五年级语文下册教学反思.docx

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五年级语文下册教学反思

五年级语文下册教学反思

　　五年级语文下册教学反思1《梦想的力量》这篇课文充满了浓浓的人性美，小瑞恩的善良令我们倍受感动，文中还有许多人在小瑞恩的感召下伸出了热情的双手，献上了爱心，这同样使我们感受到爱的温暖。

在设计教案时，意在教育学生做人要善良、富有同情心、懂得关爱他人，做事要有明确的目标，要想美梦成真，必须要有执著的态度和坚持不懈的奋斗。

　　《梦想的力量》是一篇略读课文，教学时，我先让孩子们谈自己的梦想，由此引入话题，然后提出三个问题。

“瑞恩的梦想是什么？

”学生一找就知道了，也初步感受瑞恩的为人善良、有爱心。

关键是“梦想是如何实现的，从中去体会梦想的力量”。

在课堂上我紧紧把握住学生的情感脉络，多给学生读书的时间，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，从而更深刻地体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。

特别是第六小节，也就是描写瑞恩克服重重困难自己靠做家务活挣钱这一节中，小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见他的耐心、坚强的意志。

这篇文章语言朴实，但是蕴涵丰富的情感，学生多读不仅能拉近与文本的距离，读出感情，而且越读越有体会。

俗话说：

“读书百遍，其义自现。

”只有多读，学生才会真正读懂语言文字背后的意蕴，有所感悟，有所收获，进而明白要想美梦成真必须要有顽强的意志，坚持不懈付出艰苦的劳动。

相信通过这节课的学习，学生们肯定从小瑞恩的身上学到了很多。

　　五年级语文下册教学反思2《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。

作者按参照参观访问的顺序写出在三味书屋的所见所想。

以前教学的时候为了显示对教材的灵活处理，习惯地喜欢将散文打“散”，教师把自己的理解塞给学生。

这节课上，滕老师特别注意尊重作者的行文思路，顺文而教，品味语言，激活思维，触动情感。

　　1、品味语言。

　　语言文字的品味是学生的阅读感悟能力的形成的关键因素。

而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中关注语言，主动积极的去思考，去品味语言。

这样的教学才能体现语文学科的性质，才能不失语文味。

这样的教学也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的能力。

当教学的着力点放在文本关键词语的品味的时候，学生才会口留余香。

教学中对于“访问”、“蜡梅”、“默默地”、“轻轻地”等词语的品味注重了层次的不断深入，词不离句，句不离段。

在读书的过程中发现、聚焦，然后想象、感悟、探讨、议论、运用。

待内化之后，再通过动情地朗读外化出来。

值得一提的是，滕老师在引导学生品味语言的“内容意义”的同时，不忘记揣摩文章的表达方法。

比如，对三味书屋陈设说明方法的领悟，对事物（三味书屋）与联想（几十年前上课的情形）的感受等。

读读、悟悟、议议，学生的语感自然得到了增强。

　　2、激活思维。

　　目前的许多课堂，师生的读书成了次数的累积，没有问题的驱动，缺少层次的推进，因而学生的读书没有动力，浅尝辄止。

学生持久的读书的动力来自思维的参与，没有思维的课堂是肤浅的。

语文思维的呈现方式有概括、探究、品味、想象等。

这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维，调动学生读书的积极性。

比如，“为什么用‘访问’”，“哪一张是鲁迅的桌子”，“为什么用‘早’字做题目”等等。

这些问题闪烁着教师“问”的智慧，以问促读，以问激思，提高教学的效益。

语文课堂只有关注了学生思维的培养，这样的教学才有张力和持久的动力，才能开启学生的智慧。

　　3、触动情感。

　　语文与情感有着天然的联系。

语文教学要激发学生对情感的真切体验。

苏霍姆林斯基说：

“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”夏丏尊先生也说文字本身没有力量，而是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而产生了文学的力量。

课堂上打动学生的是情感，震撼学生的也是情感。

好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。

文字触动情感，情感产生力量。

通过读书，教师注重激发学生对梅花的喜爱之情、赞颂之情。

通过读书，学生走进鲁迅，感悟他的早字精神——“时时早”、“事事早”，读出了对他的敬佩之情。

更主要的是学生在表达着喜爱之情、赞颂之情、敬佩之情的同时，点燃了自己的激情与豪情，在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹”、“勤”等字。

　　综上所述，这是一堂真正以文为本，讲究方法，引领学生品味语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。

　　五年级语文下册教学反思3核心提示：

《草原》是我国著名作家老舍的作品。

他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。

...

　　《草原》是我国著名作家老舍的作品。

他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。

向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。

学习课文，就是让学生理解这些美，从中受到美的教育。

　　一、创设情景，熏陶感染

　　上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。

学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。

课程结束，以一曲《美丽的草原我的歌》来结束今天的学习，让学生在回过头来美美的聆听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。

　　二、抓住重点语句感悟想象景美

　　这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟，主动发展。

　　这篇文章结构清晰，着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。

在研读草原景色部分时，教师充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。

例如：

各种形式的读，个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的能力的培养，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标：

有感情地朗读课文。

再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。

此时，学生各抒己见，教师适时点拨。

尤其是写作方法的点拨：

用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。

　　三、选精彩段落感悟人美

　　读懂课文，使学生从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应在课文第二部分重点体现。

主要通过学生自学，小组交流概括出主人热情好客表现在：

迎客、相见、款待、话别几个方面，从而使学生感受到草原的景美，人更美。

以突破教学重点。

这一环节的主要目的是培养学生的概括能力。

　　五年级语文下册教学反思4一、个性化阅读，让课堂绽放活力

　　新课标明确指出：

“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。

个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

在教学童谣这一部分时，让学生自由去读文中的三首童谣，想想你觉得可以用怎样的方式去读？

学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等再由此想到小时熟悉的童谣。

由熟悉的童谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。

诵读童谣洞开学生的心门，引领学生到达了情感彼岸，教学点化和润泽了学生的情感,使得课堂绽放出朝气蓬勃的活力。

　　二、有效的课外补充，让课堂延续生命。

　　语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。

在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。

“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。

不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。

这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

　　五年级语文下册教学反思5《将相和》是篇长篇课文，根据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：

“请同学们翻开练习本，根据意思默写词语。

同桌之间一个说一个写配合进行。

”

　　1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。

”是“攻无不克、战无不胜”。

“我们可用一个什么词概括”。

“战功赫赫”。

　　2、“理由充分正确，很有气势。

”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。

”“理屈词穷。

”

　　3、“用多少钱也买不到的宝物。

”是“无价之宝”。

“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？

”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。

”……

　　这一来，小学生们都来兴趣了，听得非常专注。

词语默好，１分钟。

看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。

　　训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。

　　五年级语文下册教学反思6学习“追寻李白”就像在听一首动听的歌，像在朗读一首优美的诗。

他时而把你带进欲仙欲神的境地；时而把你带进幽静的山谷；时而……总之，讲这部分内容语言要有说服力，情节要有吸引力，情景要有感染力。

下面是我的教学反思：

　　一、巧搭舞台，学生个个是演员。

　　课堂中创设情景剧，在古诗剧情的编导上，全班同学的每个学员随时随地都可以即兴充当角色，每个角色的表演都较恰如其分。

不周到的地方教师要较巧妙的评价，让学生学有所得，学习兴趣高昂。

　　二、环节过渡，故事导引惟妙惟肖。

　　一节好的课在环节的设置上充满个人的智慧，使整堂课环环相扣，始终处于一个有机的整体。

我用生动有趣的故事做引子，把几首不相联系的诗捆绑在一块，让学生时时处处处于集中精力的状态下。

　　三、激励评价，情真意切．

　　评价要以激励为主，让学生情趣飞扬，对自身的能力充满信心．不会因为老师的评价而一头雾水，愤愤不平．可见评价的艺术性在教学中的重要性．

　　五年级语文下册教学反思7语文是一门有趣的学科，因为语文课文包含了各种有趣的知识。

其中刷子李就是我们喜欢的一篇课文。

在这里，我们学大语文教师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。

　　本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。

再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。

”

　　在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李高超的技艺。

学生通过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。

　　于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：

“作者为什么还要安排曹小三呢？

是不是多余的呢？

”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。

　　在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。

希望你在学习语文课文的时候，参考利用我们学大专家总结的知识，记忆更多的知识点。

　　五年级语文下册教学反思8《包装的学问》是数学第十册综合实践内容之一，它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。

教学中我重视渗透数学思想方法，寻求解决问题的策略。

反思整个课堂，我努力创设情境，积极组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：

　　一、层层递进，提升探究深度

　　本课从包装２包糖果、３包糖果探究新知，从而得出最节约包装纸的包装方案（考虑重叠最大的面，从而减少包装面积，节约包装纸）。

各环节之间环环相扣、层层递进。

学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。

他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技能、过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。

　　二、自主参与，开放探究空间

　　“自由是创新的源泉。

”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。

为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。

我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想办法验证猜想，主动去获取、发现、巩固、深化知识。

学生在交流、展示、汇报中巩固认知，发展思维，体验成功，培养了乐趣。

　　五年级语文下册教学反思9《白杨》是五年级下册第一单元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，热情歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代建设者的精神。

教学重点是要让学生了解白杨的特点，体会“爸爸”心，进而学习文章“借物喻人”的写法。

　　学生在学习《白杨》这篇课文之前，已经学习过一些写景状物文章和写人记事性文章，能过通过抓住景物描写领悟景物特点，通过抓住人物语言、动作、神态、心理的描写理解人物思想感情。

但是，对于本文“借物喻人”的写法，学生在教材所提供的文本中还是第一次见到，所以还没有相应的概念和学习方法。

此外，这篇课文歌颂建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。

对于当今生活无忧无虑的学生来说，距离较远，学生对“爸爸妈妈”为什么自愿扎根新疆，建设新疆可能会留有疑问，也就很难对“建设者”产生赞美和敬佩之情。

要做到语文教学的“彼时彼地彼人”，所以我带领学生把当时的背景做了补充。

　　纵观本教学设计并结合实际操作，细细反思，发现在实际操作的预设上还有些需要弥补。

首先，我在本教学设计中力求做到，切实的关注学生，关注学生的学习兴趣、知识掌握、能力培养、关注学生的未来发展。

但实际的细节设计中，我却没有反应出具体的引导和操作方法。

我想针对此问题，我还应在立足于关注学生的前提下，更多的预设出一些形成性评价的语言，其实评价本身也是一种教学活动。

在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至会产生飞跃。

利用形成性评价语言，师生就文本学习进行和谐而平等的`对话，教师顺学而导，就可以让学生自己探索领悟，获得新的学习经验，最终达到更高的教学目标。

此外，在让学生自主结合资料理解15自然段，进而处理“爸爸的心”这一部分时，我的考虑还不够细致。

《白杨》这一课的写作时代离学生很遥远，其背景资料也很多很复杂，而就文本自身而言又带有很深的时代烙印，它是作家对当时社会乃至国家的一种挚诚关注。

对于这样的一篇文本，学生在收集整理资料就很难，要准确地运用其帮助深入理解对文本就更难，那么，教师在预设中就应事先根据学生情况，预测到学生收集运用资料解读文本的程度，在此基础上由教师预设一些问题或给予一些资料的补充，让他们的探索之船在教师不着痕迹的保驾护航中，驶向胜利的彼岸。

所以，在今后的教学设计中我还需要时时地提醒自己，以为每一个学生搭建与文本对话的桥梁为己任，精心预设，上下求索，努力缔造生动和谐、平等对话的优质课堂。

　　五年级语文下册教学反思10《示儿》这首诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，说出了毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。

　　全诗字句发自肺腑，如血，如火，如哭泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。

　　教学时，我紧扣诗眼”悲”字，引导学生反复朗读诗文，体会作者的思想感情。

　　教学这一课前，我让学生上网搜集了有关陆游的生平事迹和南宋的历史，让学生对时代背景有一定的了解。

上课时，我让学生初读诗文后，学生简介有关背景，让学生了解诗人的”悲愁”心事。

　　教学时我让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?

哪句诗写明了这一点?

”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解。

此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。

　　第三句“王师北定中原日”，我使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。

作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。

　　第四句“家祭无忘告乃翁”，我使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：

家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。

使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。

　　五年级语文下册教学反思11《玲玲的画》这篇课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。

我今天上的是第二课时，反思整个教学过程，以下几点是我认为课堂中的比较成功的地方。

　　一、抓主线，帮学生理清思路本文记叙的是常见的生活小事。

　　玲玲的情感变化：

高兴（画好作品）---难过、着急（弄坏作品）---满意（画更漂亮）是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。

我引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚。

　　二、抓朗读，读中体会，体会中朗读

　　三、联系实际，理解爸爸的话。

　　这篇课文的内容贴近儿童生活，因此还是能引起学生共鸣的。

只是由于学生的认知水平和理解能力有限，对于理解爸爸说的那段话的深刻含义有一定的困难，我就引导学生在反复读的基础上体会。

先让学生联系课文对爸爸说的这段话说说自己是怎么理解的，再让学生联系自己的实际谈谈对这段话的感受。

朗读、感悟后，链接生活。

　　不足：

　　1、课堂上只顾一味的启发学生，说得太多

　　2、点评的评价语不够丰富。

　　五年级语文下册教学反思121、激发兴趣，导入习作。

赞可夫说过，“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”因此，本次习作教学从学生乐于接受的谈话开始，打开学生的话匣子，引发学生情感倾吐与交流的欲望，做到“情动而辞发”，以积极的心态对待这次习作。

　　2、用好例文，指导习作。

首先，新闻“主体”部分的写作是教学的难点。

学生受以往写记叙文的影响，往往会把主体部分写得详尽具体，绘声绘色。

教学中，利用两段文字，一段是记叙文式的详细描写，一段是新闻式的概括描写，让学生进行品读、比较，使学生感悟到新闻主体的写作要领是：

用概括的语言写出大体经过，为学生后面的习作练习做好铺垫。

其次，新闻报道的“题目”是画龙点睛之笔，先对例文上的标题进行品评，再在后面练说遇难时，运用“刘翔夺冠”的几个标题进行品读，发现其特点。

这样以后，学生对于标题的拟定就找到了一块摘果子的跳板。

　　3、取材生活，落实生活。

《语文课程标准》指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”这次习作正是遵循了这一理念，自始至终，引导学生关注现实，关注周围的生活。

由准备时的看新闻，到上课伊始的说新闻到品析标题，再到最后写新闻，都与学生的生活息息相关。

这样的习作学生不会为“无米之炊”而愁煞。

　　4、作文讲评，放扶有度。

五年级的学生，已经形成了一定的修改习惯和修改能力，因此，对习作的修改，老师只是提出提示性的修改建议，具体的修改过程，交由学生自主思考、操作，并提供生生交流的平台，让学生学会修改。

　　五年级语文下册教学反思13课本剧表演，让精彩个性飞扬

　　一、重兴趣激发，架设情感桥梁

　　本单元的课文《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》情节生动精彩，故事内容丰富，适合同学们通过设身处地进入情境之中地去感受。

课本剧表演就为学生和文本之间架起了一座“情感的桥梁”，教师就要激发他们表演的欲望，提供自我展示的舞台。

　　二、重课文理解，发挥指导作用

　　课本剧表演为理解课文服务，课文内容理解又是表演的前提。

课堂上，教师要发挥指导作用，带领学生走进课文，熟悉情节，揣摩语言，了解人物性格，深化主题，升华情感。

　　三、重筹备过程，体现分工合作

　　同学们在充分熟悉课文后，教师要鼓励他们人人参与，自由组合，确定分工，自主选择自己喜欢的角色，集思广益，相互合作，积极筹备，认真排练，这是培养提高学生语文实践能力的契机。

　　四、重氛围创设，获得情感愉悦

　　教师要创设表演的课堂气氛，课前布置好教室，让学生化简妆。

以小组之间的竞赛形式，组织评委会、助威团，现场打分，设置最佳表演奖、最佳编剧奖和文明观众奖等奖项，让学生在表演或欣赏中良性互动，自然融入课文的情境。

　　五、重多元评价，提升审美能力

　　评价要多元化，鼓励学生自评与互评，引导畅所欲言：

可由演员谈“演后感”，也可由观众谈“观后感”。

教师要适当点评，重点指出成功之处和努力的方向，培养学生自我认识的潜能，提升学生的审美能力。

　　五年级语文下册教学反思14这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。

而实际上，学生由始至终都是一副无所谓的样子，没有被文中的人物打动，也没有被我的激情感染。

想想自己的教学设是经过深思熟虑的，应该没什么问题，但为什么偏偏出了这么大的问题呢？

冥思苦想，终于找到了答案。

原因在于不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。

所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，他们的情感是苍白的，以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉自然也在情理之中了。

　　五年级语文下册教学反思15《金色的鱼钩》这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。

作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。

我在教学中注意如下几个方面：

　　１、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。

因此教学本课，我提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。

让学生联系学习过的毛泽东写的《长征》诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。

　　２、这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读的训练。

初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读边想：

课文写了一件什么事？

课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？

作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？

　　３、在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。

之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。

　　４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。

教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。

如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？

从而使学生领会神态描写对反映