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综合课答案
2016综合课答案
【篇一:
2016企业文化课程综合性作业满分答案】
>案例分析报告格式
标题分析背景和目标、基本情况、分析所用的理论介绍、分析过程、相关问题讨论和对策探讨、进一步的思考等
一、选题范围(在具体的案例或者某一类型的案例做分析报告。
)
二、报告内容
1.案由(即对案例提供内容的高度概括)
2.案情(案情材料应当事实完整、要素齐备、行文简洁、层次清晰、,涉及个人隐私的,须进行必要的技术处理,不得使用与案件原始材料相同的当事人名称、地名等具有明确指向性的内容(案件原始材料应当附随报告提交,并注明案件来源或被调查的单位和个人)。
3.问题分析(根据案例中提出的问题,结合案由与案情进行分析)
4.分析结论(提出解决问题的看法)
案例1:
金利来的品牌文化打造
金利来领带,是香港金利来集团的起家和发家的产品,是该集团有限公司董事局主席曾宪梓先生一手创立的。
经过50多年的艰苦创业,白手起家,成为一个年产年销数亿条领带的“领带大王”,他的产品行销于欧、美、澳、亚洲近百个国家和地区。
60年代,曾宪梓在泰国曼谷,发现不少人穿西装,系领带,这些西装革履者,显得风度翩翩,引起人们的注目和羡慕。
他想,领带虽然是件小东西,但它却是现代男人不可缺少的装饰物,它
的发展前景是广阔的,想到这里,曾宪梓已形成了从领带起步的决心。
开始时,他从摆卖领带入手,从批发商或厂家那里购入少量货,自己进行摆卖零售。
经过一段时间探索后,善于观察和思考的曾宪梓,发觉泰国虽然是个开放市场,但并不是领带的最理想市场。
他想,香港是个世界著名的自由贸易区,游客多,是集世界潮流之地,应是领带业的最有潜力的市场。
于是他只身来到香港,租了一个小厂房,自己进行设计、剪裁和缝制,开始其艰难困苦的创业。
他每天从早晨6时一直干到深夜2时,制成领带后,又自己去推销,扛着成品挤公共巴士,走街过巷,扯着嗓子叫卖。
慢慢地,这位带着浓厚的客家音的领带小商人给人们留下了诚实可亲的印象。
就这样,他的小作坊逐步变成有一定规模的厂房了,他不用再上街去摆卖,而是零售商店前来其厂购货了。
这时,曾宪梓亦要奔波劳碌,四出活动,但不是走街串巷叫卖领带,而是到世界各地去考察市场,吸取别国生产和设计领带的经验,以及与各地市场的经销商建立关系。
他先后到过法国、意大利、德国、瑞士、奥地利、美国、加拿大、日本等几十个国家去了解领带制作和市场销售情况,并与那里的一些厂商建立了业务关系。
1970年,他在香港正式创立了“金利来(远东)有限公司”,自己设厂织染专用布料,开设专门设计和缝制部门。
随着业务的发展,曾宪梓先生十分注重创立?
金利来”名牌。
他认为,优良的产品品质、稳定的质量是创立名牌的基本条件,因此,他在领带制作全过程中,十分讲求质量。
他特别注重科学管理、专业人才的培训、设备的不断更新。
金利来领带时刻保持质地优良,款式新颖,品种繁多,手工精细,美观方的特点,深受各界人士欢迎。
香港几十家大百货公司经销其产品的代销点遍布港九新界各地。
金利来从创立名牌到名牌推广再到企业扩展,从寻求、创造优势到发展优势,从树立产品形象到树立企业形象,沿着3个方向实施三大战略,构成了金利来的发展模式。
曾宪梓认为,创立名牌是一个长期艰苦的过程,需要不懈的努力。
这一过程包括:
创立名牌意识,生产出优良产品,广泛的社会认知和品牌维护
【篇二:
《综合实践活动课程设计》西南大学电大作业答案2016】
要点:
区别:
课程评价是依据课程实施的可能性、有效性及其教育价值,可以做出价值判断的论据的收集与提供。
而综合实践活动课程评价是指依据一定的标准,对综合实践活动课程在促进学生素质发展方面进行价值判断的过程。
联系:
都是一种价值判断的过程。
综合实践活动课程资源开发的基本策略是什么?
(一)立足学校。
立足学校是指综合实践活动课程资源的开发要以校为本,充分挖掘和利用学校现有的课程资源,要把主要的精力和时间放在学校课程资源的利用和建设上和校外课程资源相比,学校课程资源具有自身的优势。
其优势是具有教育性。
学校能控制各种环境因素并使之有利于学生身心健康发展。
综合实践活动由于活动场所的不确定性,增加了教师对课程内容的控制难度,环境中的各种负面因素会对学生产生不利影响,而学生的辨别能力弱,极容易受到有害信息的诱导。
学校是专门的教育机构,学校的各种课程资源是经过筛选并受到教师有效控制的,有利与学生的健康发展。
(二)源于生活。
1、鼓励学生从生活世界里寻找活动主题。
综合实践活动的主题往往来自学生的现实生活,学生的所见所闻所思所想,都有可能成为综合实践活动的课程资源,不少中小学生提出活动主题都涉及他们自身的生活,这样才能极大地调动学生参与综合实践活动的积极性,培养学生自主选择和自主探究的能力。
2、尊重学生的兴趣、爱好。
生活的世界是个性化的世界,生活是与需要、愿望、情感、体验相联系的,学生的经验、兴趣、个性差异就是重要的课程资源主题的选择应与儿童生理、心理协调,具有新奇性、趣味性和实践性,给学生创造一个自由、民主和宽松的学习氛围。
3、活动主题选择要考虑学生的个性特点——首先要考虑学生年龄的大小,其次是学生的知识经验。
4、鼓励动手操作解决实际问题。
开发综合实践活动课程对学科课程有什么意义?
要点:
其一,作为一种以实践作为取向的课程形态,综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式。
学生在综合实践课程中共同商讨研究课题,制定研究计划,进行社会调查,演示、实验、表演、交流与讨论等,整个过程都是在与同伴的合作中完成的,这种学习方式的整合必然带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展和延伸,从而改变单一的学科课程以知识授受为基本方式、以知识结果获得为直接目的的“孔已己”培养程序。
其二,综合实践活动课程设计的一个基本点就在于打破各门课程的分割,加强课程与学生经验的联系,使课程从书卷中回归到学生的生活。
脱离了知识堆,孩子们反而更能从内心里不断地“悟”出不少东西。
综合实践活动课程的目标是什么?
综合实践活动的总体目标是“密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
”
综合实践活动课程评价的特点是什么?
要点:
发展性;人性化;民主化;整体性;多元化;去常模化;过程性。
综合实践活动是否要引导学生关注身边的热点问题,为什么?
要点:
是,因为综合实践活动要源于生活,指向实际。
活动的内容必须是学生身边熟悉的事物。
综合实践活动还必须有一定的社会意义,而且必须是学生感兴趣的事物。
所以我认为活动应重点引导学生关注身边的一些热点问题。
如学校开展文明礼貌教育活动时,可引导学生关注身边有哪些不文明的表现行为,它的成因或诱因是什么,行为人的心理如何等等。
如在环保日,引导学生关注学校的环境污染的现状及相应的环保措施。
这些问题都是学生身边很感兴趣、很实际的问题,但这些问题的操作性却很强。
综合实践活动课程和活动课程有何区别和联系?
要点:
综合实践活动课程属于活动课程的范畴,是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。
综合实践活动不是异于活动课程的另类课程,更不是对活动课程的取消或否定。
在本质上,二者是一脉相承的,它们秉持着同等的价值观,同样的宗旨目标和同样的育人功能,所不同的是实践活动在新的历史条件下体现了更鲜明的时代精神与特色,更突出了学生的创新精神与实践能力的培养,强调了研究性学习在课程构成中的特有作用,在课程设计上更趋于规范,如课程名称更为确切,目标更为清晰,内容更为综合,要求更为规范等。
将综合实践活动课程定位与活动课程的范畴,是基于这类课程的性质作出的基本判断。
这就意味着在推进综合实践活动课程建设的过程中,要处理好继承与创新,历史与现实的关系,要在认真总结活动课程建设已有经验的基础上,准确的把握时代的要求,将综合实践活动课程建设稳步推向前进。
50、研究性学习的内涵是什么?
所谓研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验。
同时,学会对信息进行收集、分析和判断,去获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力。
目前我国中学都在积极开展研究性学习其发展和实施受到国家高度重视的。
51、社区服务的含义是什么?
社区服务是指在政府领导和扶持下为提高社区居民生活质量、增进社区公共福利、以基层社区组织和各类服务机构为主体,通过整合社区内外资源,而开展的各类福利性服务、公益性服务、便民利民以及面向社区单位的社会化服务。
52、评析观点:
综合实践活动是课程层面的一种具有独立形态的课程。
错误。
作为一种独立形态的课程,综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限;尤其注重学生多样化的实践性学习方式,转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动;是一种向学生生活领域延伸的综合性课程;从本质上讲,综合实践活动课是一门非学科领域,是基于生活实践领域的课程,它是基于学习者的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程。
综合实践活动课程的起点是学生而不是教师,学生从自身经验中形成问题,从经验中去获得
解决问题的途径与方法。
其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。
综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
综合实践活动课程促进了学科课程的改革。
学科课程和活动课程相辅相成,优势互补,如研究性学习和活动教学思想已逐步迁移到学科课目标教学当中去,根深蒂固的传统教学的“三中心”发生了动摇,应试教育的束缚将被解开,一种适合于学生的教育和研究性学习等教学方法将应运而生,面向全体,使学生得到全面发展的理想将变为现实。
综上所述可见,综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式,而是课程层面的一种具有独立形态的课程;综合实践活动是一种实践性的综合课程;综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。
53、综合实践活动课程资源开发的基本策略是什么?
(一)立足学校。
立足学校是指综合实践活动课程资源的开发要以校为本,充分挖掘和利用学校现有的课程资源,要把主要的精力和时间放在学校课程资源的利用和建设上和校外课程资源相比,学校课程资源具有自身的优势。
其优势是具有教育性。
学校能控制各种环境因素并使之有利于学生身心健康发展。
综合实践活动由于活动场所的不确定性,增加了教师对课程内容的控制难度,环境中的各种负面因素会对学生产生不利影响,而学生的辨别能力弱,极容易受到有害信息的诱导。
学校是专门的教育机构,学校的各种课程资源是经过筛选并受到教师有效控制的,有利与学生的健康发展。
(二)源于生活。
1、鼓励学生从生活世界里寻找活动主题。
综合实践活动的主题往往来自学生的现实生活,学生的所见所闻所思所想,都有可能成为综合实践活动的课程资源,不少中小学生提出活动主题都涉及他们自身的生活,这样才能极大地调动学生参与综合实践活动的积极性,培养学生自主选择和自主探究的能力。
2、尊重学生的兴趣、爱好。
生活的世界是个性化的世界,生活是与需要、愿望、情感、体验相联系的,学生的经验、兴趣、个性差异就是重要的课程资源主题的选择应与儿童生理、心理协调,具有新奇性、趣味性和实践性,给学生创造一个自由、民主和宽松的学习氛围。
3、活动主题选择要考虑学生的个性特点——首先要考虑学生年龄的大小,其次是学生的知识经验。
4、鼓励动手操作解决实际问题。
54、
谈谈综合实践活动课程评价的要求。
综合实践活动中评价是重要的一个环节,在整个教学活动中扮演着重要的反馈与指引的作用。
在综合实践活动开展中,良好的评价能够发挥促进学生发展的作用,但是由于综合实践活动本身的特殊性,其评价也具有自身的特殊性。
为了做到有效地评价,我们要做到评价理念明确化、评价内容全面化、评价方式多样化、评价方法科学化、评价指标详细化。
综合实践活动课程的评价直接影响综合实践活动课程的设计,制约着综合实践活动课程的实施。
围绕教育目标对学生进行评价是教育过程的一个环节。
具体来讲,要坚持以下几点:
(一)发展性。
综合实践活动的学习评价是对学生学习活动的整体性评价,它应贯穿在整个主题活动过程中。
师生在共同选定主题活动后,确定了具体的教育目标,学习评价同时就围绕着教育目标开始了。
也就是说,综合实践活动的评价的整体化是在评价中对课程、教学、评价进行统整,然后贯彻到活动进行过程中。
发展性就是在综合实践活动评价中注重通过评价的教育功能,促进学生的身心发展。
评价的发展性不仅表现在促进学生价值观、情感
的形成上,而且表现在社会性发展和良好的心理素质的形成上,使学生自我评价的能力得到发展,自我潜能得到更深的挖掘。
(二)多元性。
第一,评价主体多元化。
可以是学生、教师、学者、专家或家长,涉及面相当广。
第二,评价内容多样化。
在综合实践活动开发的过程中,由于受传统教育观念的影响,人们很容易只把学生活动的结果作为评价的全部内容。
但是实质上,从不同的角度看,综合实践活动课程的评价内容很广泛。
从综合实践活动的开发过程看,分为活动设计评价、活动过程评价、活动结果评价。
从实践活动结果而论,可以分为学生发展评价、教师发展评价、学校整体发展评价、课程发展评价。
从方法论意义上讲,可以分为评价手段和工具的质量评价、评价者的评价。
第三,评价标准多元化。
综合实践活动由于评价主体、评价内容均具有多元性,评价的价值和标准相对的也具有多元性的特点。
(三)过程性
综合实践活动反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,注重形成性评价,认为学习成果不在于学习的结果和获得的知识、能力水平,而是强调学生在活动过程中所表现的情感、态度、探究愿望、合作能力、创新能力等方面的进步,可见,综合实践活动的评价是一种重视过程的评价,不仅要对活动的结果做出评价,更为重要的是对活动的过程做出评价。
(四)主体性
每个学生由于在心理、学习水平、学习方式等方面存在很大的差异,所以对学生的学习评价应采取多元评价方式,评价要满足学生心理的需要,有助于促进学生个性的发展和提高学生的学习能力。
第一,综合实践活动的评价要基于学生原有学习水平,而非学习结果。
第二,突出自我评价,满足学生自我实现的心理需要。
学生的自我评价包括学生个体对自己的评价以及学生在小组内对自己的评价。
因此,在对具体的综合实践活动课进行时,要坚持以下几种取向:
(一)、评价主体的多元取向
综合实践活动课程评价的主体应是多元的,评价主体既可以是校外的专家、行政部门的督学、学校管理者,也可以是教师、学生。
在评价过程中,不同的主体从各自的背景、需要
和立场出发对综合实践活动课程进行评价,以便提出更全面的建议。
这些评价应做到有机结合,形成评价的“共识”与“互识”。
(二)、评价过程的生成取向
评价过程的生成取向强调的是在评价过程中评价者与被评价者是“主体间性”的关系,评价的过程是一种民主参与、对话与协商的过程。
在此过程中,评价的标准应挣脱评价者预设的评价标准的藩篱,即评价标准不是固定的,在评价开始前只能是个大致的标准,随着评价的展开,评价标准也应作动态的调整。
生成取向的评价体现了一种动态的评价思想。
(三)、评价对象的“全景”取向与学生为本取向
评价对象的“全景”取向强调的是对课程进行全方位的整体评价,即既要评价课程设计评价又要评价课程实施,既要评价对教师又要评价学生。
总之,“全景”取向的目的是对综合实践课程进行全面评价,避免“一叶障目,不见泰山”的片面评价。
评价对象的学生为本取向是指课程评价的终极标准是学生、终极目的为了学生,课程评价对象的核心也是学生。
即整个评价是始终要围绕学生,把对学生的评价作为综合实践活动课程的重点与中心。
对学生的评价要以学生的发展为本,要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个方面进行。
55、
试析综合实践活动课程教师应当怎样开发和利用课程资源。
在课程资源的开发和利用方面,学校教师具有极大的智慧潜能,是一个亟待开发的巨大资源宝库,应该加以高度的重视和充分的运用。
我们知道,教学是课程实施的主要途径,所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分,而且是更为细节的部分。
与一般课程资源的开发相比,它更强调特定群体和情境的差异性与独特性。
开发和利用这类课程资源的主要途径有:
(1)调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。
研究青少年的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动,既有利于发现多姿多彩的不同奖赏方式,帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心,也可以启发教师打开记忆的宝库,从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。
(2)确定学生的现有发展基础和差异。
掌握学生现有知识、技能和素质的水平以利因材施教,收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和材料,是各门功课选材的必要依据。
(3)为学生提供反馈资料。
为学生提供的反馈资料,特别是向学生指出学习中的差错并分析原因的反馈资料,可以很好地帮助学生找出课程学习中的难点。
教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料,设计和整理成各种特定技能和知识领域的核查表,从而及时提供反馈资料。
(4)安排学生从事课外实践活动。
安排课外实践应是课程教学的一项重要内容。
学生
【篇三:
2016年法律硕士(非法学)联考真题专业综合课试题及解析】
ass=txt>业综合课试题及解析
一、单项选择题(1—45小题,每小题1分,共45分。
下列每题给出的四个选项中,只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑)
{单2016.1}下列有关法学和法理学的表述正确的是()。
a.凡是有法律的地方就一定有法学
b.法理学对法律创制和法律适用没有直接的价值
c.法理学的研究应当为法治建设提供理论支持和指导
d.法学的研究对象是有效的法律规范和现行的法律制度
{单2016.1}[答案]c
[考点]法学与法理学
[解析]法学产生的条件要有关于法律现象的材料的一定积累,并非同时出现,a错误;法学以法律现象为研究对象,d项错误。
学习和研究法理学,有助于树立马克思主义法律观,增强社会主义法制观念,提高社会主义法律意识、法律文化水平,同时也有助于学习其他部门法学乃至为整个法律学科奠定必要的专业理论基础。
b项错误,c项正确。
{单2016.2}马克思在《哲学的贫困》中指出:
“君主们在任何时候都不得不服从经济条件,并且从来不能向经济条件发号施令,无论是政治的立法或者市民的立法,都只是表明和记载经济的关系的要求而已”,对于这句话理解正确的是()。
a.君主制定的法律不能调整经济关系b.除经济因素外,立法不受其他因素的影响
c.政治的立法和市民的立法具有完全相同的目的d.国家的立法在本质上决定于社会客观经济条件
{单2016.2}[答案]d。
[考点]法的本质
[解析]《考点解析》原文,马克思的话反映了法的第二本质“法的物质制约性”,即法是社会物质生活条件的反映。
所以选d。
{单2016.3}下列关于法律作用的表述正确的是()。
a.强制作用不属于法律的规范作用b.只有公法才具有维护阶级统治的作用
c.法律的规范作用通过法律的社会作用来实现d.法律的规范性与确定性使得法律具有预测作用
{单2016.3}[答案]d。
[考点]法的作用
[解析]根据规范作用的不同对象,即不同的行为,规范作用可以分为:
指引作用、评价作用、预测作用、教育作用和强制作用等,a项错误。
一切社会的法的作用都可以分为规范作用和社会作用,法的社会作用包括维护阶级统治的作用和执行社会公共事务的作用,b项表述错误。
法通过调整人们行为这种规范作用,实现维护社会经济基础和发展生产力的社会作用,c项表述错误。
法之所以具有预测作用,是因为法具有规范性、确定性的特点。
所以选d。
{单2016.4}2014年5月实施的《社会救助暂行办法》第17条规定:
“乡镇人民政府、街道办事处应当及时了解掌握居民的生活情况,发现符合特困供养条件的人员,应当主动依法为其办理供养”。
该法条所包含的法律规则的逻辑结构是()。
a.假定条件和法律后果b.假定条件和行为模式
c.行为模式和法律后果d.假定条件、行为模式和法律后果
{单2016.4}[答案]b。
[考点]法律规则与法律条文
[解析]法律规则主要由假定(条件)、行为模式、法律后果三个要素组成。
法律规则是法律条文的内容,法律条文是法律规则的表现形式。
上述法律条文表述包含律规则中的假定(条件)和行为模式,故选b。
{单2016.5}下列选项中属于我国正式法律渊源的是()。
a.《中国共产党章程》b.最高人民法院发布的指导性案例
c.国务院颁布的《职工带薪年休假条例》d.某市滨湖区政府发布的《外来务工人员管理暂行办法》
{单2016.5}[答案]c。
[考点]我国的法的渊源。
[解析]根据宪法及相关法律,当代中国的法律渊源主要包括:
(1)宪法、
(2)法律、(3)行政法规、(4)地方性法规、(5)自治条例和单行条例、(6)特别行政区的法律、(7)行政规章、(8)国际条约和、(9)国际惯例等。
c项为行政法规,故选c。
{单2016.6}2013年5月,某外国人在我国境内运输毒品2千克,人民法院依据《中华人民共和国刑法》判处无期徒刑。
该案所体现的我国法律效力的原则()。
a.属人主义b.保护主义c.属地主义d.折中主义
{单2016.6}[答案]c。
[考点]法的效力。
[解析]属地主义:
不论本国人或外国人,凡居住在本国管辖领域内的人一律适用本国法律;属人主义:
法律只适用于本国人,不论其身在国内还是国外;保护主义:
以维护本国利益为基础,不管是什么国籍的人,在什么地方的行为,只要侵害了本国的利益,就适用本国的法律;折中主义:
以属地主义为主,与属人主义、保护主义相结合的原则。
{单2016.7}下列关于法律部门的表述,正确的是()。
a.法律部门划分后应当保持相对稳定b.法律部门是构成法系的基本单位
c.法律部门的划分与人的主观意志无关d.法律部门划分的首要标准是法律调整的方法{单2016.7}[答案]a。
[考点]法律部门的划分
[解析]虽然法律部门是发展的,但是法律的稳定性特征要求我们不能频繁地变动法律部门的内容和结构,相对稳定原则是法律部门的划分原则之一,故a项正确;法律体系是指一国的部门法体系,而非法系,b项错误;法律部门是主客观相结合的产物,c项表述错误;法律部门的划分标准中法律调整的对象(即社会关系)是划分法律部门的首要标准和第一位标准,法律调整的方法作为划分法律部门的辅助标准,d项表述错误。
{单2016.8}下列关于法的历史演进正确的是()。
a.法的历史演进只受客观物质条件的影响
b.封建制法是历史上第一种私有制的法律类型
c.私有财产神圣不可侵犯是资本主义法的核心特征之一
d.从规范性调整逐渐发展为个别调整是法起源的一般规律
{单2016.8}[答案]c。
[考点]法的演进
[解析]法的历史演进,除了经济、政治原因外,还有其他人文、地理等因素的影响,a表
述错误;奴隶制法是人类历史最早出现的法,也是最早的私有制类型的法,b表述错误;法起源的一般规律是从自发到自觉、由个别调整逐步发展为规范性调整的过程,d表述错误;私有财产神圣不可侵犯是所有资产阶级宪法的一项基本原则,也是资本主义法律制度的核心,维护资本主义私有制始终是资本主义法律的核心,故选择c。
{单2016.9}下列关于我国司法权的表述,正确的是()。
a.我国司法权包括审判权和检察权两种
b.司法权独
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