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英语中常见冒犯语的误用
英语中常见冒犯语的误用
[摘要]:
冒犯语指的是发话者成心或无心利用的那些不礼貌、不友好、乃至侮辱性的引发受话者情感转变的词语。
英语的利用中常常能接触、利用到各类冒犯语。
在发话者没有主观意识要冒犯受话者的情形下,由于文化背景不同、长期错误沿用和学习渠道等缘故造成利用英语交流时误用部份冒犯语。
本文就冒犯语的分类、误用的形成缘故进行介绍,希望引发学习者和利用者的重视,并提出相应的建议如英语课堂上增加相应的讲解、学习者增强自身的意识、选择以期解决问题。
[关键词]:
英语交际 冒犯语 冒犯语分类 误用缘故
一、引言
语言是人际之间交流的工具,是一个民族的价值观、文化心理和思维方式的载体和表现方式,将发话者的意思清楚无误地表达出来要成立在对利用的辞汇后面文化的无误明白得和该辞汇的正确利用上。
关于英语不是母语的发话者而言,利用英语进行交流也一样要求对所利用辞汇的正确明白得和利用。
就部份单词来讲,所谓的正确明白得不单单指那个单词中规中矩的释义,还应包括对那个单词后面的情感色彩,即幽默、冒犯、文化信息等意思全方面的正确明白得。
冒犯语(OffensiveLanguage)作为语言的一个组成部份,指的是发话者成心或无心利用的那些不礼貌、不友好、乃至侮辱性的引发受话者情感转变的词语。
由于冒犯语在形式和功能上并非一一对应,冒犯语既有消极的功能,也可能有踊跃的功能。
一些表情色彩中性的词语在必然的语境中也能组成冒犯。
本文涉及到的冒犯语包括日常的英语利用中,从发话者的动机角度动身,由于文化背景不同、母语阻碍、学习渠道等缘故造成的无心冒犯。
在不受语言语境、情境语境的阻碍下,这些词语的常态为冒犯语。
不妥利用这些语言会造成交流上的障碍、产生误解等不同程度的消极功能。
二、冒犯语的分类
从发话者的角度动身造成误用的冒犯语大致分为三种情形:
发话者用词不妥而造成的无心冒犯、不考虑利用对象而造成的冒犯、对己方称呼不适当而造成的冒犯。
另外包括的是由于母语、文化不一样缘故造成发话者、利用人误解,以为是冒犯语,但该词本身的对应英语并非是冒犯语的情形。
一、发话者用词不妥而造成的无心冒犯
这种是最多见的冒犯语。
发话者在不完全了解该词的正确意思和相应的利用环境下,依照字面意思利用该词,组成贬低乃至是鄙弃的否定的情感色彩,对受话者造成冒犯。
例如咱们在指称相关于中国人而言的其他国家来的人,经常使用的单词是“foreigue”。
那个词是初中英语单词,释义为“外国人”。
依照讲义给出的释义,利用那个单词来表示上述的意思应该是无误的。
可是“foreign”那个单词有释义为“comingorintroducedfromoutside,USbyaccident,来自外界的(通常指意外地)”。
用“foreigner”来指称外国人,会给对方造成发话者不欢迎他(她),以为他(她)只是闯到他人圈内、但却无法融入圈内的人,从而造成受话者对发话者的心理距离。
再如“negro”,高中辞汇。
课文给出的释义是“Negrobelongingtotheblackrace”。
对黑人利用“negro”十其指称其实含有超级不礼貌,类似为“黑鬼”之意。
发话者依照字面的释义直接利用“negro”,不了解后面所含的蔑义,也造成对受话者的无心冒犯。
二、不考虑利用对象而造成的冒犯
有些冒犯语的利用是由于不考虑利用对象而造成的。
这些词可用于部份特定的受话者,用于范围外的受话者那么会造成冒犯。
利用这部份词语时要对年龄、性别、职业、社会地位等等各因素进行综合考虑。
例如“skinny”那个单词,用在不同的性别上,受话者会产生不同的明白得和反映。
该词字典上释义为“(infmusederog口,通常做贬义)verythin极瘦的,皮包骨的”。
在表述他人很瘦的情形下,若是受话者是女性,关于此刻以瘦为美的审美标准,受话者不但可不能感觉冒犯,可能反而感觉美滋滋的,利用该词并非带冒犯的意思。
但一样的那个单词利用在男性身上,就会对对方造成冒犯,那个单词对男性受话者所转达意思是“你是一个弱不由风的小男人”,要明白外国男人很在意自己的身段是不是健壮而具有男子汉气概。
3、对己方称呼不适当而造成的冒犯
对己方的称呼不妥,一样会造成对对方的冒犯。
这种不妥称呼一般是通过仿拟形成,即依照母语的思维适应形成对自己的称呼,而对受话者造成冒犯。
口语中咱们常常会说“咱们中国(人)”,受母语的阻碍,那个简单的自称译为英语是“ourChina”,“weChinese”,而且这两个英语词组在日常生活中的利用频率很高,在英语课堂上同窗们介绍自己的国家时通经常使用到。
可是这两个自称会对发话者造成“你们是你们,是一个对咱们封锁的圈子”如此被排斥的心理,从而也会造成对受话者的冒犯。
4、发话者以为对他人造成冒犯而幸免利用的,可是却是地道的用法
一些看来用汉语表述出来会对他人造成冒犯的词,在英语中的对应单词却可不能对英语国家的人造成冒犯。
“funny”那个单词作为初中辞汇显现时,释义为“滑稽的、有趣的”。
日常生活中说他人“滑稽”是带有必然贬义的。
可是在作为表述一个人的个性或是行为举止时,对英语国家的人利用“funny”那个单词并非是形容他人“滑稽、好笑”,而是“你很成心思、幽默、风趣”如此的含义,是一个褒义词。
“check”作为另外一个初中辞汇,释义为“检查、查对”。
因此在不了解“IwiHcheckyoulater”后面的真正意思下,会将之明白得成“我待会要来检查你。
”其实这句话本身确实是“我会回来看看你。
”或“待会面”,包括要再会面的意思。
类似如此的词,以汉语为母语的发话者为幸免对受话者造成冒犯而不利用。
三、冒犯语误用的缘故
在发话者没有对受话者的主观冒犯的情形下误用冒犯语的缘故要紧有文化背景的不同、长期错误的沿用和学习渠道存在的缺点等。
一、文化背景的不同
人们在表达自己的志向、观点等时,一言一行都有其赖以成长的文化背景的烙印,包括思维模式、推理适应、行为和表达方式等等,这确实是语用文化不同。
如此的文化语用不同被英国人类学家MMinowsky称为“contextofculture(文化语境)”,即指各个言语社团都在其长期生活的社会交际中形成了比较固定的交际模式和语篇的语义结构,是相同文化背景惯常交流的意义长期积淀的结果。
每一个民族之间的文化、价值取向和思维方式千差百异。
即便此刻文化的全世界化程度已近白热化,各个民族仍是始终维持自己特有的特点。
而这种不同会对交际造成阻碍,显现信息误导、信息错误和信息障碍,一样的意
思,即便在释义上完全无过失,听在不同国家、民族的人的耳里却能产生截然不同的心理活动,以至阻碍交际的顺利进行。
由于文化不同造成明白得上的误差和障碍具体在几个方面:
一种语言里有些词在另一语言里没有对应词;某些事物或概念在一种语言里只有一两种表达方式,而在另一语言里那么有多种表达方式;某些词的大体意义大致相同,但派生意义的区别可能专门大;在两种语言里,某些词语表面上似乎指同一事物或概念,其实指的是两码事。
后二个方面是造成冒犯的要紧缘故。
在两种语言里,某些词语表面上似乎指同一事物或概念,其实指的是两码事。
例如:
“知识分子”和intellectual在中美各自的文化背景中含义是大不相同的。
在中国,“知识分子”一样包括教师、大学生、医生、记者、律师、会计师等一切受太高等教育的人,乃至在中国农村有许多地址,连中学生也被以为是“知识分子”。
大体说来,“知识分子”是一个带有表扬意思的词。
但在美国和欧洲,inteHectual只包括大学教授等有较高的学术地位的人,而不包括一般大学生,因此那个词所指的人范围要小得多。
另外,还有其他区别。
在美国intellectual并非老是褒义词,有时用于贬义,犹如我国文化大革命中叫“臭老九”一样。
某些词的大体意义大致相同,但派生意义的区别可能专门大。
例如超级简单的ofcourse(固然;自然的事),在回答他人的询问是不是情愿或能够提供某种帮忙的时候是很适当的。
如他人问:
MayIuseyourpen(我能够利用你的钢笔吗)?
回答者利用ofcourse回答是很适合场合的,相当于“我很乐意,固然情愿”的意思。
可是若是他人问:
Areyougoodatcooking(你做菜不错吧)?
回答者用ofcourse回答的话,那就相当于利用顶撞的语气回答他人:
那固然了!
这时语气后面隐含的意思是:
那么明显的情形你都不明白?
从而造成对听说对象的冒犯。
二、长期的错误沿用
有些词或表达方式利用的是长期以来习以为常的,发话者理所固然地以为某个表达方式或辞汇的正确表达方式是如此的,在实际应用中没有进行考证如此的用法是不是得体。
如此的错误利用方式常见于口语利用中。
例如常见的bye—bye,那个词是一个儿语,小孩之间、大人小孩之间、年轻女性之间利用的时候,只是单纯的再会的意思,出了那个范围,bye-bye在表示再会的同时,就带有很强烈的语气了,含有巴不得你走,赶快滚蛋的含义。
在表示惊讶时,通常利用“Oh,myGod!
”如此的表达方式。
“God”是“(invariousreligious,espChristianly,JudaismandIslam)theSupremeBeing,creatorandruleroftheunl-verse(在各类宗教中,尤其指基督教、天主教、犹太教和伊斯兰教中的)上帝,天主,主,真主,宇宙的制造者和主宰:
”咱们以为是一个尊称,其实“God”是“HisHollyName”,是名字。
试想与他人交谈时,对方直称你祖父的名讳,大约听在耳里也可不能好受,更何况上帝在教徒中的神圣地位远不止此。
以美国为例,2020年的调查其全国信教比例占人口总数的15%。
在教徒眼前大叫“Oh!
MyGod!
”就相当于直称他们至高无上的神名讳,是必然会对对方造成冒犯的。
3、学习渠道的缺点
大部份的英语学习者了解该词义的渠道大体上来自课堂、字典、网络。
这些学习渠道提供的英语信息被作为最基础的依据,也决定了学习者对同意的相应英语信息的明白得和利用。
英语课堂
为了解英语利用者关于英语辞汇明白得的相关信息,笔者在200名大学学生中进行了问卷调查,收回有效问卷188份。
以下图所示是对问卷调查中问题一(多项选择题)“您对英语辞汇意思明白得的要紧渠道是:
”,其中%的选择了“A,英语课堂”,另外答案“”占%。
其他的答案“自学”和“课外书籍”别离占%和%。
从那个地址不难看出,教师是对英语学习者明白得英语辞汇最要紧的渠道,教师在课堂上是不是有相关的深切讲解对学生如何明白得该词的阻碍相当重要。
图表2所示的问题二“您的英语教师在讲解辞汇时,有无曾经指出讲义上的英文辞汇的汉语说明中存在的问题?
”,同意调查的学生中回答“偶然”占%,而回答“从来没有”的占%。
选择“”的只占了13%。
那个结果反映出在课堂上英语教师很少乃至没有给学生对一些有必要进行相应讲解的辞汇进行必要的讲解,学生对英语辞汇的了解没有方法从教师那里取得相应的说明说明。
两个问题结合起来是:
学生要紧明白得辞汇的渠道是英语课堂上教师的讲解,可是大部份的英语课堂英语教师没有对一些特殊的辞汇进行相应的讲解,从而致使学生误用英语辞汇,这其中也包括哪些应当取得相应说明的冒犯语。
为求证学生在问卷中反映出来情形的真实性,笔者在问卷中设计了几个题目,对前面提及的例子进行了调查。
在问及“通常您指称外国人时,利用哪个单词?
”,92%的学生选择利用“foreigner”;对“发生小意外或让人惊讶的情形时,您经常使用的短语是:
”%的学生选择了“Oh,myGod!
”。
对这几个问题的回答进一步证明了其英语任课教师在课堂上做出相应的说明,从而致使学生没有明白得该词中包括的冒犯意义。
学习工具存在的缺点
对问题“您经常使用的英语字典是:
”回答“《牛津高阶英汉双解词典》”占%,“利用各类电子字典”占%。
取上述已经举过的例子“foreigner”,《牛津高阶英汉双解词典(第七版)》给出的释义为“fromacountryotherthanone’sown外国人,whoisregardedasnotbelongingtoaparticularcommunity;outsiderorstranger”;电子字典文曲星PC506给出的释义为“[名]外国人;[方言]外人;生疏人;外来的东西(特指外国船);入口货;入口动物”。
由此能够看出,由于利用的字典工具未能提供相应的字面后意思的说明,在课堂上教师也没有提供相应的补充说明,致使英语学习者在利历时依照字面意思来利用。
四、建议
一、英语课堂的讲解
作为英语学习者学习英语的要紧渠道,英语教师在课堂上关于那些有派生词义、用法、相应文化背景的词应当结合实际给学生进行讲解。
教师的责任不单单是简单的照本宣科,还要引导学习者了解英语国家人们感知世界的方式,将跨文化交际所涉及的要紧层面,包括国家的文化背景、社会背景、历史背景、行为标准、思维模式、风土人情、价值取向、语用迁移、新鲜话题等,从宏观上进行强化。
宏观的强化能够通过近期英文报刊杂志,从影视音像材料入耳到、看到语言交际场景和异国异乡的风土人情,学到英语国家的地道语言和纯正的语音语调和正确的表达方式。
从微观的层面上改良文化教学,熟悉文化内涵和增强文化底蕴包括在英语文化学习中结合语言学理论和交际理论对阻碍交际的词语、句子和篇章的文化内涵进行微观的分析,把文化的异同提高到理性的高度,让英语学习者对英语文化有一个全景式的印象,熟知各类文化不同,从英语文化的角度来试探和熟悉事物,对交际话语进行准确的判定,这种文化认知能力正是文化教学培育的目标,即把表层的文化现象引入到深层的文化结构和认知图式当中,从而指导具体的文化行为。
冒犯语作为文化中的载体和文化的组成部份,取得相应的正确的熟悉和利用。
二、增强英语利用者自身的意识
英语学习者自己也应当熟悉到,英语作为一门语言是用于跨文化交流的,在日常的生活中要成心识地积存各类俚语、冒犯语、禁忌语的常识。
切不能够为双语词典上的注释都是词义完全对应的同义词,不要以为在不同的语言中总能找到对应词来表示同一事物。
也要意识到英语课堂上的讲解也不可能覆盖所有的冒犯语。
在日常的学习和在与英语国家的人的实际交流时要将仿照、经历和实际运用结合起来,最后做到娴熟地利用英语进行交流,达到顺利交际的目的。
3、适合的学习工具结合全方位的信息来源
学习英语不可幸免要利用相应的工具书,包括各类字典、电子字典、网络字典,俚语字典、俚语手册等。
在选择时,尽可能选择释义清楚的字典,结合俚语字典手册去了解冒犯语后面的文化内涵,让自己的辞汇学习与文化学习结合起来,既增加了对辞汇的深刻明白得,同时也加倍了解英语国家人们的价值取向。
如此辞汇的学习不是简单枯燥的背记进程,与相关的背景知识相辅相成。
五、结论
冒犯语,作为语言的一个组成部份,同时也是英语文化的一个重要部份,正确地对其后面的意思和文化背景等相关信息是实际应用交流中的基础之一。
由于长时刻错误沿用、文化背景不同和英语课堂上不全面深切的说明等缘故,在日常的口语交际中大量显现不适当利用而造成的冒犯。
不论是学习者仍是教学者都应该意识到英语作为一门工提高学生学习的爱好。
第二,教师应能恰本地引导、操纵例题教学的课堂——探讨式教学的实验基地,成功与否的验收点。
要成立良好的例题教学气氛,教师的主导作用很关键。
在教学进程中,教师应当做为参与者、增进者、调控者,而不该当做为课堂的主宰。
当学生思维有障碍时,给予启发性的提示,不可直接给出解答;当学生回答走题时,给予点拨,必要时提出促使解题深切的进展性意见,不可将学生的思路直接否定。
同时也可适本地组织课堂讨论,围绕解题进程中显现的问题,设计假设干个子问题,让学生发表观点、相互讨论,导引导正确的思路上。
这就需要教师适本地调控。
再者,教师应是学生解题方式的欣赏、评判者。
在例题多解及一例多变的教学课堂上,教师不能只欣赏自己辛苦的“杰作”,垄断课堂。
当学生给出不同于自己的解法时,正确的应给予确信与鼓舞,错误的应换个角度给予否定,不可直接否定,挫伤学生的踊跃性。
最后,教师应成为学生思维进展的梳理、升华者。
学生的解题方式有时是教师始料不及的,因此在教学进程中,教师要擅长了解学生的思维动态,运用艺术的教学手腕给学生以鼓舞、唤醒其制造的欲念,抓住关键,即时点拨,指明方向,将解题思路及知识锁链加以梳理、澄清概念及思维误区,最后给出通解通法,促使学生思维的升华,把握问题的本质。
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