教师资格证《综合素质》练习题.docx
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教师资格证《综合素质》练习题
2020年教师资格证《综合素质》练习题
1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律决定德育具有()。
A.多种开端性B.顺序性C.固定性D.统一性
【答案】D。
解析:
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯,这体现的是全面性,也叫统一性。
2.在校园、教室或走廊的墙壁上悬挂科学家或英雄人物的肖像,营造积极向上的氛围,以此来影响学生的思想品德,这是()在德育实践中的具体运用。
A.实际锻炼法B.谈话法C.榜样法D.陶冶法
【答案】D。
解析:
陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。
包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等,题干描述的是环境陶冶。
3.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾是学校()。
A.德育方法与内容的矛盾B.学生知情意行发展不平衡的矛盾
C.最一般、最普遍的矛盾D.最集中、最突出的矛盾
【答案】C。
解析:
学校德育的主要矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾,也是最一般、最普遍的矛盾。
4.杜威“教育即生活”体现在德育当中()。
A.说服教育B.事实说服教育C.情感陶冶方法D.实际锻炼教育
【答案】D。
解析:
教育与生活本来就是一个有机的整体,脱离教育的生活不是智慧的,脱离了生活的教育是不完整的,所以体现的是教育与实际的社会生活相结合,与德育当中实际锻炼教育相一致。
5.下列情形中,运用了德育方法的品德评价法的是()。
A.奖励助人为乐的学生,惩罚违规违纪的学生
B.鼓励学生向优秀的同学学习
C.带领学生参加志愿活动
D.让学生通过欣赏艺术品陶冶情趣
【答案】A。
解析:
通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展。
它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
其中惩罚的方法主要有三种:
①否定;②批评;③处罚。
A选项运用了品德评价法,B选项运用了榜样法,C选项运用了实际锻炼法,D选项运用了情感陶冶法。
6.教育者进行思想品德教育时必须遵循的基本要求是()。
A.德育内容B.德育方法C.德育原则D.德育手段
【答案】C。
解析:
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的,学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。
7.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成,基础是(),关键是()。
A.知情B.情意C.意行D.知行
【答案】D。
解析:
学生的思想品德由学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成,知是基础,情是催化剂,意是调剂品德行为的精神力量,行是关键。
8.德育过程的基本矛盾是()。
A.知与行的矛盾
B.外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾
C.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾
D.学生的上进心与性情之间的矛盾
【答案】C。
解析:
德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾。
9.狭义的德育专指()。
A.社会德育B.社区德育C.学校德育D.家庭德育
【答案】C。
解析:
狭义的德育则指学校德育。
学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
10.教师利用英雄人物对学生进行教育的德育方法是()。
A.指导自我教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法
【答案】B。
解析:
英雄人物是学生的学习的榜样,属于榜样示范法。
11.()是课程的总体规划,是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
A.课程计划B.教学大纲C.课程标准D.教学目标
【答案】A。
解析:
课程计划,是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
其基本内容包括:
教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。
12.有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题,具有这种课程取向的课程类型称为()。
A.分科课程B.综合课程C.经验课程D.学科课程
【答案】B。
解析:
综合课程主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程。
13.教学计划的中心问题()。
A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序
C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法
【答案】A。
解析:
教学计划具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分,但中心问题是开设哪些科目,故答案选择A。
14.教育家杜威认为,要让儿童在实际经验中获得成长,并以此而建立()。
A.百科全书式课程理论B.结构主义课程理论
C.实用主义课程理论D.综合课程理论
【答案】C。
解析:
课程理论流派主要包括学科中心课程论、活动中心课程论和社会中心课程论。
布鲁纳是结构主义的代表人物,其核心观点是学科教学的任务是让学生掌握学科的基本结构。
实用主义课程理论的代表人物是杜威和克伯屈。
15.我国中小学开设语文、数学、外语等课程属于()。
A.活动课程B.潜在课程C.综合课程D.分科课程
【答案】D。
解析:
学科课程亦称“分科课程”。
以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。
各门学科各具固有的逻辑和系统,因而我国开设的语文、数学和外语等学科是学科课程,故答案选择D。
16.()是一个有目的的、有计划的、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书系统化过程。
A.课程设置B.课程设计C.课程目标D.课程计划
【答案】B。
解析:
课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)以及教材等系统化的活动。
17.属于从课程制定者或管理制度角度分类的选项是()。
A.地方课程B.研究型课程C.知识型课程D.社会中心课程
【答案】A。
解析:
根据课程的制定者和管理角度,课程可以分为国家课程、地方课程和学校(校本)课程,故答案选A。
18.以课程任务为依据,可将课程分为()。
A.校本课程B.技能型课程C.学生中心课程D.基础型课程
【答案】D。
解析:
根据课程任务,课程可以分为基础课程、拓展课程和研究课程,故答案选D。
19.新课程改革从价值取向上看:
从教学大纲到课程标准,新课程改革在价值取向上的变化有(多项选择题)。
A.从精英教育走向大众教育
B.由学科知识本位走向学生发展本位
C.由侧重知识层面走向关注整体素质
D.由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理
【答案】ABCD。
解析:
新课改的具体目标:
实现课程功能的转变;体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;密切课程内容与生活、时代的联系;改善学生的学习方式;建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;实行三级课程管理。
20.课程设置应遵循均衡性、综合性、选择性的原则。
(判断题)
【答案】√。
解析:
新课程结构具有均衡性、综合性和选择性等三个基本特征。
故本题正确。
21.下列教学组织形式中,有利于高效率、大面积培养学生的教学组织形式是()。
A.个别教学B.班级授课制C.分组教学D.道尔顿制
【答案】B。
解析:
班级授课制的优点:
(1)有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量;
(2)有利于大面积培养人才;(3)能够充分发挥教师的主导作用;(4)有利于发挥集体教育的作用。
22.由于一个特定的刺激而习得的反应与一个不同但类似的刺激建立联系的过程称之为()。
A.消退B.条件反射C.刺激泛化D.反应泛化
【答案】C。
解析:
刺激泛化是指条件作用的形成使有机体习得了对某一刺激做出特定的行为反应,因此也就可能对类似的刺激做出同样的行为反应。
23.李老师在单元教学前对全班学生进行了一次简单的测验,这主要是利用课前测验的()功能。
A.反馈功能B.诊断功能C.选拔功能D.评价功能
【答案】B。
解析:
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
李老师在单元开始前进行的评价,所以是诊断功能。
24.学期末的期末考试,根据评论功能的不同,属于()。
A.一般性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.形成性评价
【答案】C。
解析:
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价,也称为终结性评价。
题干中体现期末考试属于总结性评价。
25.主张教学的任务在于训练学生的官能,训练学生思维形式的教育理论被称为()。
A.传统教育论B.现代教育论C.实质教育论D.形式教育论
【答案】D。
解析:
形式教育认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
形式教育以官能心理学为基础。
26.在教学中要正确处理间接经验和直接经验的关系,学生则应以学习()为主。
A.直接经验B.间接经验C.实际操作技能D.语文、数学知识
【答案】B。
解析:
学生的学习以间接经验为主。
27.“儿童中心主义”教育理论违背了()。
A.间接经验与直接经验相结合的规律
B.传授知识与发展智力相统一的规律
C.知识教学与思想教育相统一的规律
D.教师主导作用与学生主体作用相结合的规律
【答案】D。
解析:
“儿童中心主义”教育理论有片面夸大学生地位,从而忽略了教师主体作用的发挥。
28.学生认识客观世界的根本途径是()。
A.获得直接经验B.进行科学实验C.进行社会实践D.学习间接经验
【答案】D。
解析:
学生以学习间接经验为主学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
29.要求教师严格按照知识的内在逻辑顺序和学生认知发展规律进行教学的原则是()。
A.直观性原则B.可接受性的原则C.系统性原则D.因材施教原则
【答案】C。
解析:
循序渐进原则,又称为系统性原则,是指教学应该循序、系统、连贯地进行,遵循知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律。
30.与启发性原则在教学中贯彻要求无关的是()。
A.建立民主平等的师生关系B.激发学生积极思考
C.严格遵守职业道德D.确立学生的主体地位
【答案】C。
解析:
严格遵守教师职业道德不属于教学中贯彻的要求。
31.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,进行和谐发展的教育思想家是()。
A.柏拉图B.赫尔巴特C.孔子D.亚里士多德
【答案】D。
解析:
亚里士多德主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐全面发展的教育。
32.教育学的研究任务是通过研究(),揭示教育规律,为教育实践提供理论依据。
A.教育过程和教育方法B.教育过程和教育对象
C.教育方法和教育问题D.教育现象和教育问题
【答案】D。
解析:
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
33.认为学生是教育和教学活动的中心,教师应该从学生的兴趣、个性等方面出发安排教育教学活动,这种观点属于()。
A.教师中心论B.学生中心论C.教为主导,学为主体论D.双主体论
【答案】B。
解析:
学生中心论的代表人物为杜威,认为教师应该从学生的兴趣、个性等方面出发安排教育教学活动。
34.杜威提出,教学过程的实质在于()。
A.将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构
B.从儿童现有的生活经验出发,引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展
C.将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来
D.教师的教与学生的学的矛盾运动
【答案】B。
解析:
杜威主张教学应该以儿童为中心、以经验为中心、以活动为中心。
35.把教学过程分成明了、联合、系统、方法四个阶段,即四段教学法的是()。
A.第斯多惠B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.杜威
【答案】B。
解析:
赫尔巴特提出“四阶段教学”理论,将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段,称“五段教学法”。
36.“四书”指(多选题)。
A.《大学》B.《孟子》C.《中庸》D.《论语》
【答案】ABCD。
解析:
“四书”包括《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。
37.教育的基本构成要素包括(多选题)。
A.教育者B.受教育者C.教育目的D.教育措施
【答案】ABD。
解析:
在教育这种活动中,存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
教育影响也可以成为教育措施。
38.在当今在形成的信息社会里,要求教育超前于经济发展,即要求“教育先行”。
“教育先行”的涵义是指在教育事业的发展过程中,教育投资的增长速度必须超过经济增长的速度,否则经济会有停滞或者倒退的危险。
(判断题)
【答案】×。
解析:
所谓教育先行,是指在一定社会物质生产发展条件之下,为了经济发展,必须首先发展教育。
就是要求教育要面向未来,使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上,适当超前于社会生产力和政治经济的发展。
包括两层意思:
一是在教育事业的发展过程中,教育投资的增长速度应超过经济增长的速度;二是在教育活动的进行过程中,要为未来的经济发展需要培养人才,兼顾经济建设近期与远期需要。
39.教育具有相对独立性。
因此,在一定的社会活动中,教育目的即培养什么样的人、培养什么素质和什么规格的人,不受社会政治的制约。
(判断题)
【答案】×。
解析:
政治决定教育的性质,对教育的目的也有一定的影响。
40.教育是改造社会,建设国家的手段,同时教育决定着个体天赋发展的程度。
(判断题)
【答案】×。
解析:
决定个人天赋发展程度的因素是个体的主观能动性
41.为了提醒幼儿便后冲水,秦老师在每一个马桶盖上都贴上了一张特别漂亮且富有提示意义的卡通画,效果很好。
秦老师的这一做法运用的教育方法是()。
A.榜样示范B.说服教育C.情境陶冶D.品德评价
【答案】C。
解析:
本题考查的是德育方法。
德育的情境陶冶法是指教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。
通过卡通画的方式潜移默化地影响学生是利用了环境感染的方式。
因此本题选C。
42.学生的思想品德是在()中形成的。
A.实践与反思B.活动与交往C.内化与外化D.消化与吸收
【答案】B。
解析:
活动和交往是形成学生思想品德的途径。
43.“路遥知马力,日久见人心”,这表明衡量一个人品德的主要标准是()。
A.知B.情C.意D.行
【答案】D。
解析:
道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现,是衡量品德的重要标志。
“路遥知马力,日久见人心”就体现了衡量一个人的品德的主要标准是行为。
44.“晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行”符合()规律。
A.智育教育B.心理辅导C.德育教育D.美育教育
【答案】C。
解析:
“晓之以理,动之以情,持之以恒,导之以行”这句话是说:
教育学生要用感情来打动别人的心,要讲道理使他明白,并且有恒心,持续不间断的进行教育,还要用行为去引导他。
与德育过程的基本规律的第一条对应,也就是德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。
因此符合德育教育规律。
45.《论语》中记载的“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。
”反映的德育原则是()。
A.疏导原则B.集体教育原则
C.理论与生活相结合原则D.教育影响一致性和连贯性原则
【答案】A。
解析:
疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。
”的意思是老师善于一步步地诱导,用丰富的文献教我博学,又用一定的礼仪来约束我的行动,我想停止学习都不可能。
体现的是疏导原则。
46.古代学者朱熹认为“论先后,知为先;论轻重,行为重”,这体现的德育原则是()。
A.一致性原则B.正面引导原则C.知行统一原则D.严格要求原则
【答案】C。
解析:
朱熹这句话的意思是说道德认识是基础,道德行为是关键,体现知行统一的原则。
47.刘老师在开学第一周对本班学生进行了日常行为规范的训练,以帮助学生更好的进入学习状态。
这是德育方法中的()。
A.说服教育法B.陶冶法C.榜样示范法D.实际锻炼法
【答案】D。
解析:
实践锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动,以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。
主要包括常规训练和实践锻炼,其中常规训练指教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习,以形成良好的行为习惯的方法。
常规训练的内容和方式多种多样,主要有学生守则训练、课堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练等。
根据题干关键词“日常行为训练”可知,属于实践锻炼法,故选D。
48.道德有多重要,中国有句古语,“三军可夺帅也,匹夫不可夺其志”,反映的是()。
A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为
【答案】C。
解析:
“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。
”是指军队的首领可以被改变,但是男子汉(有志气的人)的志向是不能被改变的。
体现出意志力坚定。
故选C。
49.知行统一的德育原则是遵循()而提出来的。
A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程
C.德育过程是组织学生活动与交往,统一多方面影响的过程
D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
【答案】A。
解析:
德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程,因此要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展,即遵循知行统一的原则。
50.学生思想品德形成的源泉和基础是()。
A.课堂教育B.家庭教育C.自我反省D.活动和交往
【答案】D。
解析:
教育者应把组织活动和交往看作德育过程的基础。
活动和交往的性质、内容、方式不同,对人的品德影响的性质和作用就不同。
51.下列说法不正确的是()。
A.国家课程的主导价值在于通过课程体现国家教育意志
B.国家课程、地方课程、校本课程三者之间具有价值互补性
C.校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程
D.地方和校本课程可以补充国家课程的内容
【答案】C。
解析:
选项A国家课程是由国家设计开发的,肯定会体现国家的意志。
选项B地方课程和校本课程可以补充国家课程中没涉及到的内容,同样校本课程可以补充地方课程中没涉及的内容,所以,它们之间具有价值互补性。
C选项说的应该是地方课程。
对于选项D,地方和校本课程可以补充国家课程的内容。
52.下列不属于潜在课程的是()。
A.学生在学校各种人际交往中受到的影响
B.校风班风
C.开发学生的各种潜能点
D.学校物质环境所构成的物质文化影响
【答案】C。
解析:
潜在课程是以间接的、内隐的方式呈现的课程,具有非计划性、非预期性。
选项C需要教师有目的、有计划的开展,属于显性课程。
53.以教师作为开发主体的课程是()。
A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程
【答案】C。
解析:
校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程。
教师是校本课程的开发主体。
54.课程的文本表现形式中,层次最高的是()。
A.课程标准B.教材C.教科书D.教学计划
【答案】D。
解析:
课程计划,是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
因其由国家相关部门制定,因此在课程的三种表现形式中层次最高。
55.我国小学低年级开设的《品德与生活》在课程性质上属于()。
A.活动型综合课程B.校本课程C.分科课程D.综合实践活动课程
【答案】A。
解析:
《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
56.活动课程又称()。
A.分科课程B.教师中心课程C.学生中心课程D.学科课程
【答案】C。
解析:
本题考查了课程的分类。
其中,根据课程的设计形式可将课程分为学科课程和活动课程。
学科课程是按各种不同的学科划分门类,并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。
活动课程,是从学生的兴趣和需要出发,以学生为中心设计的课程。
所以又称“学生中心课程”。
57.隐性课程又称()。
A.潜在课程B.官方课程C.正式课程D.学校课程
【答案】A。
解析:
本题考查了课程的分类。
根据呈现形式课程可分为隐性课程和显性课程。
二者是相对的。
其中,显性课程是在学校情境中直接明显体现的课程,是官方设定的正式课程,因此又叫公开课程;隐性课程是以间接、内隐的形式出现的课程,因此又叫潜在课程。
58.课程编制受多种因素影响,下列不是影响课程的最主要因素的是()。
A.社会B.儿童C.教师D.知识
【答案】C。
解析:
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
59.关于综合课程,下列描述中正确的是(多项选择题)。
A.是由两门或两门以上相邻学科的知识渗透、融合而成的课程
B.强调学科之间的关联性与统一性
C.是基于各门学科内在联系编制而成的课程
D.它是针对学科课程而言的
【答案】ABCD。
解析:
综合课程主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性与统一性;是基于各门学科内在联系编制而成的课程;是针对分科课程(学科课程)而言的。
如:
自然课(生物、化学、物理、天文);社会课(历史、地理、经济、政治)。
60.新课程实行三级课程管理制度,其中包括国家、地方、班级。
(判断题)
【答案】×。
解析:
本题考查了新课改的三级课程管理制度。
新课改对于课程管理的改变在于:
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
61.以下不属于联结学习理论的观点是()。
A.学习是指形成刺激与反应的联结
B.联结需要通过试误建立
C.原有知识结构对学习十分重要
D.学习的成效影响后继学习
【答案】C。
解析:
认知主义学习理论强调原有知识结构对学习的重要性。
62.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念,建立起非人为的和实质性的联系”的学习方式属于()。
A.接受学习B.意义学习C.发现学习D.机械学习
【答案】B。
解析:
奥苏贝尔提出的有意义学习强调新旧知识之间建立起非人为的和实质性的联系。
63.学生乘坐校车时,系好安全带就可以终止刺耳的噪音,这种强化属于()。
A.负强化B.正强化C.替代强化D.自我强化
【答案】A。
解析:
本题考查强化的分类。
题干显示通过摆脱一个厌恶刺激(终止刺耳的噪音),从而增加学生行为(系好安全带),属于负强化。
故选A。
正强化是指给予一个愉快刺激,从而增加行为出现的概率。
替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
自我强化是指人能观察自己的行为,并根据自己的标准进行判断,由此强化或处罚自己。
64.当学生对新旧知识之间的关系辨认不清时可以设计一个对新旧知识的异同点进行比较的组织者。
这种组织者是()。
A.比较性组织者B.陈述性组织者C.程序性组织者D.直观性组织者
【答案】A。
解析:
比较性组织者,用于比较熟悉的学习材料中,目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料,从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。
符合题意。
陈述性组织者,用它的目的在于为新的学习提供最适当的类属者,它与新的学习产生一种上位关系;CD属于干扰选项。
故选A。
65.罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于()。
A.前者强调的是新旧知识要有联系,后者强调学习者对知识的兴趣B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系,后者强调新旧知识存在联系
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