第七章体育课程设计.docx
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第七章体育课程设计
第二章体育课程设计
课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。
课程设计一般取决于两种不同层次的课程编制的决策,一是广义层次的决策,包括基本的价值选择;.二是具体层次的决策,包括技术上的安排和课程要素的实施等。
课程的形式或结构受技术层次的影响,而技术上的决策又是根据课程的诸要素作出的。
在讨论课程设计时,课程要素通常指课程目标、教学内容、学习材料、学习活动、学习时间、学习环境、教学组织、教学测量和评价程序。
课程设计时,由于不同课程设计者的价值取向不同,对诸课程要素的处理方式也不同,因而必然设计出多种不同的课程。
第一节体育课程设计的基本程序
课程是一种动态的教育现象。
自产生以来,它一直按照自身的规律不断地变化着、发展着,同时它也受其他因素的影响。
大量的事实证明,当一个国家的经济、政治和文化发生了变革或呈现新的发展趋势的时候,学校课程迟早也要发生相应的变革。
当前,学生的身心健康水平与我国国民经济的发展不相适应,体育课程与社会发展的需要不相适应的问题必须引起党和国家的高度重视。
近年来,党和国家陆续出台和即将出台一系列关于深化教育体制改革、加强素质教育的方针政策及一些具体的实施方案,使越来越多的体育理论工作者和广大体育教师对如何建立健全我国学校体育的课程体系给予了极大的关注。
20世纪90年代末,我国提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》要求规划建立我国现代化的基础教育课程体系,实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制,给予了地方和学校更大的课程决策权。
在这种形势下,体育课程的改革必将从酝酿、试验、尝试阶段向统一思想、明确目标、具体实施的方向快速发展。
然而,体育课程究竟应该向什么方向改革?
怎样改革?
改革后的体育新课程与我们现行的体育课程又有何种程度的区别?
三级课程管理体制允许也需要不同等级和类型的学校在“健康第一”的指导思想下,设计和开发符合本校实际情况和特点的体育课程。
那么未来的体育课程如何设计才能既使其符合党和国家对体育教育提出的新目标和新要求,又使其具有科学性、逻辑性、合理性和可操作性?
因此,努力学习、研究和完善体育课程的基本理论,认真学习、研究和掌握体育课程设计的基本程序和方法就成为当前体育课程改革的重要一环。
一、国外课程编制模式
为了使我们对国外课程设计的情况有一个初步的了解,帮助建立课程设计的基本概念,下面对国外一些课程编制的程序或模式做一简单的介绍。
(一)查特斯(Charters)
查特斯的课程编制模式是:
“首先必须制定目标,然后选择课程内容,在选择过程中,必须始终根据目标对课程内容进行评价。
”查特斯把课程编制过程归纳为以下7个步骤:
(1)通过研究社会背景中的人类生活,确定教育的主要目标。
(终身体育)
(2)把这些目标分析成各种理想和活动,然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。
(3)按其重要性的程度加以排列。
(4)把对儿童有很大价值、但对成人价值不大的理想活动提到较高的位置。
(5)删除在校外能学得更好的内容(新课改中的精简内容),然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容。
(6)收集处理这些理想活动的最佳做法。
(7)根据儿童心理特征安排内容,以便用一种适当的教学顺序获得它们。
(二)拉格(Large)
拉格在总结课程发展史上的经验和教训的基础上,提出了课程编制过程的3项任务,或者说3个阶段:
②
(1)确定基本的目标。
(2)选择活动和其他教学材料。
(3)发现最有效的教学组织方式。
(三)泰勒(Tyler)
泰勒的课程与教学的基本原理是围绕着4个中心问题运转的。
③他认为,如果我们要从事课程编制活动,就必须回答这些问题:
(1)学校应该寻求达到什么样的教育目标?
(确定目标)
(2)提供哪些经验才能实现这些目标?
(选择经验)
(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?
(组织经验)
(4)我们怎样才能确定这些目标得到实现?
(评价结果)
(四)塔巴(Taba)
塔巴试图通过描述一些具体的概念(包括对教育目标的来源、课程组织的类型、评价手段的具体说明等)来修正泰勒模式。
他把泰勒的4个基本问题作为直线式的步骤,再进一步把它们划分成以下8个步骤:
(1)诊断需要;
(2)形成具体的目标;(3)选择内容;
(4)组织内容;(5)选择学习经验(活动);(6)组织学习经验(活动);
(7)评价;(8)检查平衡性和顺序性。
二、体育课程的设计程序.
根据系统论的观点,整体效应的产生不仅取决于组成整体的各个要素,而且还取决于各要素之间的相互联系。
课程设计是一项系统工程,本书试图从体育课程设计的整体结构出发,分析、研究体育课程设计的诸要素,建立一个系统的、可操作的体育课程的整体设计程序,以便使广大的体育教育工作者和体育教师更好地理解体育课程设计的全过程。
这样将有助于我们对已经讲行的和将要进行的体育课程改革有一个正确的认识、判断和评价,从而有助于体育教学工作者确定课程改革的思路、设计课程改革的方案。
体育课程的整体设计程序应包括:
课程理论的学习与研究、未来预测、课程支柱的研究、价值选择、课程理念与课程模式、课程结构的研究与确定、课程的实施和课程评价。
下面我们将对课程设计中的诸要素分别进行比较详细地研究。
体育课程的整体设计程序如下图所示。
图3体育课程的整体设计程序
第二节课程程序设计中诸要素的分析与研究
两千多年来,课程的发展经历了一个由简单到复杂、由低级到高级、由不完善到比较完善的过程。
事实证明,课程这种教育现象是一种动态的、发展的现象,但由于人们对课程表现形式的看法很不一致,因而目前对课程本质的认识还存在不小的分歧。
一、课程理论的学习与研究
理论在所有学科领域中的含义是什么?
一般认为,理论是一些说明系列事件理由的相关论述。
理论的建立是对现象进行界定、归纳和解释的过程。
课程理论是研究课程的设计或编制、课程要素以及各要素之间关系的学科。
有些学者把课程理论定义为:
“一组标准和准则,它为论证课程决策和学习提供理论基础,相互影响的标准和准则要经过仔细推敲并为课程过程的每个参与者所共用。
”①所有理论通常都注重用理论把周围一系列事件中的现象统一起来,但依据对现象进行统一的方式、解释事实的方式以及它们试图在何种程度上下定义、解释、假设、预见和引起活动有所不同,各种理论又有所区别,课程理论也是如此。
目前关于课程理论应该研究什么问题还有许多不同意见:
费尼克斯(Phenix,1968)和泰科辛纳(Tykociner,1966)提出把学科知识作为课程论的一个主要参照材料。
②
比彻姆(1968)认为,课程首先是一种描述内容、目的和学习情景的文件。
其次是一种探讨人类活动和课程决策背景的课程体系。
再次,它是活动的一个领域。
按比彻姆的定义,课程论是一组关于学校课程意义的陈述,它阐述学校课程各组成部分之间的关系,并指导课程的编制、使用和评价。
④
杜威(Dewey,1902)在其《儿童和课程》的研究中,系统地阐述了美国课程论的基本思想,论述了教育过程的三个基本要素:
学生、社会和组织好的学科内容。
④他把这三个要素看成是课程决策的理论准则,并告诫人们,不要把这些要素割裂开来,不要因为坚持一种要素而牺牲其他要素,而是要把它们看作是相互作用的有机整体。
由于社会中知识剧增和对学校教育的不满。
重新提出了不断增加课程合理性的要求。
因而,课程理论就是寻找“必须”教什么、“应该”教什么、“本应”教什么等问题的研究与结合。
(参考文献:
江山野主编.课程.简明国际教育百科全书.北京:
教育科学出版社。
1991.)
那么,课程的本质:
课程是由一定育人目标、人类文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒介。
(陈侠.课程研究引论.课程教材教法,1981(3).)
运用理论联系实际的学习方法可从两方面着手。
一方面,联系实际学理论。
“学理论”是目的,“联系实际”则是达到这一目的的手段。
体育教师要重视理论,要认真读书。
任何轻视理论的做法都是片面的、错误的和有害的。
然而,重视理论并不等于就学好了理论。
要领会课程理论的精神实质必须联系实际。
因为一切正确的课程理论都来源于课程实践;只有密切联系实际,才能学好课程理论。
另一方面,运用理论于实践。
可通过体育课程改革、校本课程的设计、教学计划和教学大纲的编制、教学文件的编写等课程实践,培养自己分析和解决实际课程问题的能力。
二、未来预测
预测是指预先估计、判断或推论事物的未来或未知状态的一种人类活动。
它是未来学研究的基本手段。
预测的目的是为了预先知道那些未来或未知的各种情形和状态,以便为当前的决策提供依据。
要想使预测达到一个比较理想的水平,就必须在科学的理论指导下,在掌握客观事实和规律的基础上,用科学的手段和方法对未知进行判断。
(①秦麟征.预测科学.贵阳:
贵州人民出版社,1985.)
无论哪个学科领域的专家学者都对开拓本学科新的领域,创造美好的未来充满着憧憬和希望,而要将这种憧憬和希望变为现实,最常用的一种手段就是通过创造性的劳动来制定新的学科发展计划或方案。
制定一个好的学科发展计划或方案最主要的就是能否对本学科未来的发展方向和发展趋势进行预测,并能对将要发生的或可能要发生的事件进行准确的判断。
只有这样才能对如何制定未来的发展计划或方案作出决策,进而能够比较准确地描述出贯彻落实这一计划或方案后的结果。
其他学科如此,体育学科也不例外。
体育课程的改革与发展在相当大的程度上受到政治、社会、经济、科技和文化等诸方面的影响和推动。
在设计体育课程之前,我们必须回答下列问题:
(1)未来我国政治、经济、文化和科技的发展变化将对体育课程带来什么影响?
(2)未来的信息化社会对人的工作方式和生活方式可能产生哪些积极或消极的影响?
(3)未来社会对其成员提出了哪些新的要求?
(4)在未来的体育教育中,哪些知识最有价值?
哪些知识最具有时代气息?
为了回答上述问题,我们必须从我国政治、经济、科技和文化等多角度、全方位地放开视野作面面观。
这就需要课程的设计者研究社会、研究生活、对未来体育学科的发展方向和发展趋势进行预测,对将要发生的或可能要发生的各种变化进行准确的判断。
只有这样,才能设计出面向未来、服务未来的体育课程,才能使所设计的体育课程具有超前性,反映未来世界的特点和要求。
如,美国某学者1984年发表在美国《健康、体育、娱乐和舞蹈》杂志上的一篇关于对未来体育课程发展趋势的预测,预测跨度为50年。
我们或许可以从该文章中得到一些启示,对我国未来学校体育的课程目标、教学内容、教学手段和教学方式等作出自己的判断和预测。
(①EnnisCathefineD.AmeficanEducationofh~lth,Physi~lEducation.RecreationandDaIlceVol,984:
55.)
三、课程支柱研究
课程涉及的知识技能和发展的总和(学科)、受教育者的身心发展水平及其规律(个体)、未来经济和社会发展提出的要求与提供的可能性(社会),这是对体育课程设计起关键作用的三大要素。
为了审视或确定课程设计的价值取向,有必要对它们进行认真地研究。
(一)个体发展的需要
学生的发展包含学生身心发展的规律及其身心发展的水平。
这两者都对各学段体育课程设计具有重要的制约作用。
运动生理学、发展心理学和教育心理学揭示了学生身心的发展规律,如身体的生长发育规律、学习和掌握知识的规律、运动技能形成的规律以及行为、习惯、生活方式养成的规律。
学生身心发展的规律对课程设计的制约主要体现在三个方面:
首先,课程的设计受学生身心发展规律的制约,课程目标要与学生身心发展的规律和水平相统一,学生身心发展的阶段性与连续性要求不同学段的课程设计不仅要有重点,而且又能够前后衔接;
二是,不同学段或同一学段的学生心理发展上都存在差异,都有自己的特点和个性心理特征。
因此,课程设计应反映和满足学生的个体要求和需要。
学生身心的进一步发展又要求这一学段的课程水准必须高于前一学段的水平,但又要求该水准必须建立在上一学段的发展水平的基础上;
三是,学生身心发展的规律对教材的编制和教学内容的选择也有制约作用。
学生身心发展的顺序制约着体育课教材内容的逻辑顺序。
只有把体育教材的逻辑顺序与学生的身心发展顺序辩证地统一起来,才便于不同学段学生的学习。
(二)社会文化目标
学校课程的演变取决于不同历史时期政治经济发展的需要、社会意识形态变化的需要以及生产力不断发展的客观要求。
生产力是学校课程不断演变的最终推动力。
课程设计和实施的条件取决于一个社会或一个国家的生产力和文化水平。
一定社会提供了课程形成所必需的物质和精神条件。
因此课程的设计和实施不能超越一定社会所能提供的条件。
当学校课程按一定社会的需要设计出来、付诸实施以后,它就会积极地为这个社会服务,对社会产生巨大的影响。
课程的社会功能,在于把一定社会对年轻一代发展的客观要求通过学校的教育活动和学生的学习活动,使受教育者成为一定社会需要的人。
可见,课程是贯通社会与学校的桥梁,是连结学校与社会的纽带。
教育要为未来社会的发展需要服务是对各学科生存与发展的必然要求。
培养受教育者适应未来社会的需要与发展是学校教育的主要任务和目标。
体育课程理所当然地也应为完成这一任务、实现这一目标而努力。
当今,和平与发展已成为全球发展的两大主题。
在这种大环境的影响下,国内外的一体育教育专家学者对体育课程社会发展目标有如下观点:
(1)体育教育应着重培养学生终身体育的态度和意识,发展学生的身体健康素质,以满足未来高科技竞争社会对其社会成员所提出的要求;改善学生的体质健康状况,提高他们未来的生活质量;延长未来社会成员的健康寿命,使其能更多更好地享受生活给他们身心带来的快乐。
训练学生适应即将面临的工作需要,重视终身体育技能的培养,提高一生的生活质量。
这种体育课程的设计理念反映了目前流行的终身体育的思想。
(2)培养与改善人与人之间的关系。
通过参加集体运动项目,培养学生的社交能力、集体主义观念和关心他人的意识,以适应未来生活和工作的需要。
(3)体育课程是了解和改进社会的一种途径,应满足社会的需要,为生活做准备。
体育课程应着眼于培养学生的组织领导才能、合作精神、解决问题的能力、责任感和参与意识。
如果体育课程的设计定位于社会发展目标,那么要实现这一目标就要涉及学校开设的其他课程。
体育课程要受到其他文化课程的制约和影响,它的课程目标不可能脱离其他课程的制约和影响而孤立存在或完全实现。
体育课程的设计要解决现实社会成员共同关注的问题,适应社会已发生或即将发生的变化,在体育课程设计的实践中就要有改革精神,在选择教学内容时就要富有远见,在教学策略上就要有探索精神和灵活多变的教学方法。
(三)课程内容
人类积累的科学文化知识课程内容的重要源泉。
当科学文化知识从一个阶段发展到一个新的阶段以后,新生一代就面临着继承和发展新的科学文化成果的任务。
这就是各个历史时期的课程,内容需要不断更新和发展的根本原因。
在研究体育课程设计时讨论最多或争论最多的一个问题就是“传授什么教学内容最有价值?
”。
目前在回答“什么是体育课程应传授的、最适宜的教学内容”这一问题时,主要有三种答案:
一是,发展学生的身体健康素质;二是,进行有利于学生身体健康的各种游戏;三是,培养学生身体基本运动能力。
(1)倡导以有利于发展学生身体健康素质为主要教学内容的课程设计者所设计的课程,以学生实现特定的身体健康素质为任务。
此类倡导者按身体健康素质的诸要素来设定课程目标。
目前国外流行的身体健康素质的诸要素为:
身体成分、心血管系统的功能、肌肉的力量和耐力、身体的柔韧性。
按这些要素来安排体育课程内容,该课程的内容应包括有关健康的知识、增强学生有氧代谢能力、提高肌肉的力量和耐力、发展肌肉和关节的柔韧性和灵活性以及改变身体成分等有助于学生身体健康的各种运动,应将各种不同性质的、有利于发展或提高学生身体健康素质的身体练习视为主要的教学内容。
(2)进行经常性的有利于身体健康的游戏或娱乐活动是人体获得健康最基本的身体活动方式,因为游戏或娱乐活动包含着人体运动的基本形式,它能够培养学生自觉参加各种有利于健康的游戏和娱乐活动的积极态度,并能够提高学生身体活动的能力和技巧。
持这种观点的学者所设定的课程目标主要有:
促进学生形成参加体育活动的积极态度。
这种态度可促使学生主动、自觉、经常、终身地参加有利于身体健康的体育活动;指导学生掌握和获得一定水平的运动技术和技能。
运动技术和技能的掌握有利于学生更好地体验运动给他们身心带来的快乐、获得身心的课程满足感、延长持续运动的时间和坚持终身体育锻炼。
为实现上述课程目标,课程内容应着重选择那些简便易行和社会流行的运动内容,传授相关的运动技术、技能和练习方法,使学生在学习中体验乐趣,形成态度。
(3)近年来,将发展学生身体基本运动能力作为课程主要内容的趋势逐渐上升。
国外小学设计的身体基本运动课程,其主要的课程目标是:
使学生建立身体意识、空间意识;通过体操、舞蹈和竞技集体游戏使学生尝试新事物,加强学生之间的合作与联系。
中学设计的身体基本运动课程的内容主要涉及对一些运动项目、舞蹈和水上运动等技能的掌握。
倡导以发展学生基本运动能力为基础的课程设计者所设定的课程目标都是特定的行为目标,通过学生的行为变化或变化的程度来进行课程的定量评价。
该课程的内容着重强调学生对人体运动基本概念的理解,对人体、空间、时间的感知和对各种游戏、体操之间的关系和它们的作用的认识,强调对人体运动的生物力学分析。
以上对课程设计“三大支柱”要素分别进行了简略的分析和阐述。
在体育课程的设计中,如设计者不全面考虑受教育者的发展、社会发展目标和课程知识内容这三大要素的关系而偏执一方,那么所设计出的体育课程就可能会是三种失去平衡的课程,即以知识为中心的“三基”课程;以学生为中心的发展个性的课程和以社会为中心的适应或改进社会的课程。
理想的体育课程设计应将知识、受教育者和社会这三大要素有机地结合起来,以保证体育课程的平衡。
但想要通过研究设计出可以利用的、三大要素保持完全平衡的最佳课程是不现实的,实际上往往是一种要素占主导地位。
因此,这就需要课程的设计者在对未来进行预测的基础上,根据客观条件发生的变化,研究和把握课程支柱的发展变化趋向,合理地安排它们在所设计的体育课程中的位置。
(四)课程结构
结构是事物或客体内部各要素、各成分合乎规律的组织形式。
而课程结构是指课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式,它是由学科、活动组成的人为结构。
研究课程结构,首先需要对课程要素进行研究。
在世界范围内现代体育课程基本包含:
认知要素、健身要素、道德要素和审美要素。
(1)认知要素是学生需要掌握的体育基本知识以及基本技术、技能和基本能力的经验。
(2)健身要素是学生需要获取的与身心健康有关的基本知识、基本技能以及良好的行为习惯和积极的生活方式。
(3)道德要素是需要学生继承和弘扬优良的体育道德风尚,建立和谐的人际关系和形成良好的合作精神。
(4)审美要素是需要学生掌握审美的基本知识、观点和欣赏体育的能力,形成积极健康的审美观与正确的价值观。
课程要素确定后,还需转化为一定的课程目标、课程内容和学习活动的方式。
这是构成课程的三种基本的成分。
这三种课程成分是在课程的漫长演化过程中逐步形成的。
由于课程内部各要素、各成分是按照一定的时间和空间分化、组合起来,所以,课程是一个立体的整体结构。
课程结构是课程的命脉,课程结构内部的矛盾运动是课程发展的动力。
(二)课程结构的特性
1.课程结构的客观性
课程结构虽属人为结构,但它绝不能随意地拼凑,它是人自身智力和体力的发展、社会的演进在课程内部的综合反映。
它的本质属性是客观的。
例如,我国古代西周以“礼、乐、射、御、书、数”为教学内容,其中“六艺”中的射、御、乐中均含有体育的因素。
它是为培养奴隶主子弟成为文武兼能的统治者服务的。
清末民初颁布的学制,在“尚武救国”的口号声中,学校体育成为强国强民、抵御外侮的有力工具。
学校体育教学的主要内容就是学习兵式体操,课程结构呆板单调、千篇一律,造成体育课程徒有形式而无实质的局面。
1923年,北洋政府将“体操科”改名为“体育科”,体育课程结构发生了很大的变化。
田径、球类、游戏等近代体育项目代替了兵操,并把生理卫生和保健知识纳入了体育课程的教学内容。
目前进行的体育课程改革也同样也是反映了现代人自身智力和体力的发展、社会的演进在课程内容内部的综合反映。
综观国内外学校体育课程的发展史和课程结构的演变都是遵循着这一客观规律,无一例外。
世界课程改革的共同特点:
●强调课程的人文化●力求课程的生活化●注重课程的统整化
●加强课程的弹性化●大力开发校本课程●着重培养创造能力
体育新课程设计是根据国家教育的方针政策、《体育与健康课程标准》的指导思想、各学校的实际情况,在对教学文件的编写、教学目标的设定、教学内容的选择、教学内容的组织、课程的评价等因素进行充分的考虑和研究的基础上而进行设计的。
在课程设计时,首先要根据指导纲要,把转变教育观念、把握指导思想放在首位,并贯穿于整个课程设计中,处理好规范与创造、课程专家与教师的关系,坚持教师参与,使教师成为课程的执行者、设计者和创造者,同时还要充分发挥课程专家的作用。
一位著名的哲学教授在主持编写课程内容标准的过程中,说了这样一句话:
①杨文轩,陈琦全民健身与体育课程建设.体育学刊,1995
(2):
7~9
“我们每写一条课程标准,不仅要考虑它的学科依据,还得明确它的目的指向——我们的公民是否需要这样的素质呢?
同时还要关注儿童的接受可能、兴趣爱好、生活基础以及社会的发展趋势。
”的确,课程不仅仅是学科,它还是科学、学生、生活、社会的有机整合。
在体育与健康的课程设计中,要把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容,要把丰富的社会生活作为课程内容,还要充分挖掘家庭、社区、社会的课程资源。
二、体育理论课程内容一览表
(1)身体素质介绍(身体运动素质、身体健康素质、两者的区别与联系)
(2)运动安全(基本知识、运动损伤、气候与运动、不科学运动对人的危害)
(3)运动程序(准备活动、练习内容的选择与安排、整理活动)
(4)运动量(超量恢复、渐进原则、练习次数、强度、时间)
(5)运动与健康(运动不足、运动过度、运动危险因素、自我测试)
(6)心血管系统健康(系统介绍、运动与心血管系统健康、练习次数、强度、时间的原则、心血管系统功能的自我测量与评价)
(7)肌肉力量(运动系统介绍、力量与健康、练习次数、强度、时间原则、肌肉力量的自我测量与评价)
(8)肌肉耐力(身体和肌肉耐力、肌肉耐力与健康、练习次数、强度、时间原则、肌肉耐力的自我测量与评价)
(9)柔韧性(柔韧与健康、练习次数、强度、时间原则、柔韧的自我测量与评价)
(10)运动与控制体重(肥胖与健康、适宜的体脂水平、增或减体脂、运动营养与减肥)
(11)身体运动素质(要素、作用、提高方法、技能学习、身体运动素质的测试)
(12)运动营养(营养素、营养与运动、运动中的能量代谢、营养与恢复)
(13)焦虑的处理(概念、良性与不良紧张、焦虑与健康、处理焦虑策略、焦虑测试)
(14)体育消费选择(健身器械、健身用品、营养品、健身书刊、消费内容的选择)
(15)锻炼计划(计划的制定原则、方法和评价、运动处方)
(16)健康与未来(未来社会对人的要求、终身体育的目的意义、生活方式与生活质量、生活水平与生活质量的区别与联系)
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