精品说课稿《狼和鹿》及教案苏教版小学三年级下册.docx

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精品说课稿《狼和鹿》及教案苏教版小学三年级下册

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苏教版三年级下册狼和鹿》说课稿及教案

第一课时

苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。

课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。

结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。

课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。

事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。

首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：

看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？

学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。

然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：

作者为什么会这样说？

接着，在初读课文后，组织学生讨论：

作者为什么这样说？

你有没有新的看法？

这是学生看法与作者观点发生的碰撞。

学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。

新课标中强调：

教材只是一个例子，一种凭借。

如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。

我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。

碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。

这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。

除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。

以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。

第二课时

如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。

怎么发现？

（一）在朗读感悟中发现

森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！

这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。

（二）在“比较”中发现

鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。

学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。

（三）在语言实践中发现

课堂上设计了这样一个练习：

让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。

学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：

貌似护鹿，实在害鹿。

狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。

（四）在拓展阅读中发现

课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：

为什么说鹿是毁灭自己的祸首？

拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：

鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。

这样的教学设计有感于新课程标准的理念：

语文教育有三个离不开：

道德、情感、智慧。

没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。

学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，直奔重点：

今天，老师给你们带来了两位朋友。

映示狼和鹿

小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？

你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。

人们喜欢谁？

讨厌谁？

这两种动物之间到底是什么关系呢？

可是今天我们要学习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。

是什么看法？

打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。

•映示句子：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

•谁来读一读？

•你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？

谁是“祸首”？

“功臣”是什么意思？

狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？

（居然）能读出这种语气来吗？

“祸首”又是什么意思？

鹿在什么样情况下成为祸首？

“一旦”是什么意思，能换个词吗？

•为什么这样说呢？

带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。

二、初读课文，感知内容：

1、谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。

其他同学注意倾听。

2、评价：

读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。

3、学习词语。

课文中有一些词语，谁来读一读。

葱绿提防传染血泊贪婪

青烟袅袅哀嚎凯巴伯森林蔓延糟蹋

•这里有两个多音字，注意读音。

•能用上这些词语，说说课文有关内容吗？

4、作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？

这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学交流一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。

5、小组合作学习。

6、学生交流（充分交流）。

让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。

7、小结：

老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。

你们用心地读书，积极动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！

三、学习生字：

讨论我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。

现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。

映示生字：

读一读（组组词）

闹：

可以组哪些词？

书上说的是闹什么？

闹是什么意思呢？

写一写：

用钢笔描红。

第二课时

一、上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。

现在，我们就先来看看森林的变化：

1、出示填空：

①100多年前，凯巴伯森林，。

……后来，整个森林像一样，，。

读一读书上写森林变化的内容，做做填空。

2、请学生填空。

3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？

谁来读一读？

4、学生朗读。

5、师：

听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？

6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。

7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。

（指名读）

8、你为什么这样读？

……师：

这个填空写的是凯巴伯森林的变化。

我们都喜欢充满生命的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。

9、那么这中间的省略号省略了什么呢？

谁来补充呢？

书上是怎么写的，让我们一起读一读。

（第二小节，第三小节）

10、师：

其实同学们读了两种原因，人的原因和鹿的原因。

请男同学来读人的原因，女同学来读鹿造成的原因。

11、人们本来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？

请你们读读课文，像刚才那样，读读前面，找找后面。

前后对照起来读。

②出示填空：

凯巴伯森林原来生活着大约只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了只病鹿。

12、同学们，你们发现没有，我们填的都是数字。

看了这一组数字，你想说什么？

13、这些数字多有说服力！

从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。

出示填空：

狼（），鹿（），森林（）。

板书：

狼（吃）鹿狼（保护）森林鹿（破坏）森林

这正是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。

14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最后一节。

（1）自己读读，说说为什么狼是“功臣”？

用书上的语言。

（2）为什么说鹿是“祸首”？

（3）上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，作者为什么不这样说呢？

（4）对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。

（5）如果人们早一点想到……（引读最后一节）

二、复述课文：

1、今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。

你愿意把这个故事说给大家听一听吗？

老师：

复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思考，老师提供你三个角色

（1）狼

（2）鹿（3）人，你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。

2、先自己练一练。

3、交流。

4、评价：

讲得太好了，很有创造性。

听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。

三、拓展：

1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？

（学生自读、交流）

2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在减少呢？

刚才文章说的道理能不能给你启示？

（没有了狼，鹿减少了生存危机，不用奔跑，体力下降，……）

3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。

四、作业：

学习了《狼和鹿》这篇课文，你一定会有很多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。