生没有掌握有效的记忆词汇的方法
学生没有掌握有效的记忆词汇的方法,就会学得枯燥乏味、兴趣全无,常常感到英语单词难记易忘,难以形成词汇积累,影响听、说、读、写能力的形成,造成交际失败,导致失去英语学习的信心。
另外,有相当一部分学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,往往还用汉语为英语单词注音;在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。
四、词汇教学应遵循的原则
根据语言的本质及英语教学的特点,通过长期的词汇教学实践,笔者认为英语词汇教学应遵循以下几个原则。
(一)交际性原则
语言学习的最终目的是交际,应该让学生在尽可能真实的交际环境中学习使用这种工具,并在使用中真正掌握它。
教师应为学生创设情境,使他们在交际情景中运用新词汇、巩固已学词汇,进而达到真正全面掌握。
(二)情感性原则
积极的情感和适中的焦虑对提高学习效率至关重要。
在词汇教学中,教师应充分调动学生的兴趣,培养学生积极的学习态度和动机,努力克服学习过程中的负焦虑。
(三)系统性原则
学习是认知结构的组织、再组织。
因此,将新词汇与认知结构系统化,是提高学习效率的有效途径。
英语词汇教学中必须充分注意单词之间的各种联系,采用新旧词汇相联系的各种方法,帮助学生学习记忆词汇。
(四)文化性原则
语言是文化的一部分,并对文化起重要作用。
语言反映一个民族的特征,它包含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。
作为英语的构成部分,英语词汇也被深深打上英语国家的文化烙印,甚至还有侵占该国的民族的文化痕迹。
教师在教学词汇时,就要培养学生的“跨文化意识”。
另外,词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在中学阶段,一定要贯彻“听说领先”的教学原则。
因此,词汇教学也一定要首先是“听”。
即教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音”,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。
同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听能,为以后更好地接收英语的输入做准备。
五、词汇教学的几种方法
心理学认为,某一词汇在头脑中的编码与表示方式既可以是语义词性质的,也可以是表象性质的。
当学习者试图用表象来学习词汇时,他将来回忆出该单词的可能性要比单纯地应用语词方式记忆的单词大得多。
也就是说,生动形象的内容比抽象的材料要容易记忆。
英语单词是视、听、动的复合体。
研究表明,运用不同的词汇教学可以更有效地促进学生对词
汇的理解、记忆与运用。
经过多年的词汇教学实践,笔者认为在坚持以上几个原则的基础上,可以运用如下方式进行词汇教学:
(一)教授词汇学知识
有关词汇的知识是非教不可的。
因为学生不大可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统地自学,作为具有语言学知识的教师,应该把这方面的知识传授给他们,减少他们学习词汇的困难。
如派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律,在了解词法线索的基础上扩大词汇量,以前缀anti-为例,如此多派生出来的词,如:
antibiotic,antifreeze,anti-missile,anticatalyst,antipollution,anti-graft,anti-corruption,anti-terror,antifat,anti-establishment(非正统派),anti-landmine(扫雷)等充分说明了词缀在构词方面的潜力。
再如名词转换为动词的用法在现代英语中十分常见:
TheWhiteHousepresssecretaryisoncemorebackgroundingnewsmenforthepresident./Inordertoobtainanidealjob,youhavetopackageandmarketyourself./Hemouthedfinewordsaboutfriendship.这种转换的介绍不仅能使学生学会一种构词手法,而且可以使学生对词的多义性有所了解,从而丰富他们的英语思维。
当学生掌握了一定的词汇学知识后,他们在对词汇的识别、发音、理解、记忆和使用方面都会有很大的提高,英语学得好的学生往往都比较注重学习这些知识,这也符合了中国学生学习英语离不开认知的事实。
(二)在真实的、合乎逻辑的语境中自然呈现生词
心理学认为,信息项目第一次学习时,愈好、愈深、愈透就愈不容易忘记。
从呈现单词开始就要给学生留下极深的印象。
在教学中可运用实物、简笔画、flashcards、动作表演等方法。
(三)在语篇中理解词义,感知用法
词汇不是孤立的,一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来。
因此语篇对学生确切地理解词义和正确地运用起很重要的作用。
通过语篇,可以明确词义,培养交际能力。
通过语篇可以消除词汇歧义。
在平时的教学中,教师应让学生尽可能地阅读,使学生在阅读中明白词义、学会运用。
交际法提倡的就是通过上下文来习得词汇,这种方法在我们的各门课程里都得到了反复的强调,如阅读中根据上下文猜词释意等,但是,由于学生缺乏真实的语言环境,有时并不能达到理想的结果。
笔者认为,如果教师能随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情,注重它的实用性,可能得到事半功倍的效果。
(四)在练习中掌握词汇,培养语感。
通过听、说、读、写“四会”能力的培养掌握和加深词汇的意义和用法。
在平时的教学中,让学生听句子、听短文、听对话、听歌曲。
通过听储备大量的语言信息。
让学生尽可能地说,口头回答问题、复述课文、自编对话、自由讨论等,要求他们用刚刚学的或以前学的词进行口头练习,学生现学现用,充满成就感,激起强烈的学习欲望。
让学生读,阅读大量的文章,使单词,习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑,巩固和扩大学生的词汇量。
让学生经常动笔,不是简单机械地抄写课文或词汇,而是围绕词汇做一些句子翻译练习,或就读过的材料根据提供的关键词进行缩写、改写,或从学过的语言材料中挖掘话题,让学生自由表达他们的思想。
六、结语
总而言之,词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。
词汇教学不能脱离意义与实用,应遵循语言教学的规律,要从学生的认知结构出发,以培养学生能力为前提,采用不同的教学方法,给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,同时给他们创造一定的语言环境,让他们把所学得的词汇运用到实际中去,使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果,达到学以致用的目的,特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。
参考文献
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