小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告.docx

小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告.docx

《小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告

小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告

一、课题提出的背景

新《英语课程标准》指出：

英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步了解世界、适应社会打下良好的基础。

可见，小学英语课程改革的目标得到了进一步明确：

即强调通过主题型情景设置来发展学生“运用语言的能力”。

主题型情景的设置为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，为学生提供丰富的语言交际的机会，提高学生在实际交往中用英语思维和即时交流的能力。

学生只在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，促景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。

主题型教学情景设置对于落实新《标准》的目标和要求具有十分重要的意义。

目前英语教学中比较重视情景的创设和使用，但是在调查中发现在情景设置的过程中还存在以下几个问题：

一、教师的教学观念相对滞后，对二期课改的理论和实践相结合过程中出现的疑惑，并没有在实际操作中解决。

二、部分教师由于缺乏对主题型情景教学的认识和了解，在设计情景时出现了一定的偏差。

三、对教材的研读不够，教学过程中处理文本和现实生活交际的能力相对较弱，对教学内容的重组和创新不够。

四、教学中情景创设的随意性较强，主题和目的不明确，缺乏大情景。

五、情景的创设仅限于传授知识，而没有真正和实际生活相联系。

这样容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。

根据小学生的生理心理特点，合理创设情景是取得成功教学的必要手段和有效途径，可是作为教师的我们却没有能将此途径有效利用。

通过理论的学习和实践的思考,我们提出小学英语实施主题主题情景式教学的实践研究这一课题。

二、理论思考

（一）国内外相关研究领域现状述评

通过查阅的资料来看，有很多与此课题相关的内容，但大多是情境教学的研究，如刘玉娟的“小学英语主题活动教学的质性研究”，她反思传统教学中存在的问题和缺失的因素:

1、传统教学不符合儿童认知心理发展规律。

2、缺乏交际活动,不能培养学生语言交际能力。

3、缺乏足够量的可理解性语言输入和输出,不能培养语用能力。

4、教师为中心的课堂,师生地位不平等。

提倡活动教学的七条原则：

1、活动设计符合学生生理和认知发展规律。

2、精简教师活动,保障学生活动时间。

3、交际性原则。

4、提倡融合性活动。

5、活动设计趣味性和教育性并重。

6、有效参与原则。

7、活动设计有层次,要形成有机活动链。

关于情境教学最权威的，理论与实践较为完整的是李吉林老师的情境教学、情境课程、情境教育的研究。

（二）课题概念的界定

“语言总是在一定的情景中使用的。

如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和语言学习，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。

所以，外语教学非常强调创设情景。

”

课题中的“情景”是指英语交际的社会情景和语言环境。

“主题情景”是指根据教学主题设计出一些真实性的具体场合的情形和景象。

“主题情景设置”是在教学中根据某一教学主题而设置的话题情景或社交活动的情景场面，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

所谓“主题情景式”英语教学，指的是教师根据所教的内容，创设一个教学主题，适当加入具有故事性的内容或情节，使英语活动变得主线清晰，并有情节、有内容。

学生在真实的语言情景或模拟的情景中能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，从而积极地表述自己的观点。

（3）理论基础

有关研究表明：

传统的英语教学中，因为教学手段单一，难以适应不同学生的发展需求，所以教师很难有效地实行因材施教。

信息技术作为个别辅导工具，可以真正地实现有效的因材施教。

只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。

可以根据教学内容呈现教学情景，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，调动学生多样感官参与教学过程，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

英语学科的整合教学，突破了过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。

通过创设教学情景，可以促使教学过程发生了转变：

由教师“主讲”变为“主导”，由学生“被动”为“主动”，由变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。

通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

其中支撑性的理论有：

⑴李吉林老师认为，语言文字的学习应引导儿童去感受客观世界的美，去体验、认识生活的真实。

李吉林将创设情境定位于“情境陶冶”，关注的是对学生个体生命体验的尊重。

“没有源泉的语言，没有源头的思维，没有生命的气息，必然是僵死的”。

⑵美国著名的教育心理学家桑代克指出：

学习是情景和反应之间的联结。

⑶儿童心理学说：

兴趣和情感是激发和维持小学生兴趣的内在动力。

⑷美国哈佛大学的心理学教授哈瓦德.加德纳博士多年来对人类潜能的研究。

提出了著名的“多重智力理论”。

加德纳认为，传统的智力理论过分狭隘，智力开发和智力测验主要集中在语言数理逻辑能力，而忽视了对人类和个体同样重要的其他能力的培养。

他认为，人类至少有七种智力，即语言智力、数理/逻辑能力、视觉/空间智力、身体/运动智力、音乐/节奏智力、人际交往智力以及自我认识的智力。

每一个人在不同程度上都拥有这7种智力，个性化教学的实施，通过适当的教育和训练，可以使每一种智力都发展到更高的水平。

3、研究的规划

（一）课题研究的目的和意义

本课题研究探索如何提高小学中高年级学生英语交际及综合运用能力，探索主题型情景设置的类型、基本要求、内容和来源、模式、策略等，引导学生习得英语，以习促学，拓展学习时空，提高英语学习效率，提高学生的英语交际能力，提高学生语言综合运用能力，培养学生适应现代社会所要求的英语能力。

本课题的价值体现在如下几个方面：

1、提高学生英语学习的内驱力。

主题式任务型教学情景设置使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标，增强教学内容的情趣性、主动性和感染性，增添教学内容对学生的吸引力。

小学高年级会出现这样的现象：

有些学生由于不同的心理障碍，不愿意主动和别人交流，从而抑制了语言智能和人际智能的发展。

主题情景式教学恰恰可以改观这一现象。

2、提高学生的语言能力。

心理学家在研究创新思维的培养问题时指出:

“学生的学习动机和求知欲,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情况。

”情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。

这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

促进学生的身心发展。

3、培养学生的合作意识

学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务。

在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功，促进学生的主动学习和自主发展。

学生通过合作完成任务的同时培养了合作的意识。

4、促进教师专业化程度的提高。

教师发展的过程是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程。

教师通过对教材的研读、教学方法的选择、主题的选择、主题型情景的设置，创造性地使用教材，挖掘教材内容的人文内涵，营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境，使原有的观念更加科学和完善，使教学能力得到提高，有利于教师的专业化发展。

（二）研究目标

通过本课题的研究达到了以下目标：

1、通过本课题研究，探索并初步构建出一套适合本校英语教学的行之有效的英语教学模式，确能提高实验校的课堂教学效益，通过推广应用，能进一步推进课程改革的实施，全面提高教学质量。

2、通过本课题研究，形成系列化的主题情景式英语教学设计案例，切实提高教师有效课堂教学设计的能力，提高我校的英语教学水平。

3、通过本课题实践研究，为学生创设语言情境，提供一些贴近生活的，可操作的，更具现实性语素，让学生充分展示自我，互帮互助提供平台，激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。

4、通过本课题研究，重构教师角色，实现教师教学方式变化，不断提高专业知识水平和教学研究能力，使他们向科研型教师方向发展。

为持续提高教育质量作重要师资保障。

（三）研究的内容

主题型教学情景设计要求教师根据教学内容，将整节课的教学内容融入一个大情景中，以综合性的语言实践活动来培养学生语言的运用能力和实践能力，为学生的语言训练和使用提供丰富多彩的发展空间，要让各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，并且主动地用所学语言去做事情，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，以习促学，拓展学习时空，提高英语学习效率。

因此，本课题的研究内容为：

A.课堂教学研究

1）语篇教学中的主题情景创设

2）词汇教学中的主题情景创设

3）语法教学中的主题情景创设

4）综合版块教学的主题情景创设

5）复习课教学的主题情景创设

B.学生语言能力的发展

4、课题研究的方法

介于本课题着重立足于课堂教学，在研究过程中运用了如下研究方法：

1.调查法。

在课题研究初期，我们对本校英语教师的课堂和学生对英语课堂的评价做了相应调查，在研究中期、终期又做了相应调查，通过调查发现课题研究在师生教学活动中所产生的影响。

2.文献研究法。

因为参与研究人员在知识储备等方面存在明显不足，在研究初期和研究过程中组织课题组研究人员认真理论学习，讨论研究课题，确立现代课程意识，更新教学理念，制定实施计划。

3.实践行动法。

在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。

4.经验总结法。

在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

定期进行阶段性总结，展示和反馈研究成果，积累资料和经验，加以分析研究和汇总，组织有关教师撰写论文，形成文字。

5、研究的成果

整个研究过程，我们立足于课堂，以点带面，一点突破，在力求每节课精彩的基础上，追求每周一好课，每月一优课，人人参与，人人展示，人人参评，人人提建议。

在活动初期，因为个人能力的限制，我们多采用集体研课，个人上课，集体反思，共同进步，随着研究的深入，大家对本课题的认识越来越深，逐渐放手备课，集体参评。

通过理论学习，提升教师研究能力；通过开设公开课，促进教师成长。

课后，鼓励教师写教学反思，在不断的反复学习-实践-反思-实践-学习过程中总结经验、方法。

通过研究我们总结出适合本校英语教师在英语课堂教学的主题情景创设方法。

（一）成果形式

1．撰写课题研究报告。

2．撰写与课题研究有关的一系列论文。

3.师生获奖证书集。

（二）研究成果

1．教师发表论文6篇

2.教师县级公开课6人次，镇级公开课10人次，校级公开课20多次。

3.教师论文获县市省等级奖13人次。

4．教师参加县级比赛获奖5人次。

5.辅导学生获奖40人次。

（三）英语课堂主题情景创设

A.语篇教学中的主题情景创设

作为小学英语的重要板块，语篇教学是目前英语课堂教学的热门话题。

语篇在篇幅上的逐步加长、语言项目的逐步复杂以及中英文化等因素的介入不断丰富着高年级英语课堂教学，在更高层面上促进学生综合语言运用能力的同时，也给广大小学英语教师带来了新的课题、新的困惑、新的挑战。

面对如何挑战，我们研究组进行了探索。

语篇外语教学中的一个非常重要的概念。

语篇是一个语言使用单位，也是一个语义单位，可以口头形式出现，也可以书面出现。

著名语言雪茄金蒂认为：

语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。

在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣，这些语言材料有一定的语境，富有趣味性，通常是围绕某个语言点而编写的，且满足7个条件，即衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性。

1、运用软性作业梳理语篇信息

教材中A板块是完整的有情景性的语篇，本身具有一定的完整性。

软性作业能让学生体验语篇的完整意义，并获取“有意义的内容”。

所谓软性作业，即在教学新的语篇前，布置学生自主进行语篇分析，对语篇有全面、整体的认识，例如：

谁？

什么关系？

什么话题？

说了什么？

在哪里？

什么场合（语境）？

让学生自己设计语篇表达方式，简单讲述语篇发生的时间、地点和人物。

这种软性作业能有效反映出学生对语篇的投入程度和求异思维。

2、热身活动，引生入境

　　“兴趣是最好的老师”，一位教育名家曾经这样说过。

小学高段的语篇中生词和句型越来越多，加上语篇本身没有多少特别的趣味性,加之插图的减少学生自然会对语篇内容越来越不感兴趣,教学开始我对学生说：

“底下你看到的是一些画面，画面是有关一个特殊的节日，画面播放完毕后，请告诉老师这是什么节日？

”学生个个精神抖擞，观察时学生不由地联想起预习时自己有所了解的万圣节。

通过这个活动的创设再现了学生对万圣节了解后的记忆，让学生的预习得到有效的反馈。

学生在看完画面后，踊跃举手发言，说出了他们所了解的万圣节。

随后我仅需要稍加总结，突出今天话题的中心“Halloweenparty”,以参加万圣节聚会来激发学生学习文本的兴趣。

　　3、巧妙运用插图和背景介绍

　　不难发现牛津英语的语篇对话的开头都有背景，一种是文字说明，它用3～5句话交代一下时间、地点、人物和事件。

二是图画背景。

教师可充分挖掘教材的实质，从较容易忽视的插图信息中，提取线索为教学所用。

巧妙运用插图，降低了学生理解文本的难度，从而有效地从整体上把握了文本。

　　利用多媒体课件呈现书上Ben和家人在客厅谈话的这一张插图，先给学生一个整体的印象:

Ben的一家似乎在讨论什么，他们究竟讨论什么话题呢？

引导学生通过观察插图找到日历上的日期：

10月30日。

这时候，我问：

“这天（10月30日）是万圣节吗？

”学生说：

“不是，明天才是。

”既而我引出：

“Yes，It’sHalloween，tomorrow.”课件呈现这句话后，教读并理解单词：

“tomorrow”。

在课件中制作一个笑脸让学生切身感受到明天就是万圣节了，那么Ben的一家肯定很高兴，他们正在谈论为万圣节聚会做准备的话题，同时先让学生们猜测一下，他们可能需要什么？

在学生热烈的发言中，万圣节所特有的南瓜灯，面具等单词就自然地呈现出来了，因为给予学生恰当的情境，学生学习这些生词就觉得是件必要的事情，不会显得枯燥无味。

　4、有效整合情境，创设一个主题

　　教师在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。

在教学的过程中，要及时抓牢语篇整体性理解的教学，真正做到词不离句，句不离篇。

　　因此在本课中让学生回答文中人物要为万圣节买什么物品时，让他们自己通过听录音，阅读文本直接在文中划出他们需要的物品，这一语段也就结束任务，接下来语篇第二段讲在商店购买这些需要的物品与营业员对话的过程，这时候我精心的挑出最能反映大意的三个问题：

　　1.Whatmasksdotheyneed？

　　2.Howmucharethethings？

　　3.Changemeans____

　　以让学生通过做选择题的方式让学生通过阅读自己去理解大意，在降低学生阅读难度的时候，也让学生自己通过上下文，理解新单词“Change”的意思。

同时在此过程中，培养学生运用阅读技巧去自主阅读。

　　任何语篇都是一个有意义的整体。

它包括一定的情景和完整的情节。

教师只有将语篇作为整体来处置，围绕一个主题创设一个大情景，才不会破坏其完整性和连贯性。

B.词汇教学中的主题情景创设

作为英语基础知识的组成部分之一，词汇在语言学习过程中起着重要的作用。

学生对词汇理解掌握不深入不牢固，势必影响到词汇的正确运用，听说读写能力都会受到严重冲击。

在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。

小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。

他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。

教育家叶圣陶先生说过:

“胸有境，入境始与亲。

”意思是，教师应把学生带入教学的情境中去。

著名语言学家克鲁姆认为：

“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”教师在教学词汇时创设情境，不但可以帮助学生理解词义，而且有助于学生在交际中正确运用所学词汇，逐步提升语用能力。

　　一个单词的意义是依托于语境而存在的，没有上下文语境就没有词义。

英语中一词多义的现象十分普遍，即一个单词在不同的语境中往往会有不同的意义。

创设有效的语境有助于培养学生在语境中准确理解词汇的能力。

有效的情境教学可以给词汇教学带来活跃融洽的氛围，引导学生进行形象、生动地记忆，发展学生的形象思维能力，调动学生学习词汇的积极性与主动性。

　词汇的学习和运用，离不开具体的交际情景。

掌握一个词意味着能够认知和理解该词的意思，能通过上下文猜测其词义，并且根据情景恰当地使用该词。

英语词汇学习要坚持“词不离句，句不离文”的原则，学习词汇的目的不光是知道他们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表达意义，进行交际。

脱离语境的词汇教学，只是教会学生识记词汇的意义及用法规则，却未必教会学生如何正确地去使用。

因此，需要创设贴近学生生活的生动情境，学生的热情才会被激发出来，词汇运用的目标才能更好地达成。

1、创设视听情境，调动学生学习词汇热

　　在英语学习中“视”和“听”是英语课堂上常用的教学手段。

词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国英语新课程标准的要求，在小学阶段，特别是三年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。

《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”这一目标放在首位。

教师通过创设视听情境教授词汇,能充分调动学生学习和掌握知识的热情与潜力。

创设视听情境时，教师可以充分利用多媒体。

多媒体技术不仅能够创设逼真的各种情景，而且能化无声为有声，化静为动，化抽象为具体，可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等多感官参与，提高学习效率。

创设生活情境，提高学生学习主动性

　　在课堂上模拟学生熟悉的生活情境，给学生提供生活中熟悉的词汇情境和语言材料，让学生在熟悉的情境中参与学习和体验学习，能促使其更好地理解和运用词汇。

因此，教师必须将生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。

　　语言源于生活。

没有了生活中的情境，词汇学习必然会枯燥无味。

在教师创设的语境中，学生可以通过生活经验，主动学习词汇、运用词汇。

通过创设的生活情境，学生懂得了在生活中如何运用所学，有效提高了交际能力。

2、创设故事情境，提高词汇学习效果

　　将枯燥的单词编成有趣的故事进行教学，可以利用故事里的各种形象、生动的情节帮助学生记忆单词，充分发挥小学生无意记忆的又是，提高他们的记忆效果。

在词汇教学时，新单词的呈现非常重要。

教师可以让新词汇在一个个魅力新奇的故事里呈现出来，赋予单词以栩栩如生的形象，让孩子们在充满想象的空间里学习单词，掌握词义，效果非常好。

当然，在单词的巩固、拓展上创设故事情境，也能起到事半功倍的效果。

　　创设故事情境时，还可以创设一个统领整堂课教学的故事大背景，从热身到单词的呈现、操练和运用都围绕着这个故事展开。

如学习When’syourbirthday?

中，我创设了一个“月份女神有12个孩子，我们已经认识了她的6个孩子，让我们去帮她寻找另外6个孩子”这样的故事情境。

该故事引入时可以复习上一课学习的6个月份单词，同时为序数词1st,2nd,3rd等的学习做好准备。

故事进行到寻找6个孩子时，单词的呈现也让学生记忆深刻，这让词汇学习的效果更加显著。

巩固词汇时让学生找一找这些兄弟姐妹有什么共同点，学生在这个故事的引领下能够更好地掌握词汇的一些规律。

　　在小学英语课堂教学中，创设情境的最终目的是为了提高小学英语课堂的有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育，最后达到灵活运用的境界。

在词汇教学过程中，教师可以创设情境来优化词汇教学，让词汇教学达到更好的效果。

当然，对于小学英语词汇教学来说，情境教学只是众多教学方式中的一种，并不是一种万能的教学方法。

作为一名小学英语教师，要合理利用各种教学方式来优化自己的课堂教学，培养学生学习英语的兴趣，让学生感到英语好学，培养学生自学的能力。

C.语法教学中的主题情景创设

语法能力是交际能力的重要组成部分,语法教学是语言教学必不可少的内容。

我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置,将语法教学放在实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行,同时需要注意的是,在小学英语语法教学中,教给儿童语法,是为培养儿童运用英语的能力服务的。

语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识,有利于儿童建立语言规范一、创设真实情景，增强语法学习的生动性。

借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的主题情景，这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

例如：

在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。

接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：

“Whatareyoudoing?

”发问，提示学生做出正确应答“Iam…ingnow.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’she（she）doingnow?

”引导学生做出回答。

在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’sthetimenow?

”“Whatishedoing?

”。

直至完成对一天行为的回答。

通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

D.综合版块教学的主题情景创设

《牛津小学英语》高年级教材中每单元都包含A~H八个板块。

其中，A板块为语篇教学，B~D板块为词句教学，E~H板块为综合板块。

“综合板块”，顾名思义，是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化，同时又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。

作为综合板块的教学内容，无论是E部分的阅读、F部分的活动，还是G部分的语音和最后H部分的歌曲、歌谣，形式各异。

因此，如何将单一的板块内容整合教学值得教师关注。

1、确立一条主线，将语言学习置于一个大情境中

如果教师单就综合板块各部分内容来教的话，教学难免缺乏系统性。

因此，教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系，确立一条主线，将各部分的内容由一个大情境中引出，再进行教学。

德国一位学者有过这样精辟的比喻：

将15克盐放在你的面前，你