教案有用吗.docx
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教案有用吗.docx
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教案有用吗
教案有用吗
【篇一:
如何备课才有效】
如何备课才有效
备课,是教师重要的基本功,也是教师的职责和应遵守的规则。
因而,作为一名教师不能不知道如何备课,不能不研究备课艺术。
我认为备好课应做到以下几个方面:
备教材、备学生、备教法。
浅谈如何做到有效备课
首先,“有效”立足点不仅是对于教师来说“教”要有效,更要考虑让学生的学习活动“学”得有效。
我们传统的备课工作就是——写教案,之后出现写学案,再后来经历了集体备课等。
所有的转变其出发点都是好的,但往往我们看到的并不是从实际出发,而是备课时,一味照抄名师授课录、现成教案集或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬,写成缺乏自己独特的理解和灵魂的教案。
此时,教案成了《教师备课手册》、教学参考书的翻版,课堂教学形成千篇一律的模式。
1、备教学目标:
在以往的教案中,教学目标的设定往往被我们忽略了,通常大家都是不假思索地将教学参考书教学目标照抄下来,完全没有考虑是否符合自身的实际情况。
教学目标的确立是备课过程的核心工作,直接影响着教学环节的有效性。
2、备学情分析:
不同的班级有着不同的班风,有着不同的学习方式;不同的学生有着不同的接受能力和思维方式。
因此,在不了解学情的情况下,盲然备课是不科学的。
反之,教师在考虑了学生的实际水平后,展开备课,课堂教学的效率可以得到大幅的提高。
3、备教材分析:
教材是重要的课程资源,是教和学的中介。
教师必须充分地重视,充分利于教材、挖掘教材,进行教学设计。
同时,也要求教师关注学生的实际生活、学习兴趣、个性差异。
4、备资源利用:
用到的教学资源包括许多如课件、相关资料、课外资源等都需要教师上课前进行准备。
5、备措施预设:
有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果,采用什么样的教学方法最有效,教师们需要仔细推敲。
同时,要对自己的方法留有调节的余地。
浅谈“小学数学有效备课”之我见
备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键。
小学数学教师如何进行有效备课呢?
下面就谈谈我的一些点滴看法:
一、联系学生实际,确定教学目标
在课堂教学中,教学目标是课堂教学的灵魂,也是方向。
教学目标是备课首要明确的问题,毕竟它决定着一堂课的教学内容,教学结构,教学方法和教学组织的形式,起着导向作用。
1、认真钻研教材,是教学目标确定的首要依据。
制定教学目标必须以《大纲》为准绳,以教材为依据,明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用,合理确定教学目标的达成程度。
结合教学实际,认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容,准确理解教材,制定的教学目标才能突出重点,抓住关键点。
2、深入了解学生,是教学目标确定的必要依据。
学生是否具备了学习新知识必须的条件,学生到底掌握了哪些要求掌握的知识,有多少学生没有掌握?
哪些知识学生可以自己学会,哪些知识需要教师去教?
哪些地方可以作为学生的亮点出现?
只有对学生有了相当准确、深刻的了解,才能制定出切实可行的教学目标,从而真正体现因材施教的原则。
二、精心设计“新课引入”
一节好的新课引入,可以激发学生的学习兴趣,使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。
教师在备课时就应该精心设计,从学生的现实生活出发,利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件,创设生动、愉悦的情境,从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。
三、从实际出发,选择合理的教学方法。
课堂教学要以有限的教学时间,获得最好的教学效果,同时又要保证学生能获得新知,发展思维能力。
学生不仅要学会,又要使学生会学、愿意学,这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学方法,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,组织好教学。
1、以旧引新法
如“除数是两位数的除法、除数是小数的除法”这些与旧知识联系紧密的内容,宜采用以旧引新的方法,让学生借助旧知识去获取新知识。
学生自己能够掌握的知识,尽量让学生自己去掌握,以培养他们获取新知识的能力。
2、谈话教学法
师生谈话教学,有利于教学开展
像一些内容复杂,与原有知识联系又少的内容,像“年、月、日”、“时、分、秒”,宜采用启发式分析法。
这样学生在老师的启发下,获得新知,愉快学习。
4、思维激活法
有些重要的概念、法则如能凭借事物的具体形象来帮助学生理解的要尽量采用。
激活学生的思维,让他们在有限的知识水平内学习知识。
5、师生合作法
这种方法可在学习新知的过程中,适时合理安排合作学习,让学生在小组中学习,老师参与其中,真正做到“共同学习,共同合作”。
当然还有许许多多合理的教学方法,比如演示教学法、实验教学法、情境教学法、练习教学法等等,需要我们教师不断的探究,不断摸索,选择最恰当的方法为教学服务。
谈谈你学习有效备课后的看法我认为有效备课备课、上课,课堂教学体现“三侧重”,即侧重规范、侧重过程、侧重反思。
在备课时一定要备教材,备学生,只有将课程标准和学生实际学情结合起来,才能真正有效。
教学方法不是千篇一律的,针对自己的学生的学习方式,围绕如何帮助他们破解他们在学习中的难点开展备课,这样的备课过程才是有效。
学生的学习难点才是教师的教学难点,只顾知识点不顾学生实际只会使学生效率下降,从而降低课的效率。
而以学科知识为基础,以开展思维为手段,以破解学习难点为目标的备课,才能真正备出一节有效的课。
备一次课是对自己教学能力的演练提高,而不仅仅是对课的单一演化,因而做好
课后反思,是教师提高备课有效性的重要途径
对小学数学有效备课的一点看法
备课是是上好课的重要前提,是教师上好课的关键。
无效备课,就没有有效课堂可言。
这次学习了有效备课后,体会了备课的重要性,同时了解有效备课充分地为课堂服务,促进教师进行有效教学,使学生得到有效发展,是保证教育教学的质量。
通过这次学习,下面就浅谈我的一点看法:
1、认真钻研教材
备教材主要体现在下面几个方面:
1、备教材内容的广度和深度2、备教材的重点、难点和关键3、备教材中隐含的数学思想4、备课要注意知识的严谨性与科学性。
“例如:
图形的拼组”是在一年级上册初步认识了常见的立体图形和平面图形的基础上编排的,其目的是让学生用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形,体会平面图形间和立体图形间的关系。
但这部分内容容易上成手工课或拼摆各种有趣图案的活动课,使教学重点偏离教材编排的初衷。
如做风车,不能只是让学生学习如何做风车,而且还应该让他们边折边按下图中的文字说明图形的每一步变换过程。
2、要备好学生找准教学的切入点和难点
(1)深入研究学生,找准教学起点
《课程标准》明确指出:
“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”,因此,备课时教师要能想到以下几个问题:
1、学生已经知道了什么?
2、学生自己已经解决了什么?
3、学生还想知道什么?
4、想知道这些问题,学生是否能通过合作来解决?
5、哪些问题需要教师的点拨和引导?
5、哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。
把这些问题弄清楚了,也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。
(2)分析学生理解、掌握知识的难度和心态来确定教学难点。
小学数学教学不仅具有逻辑的严密性,而且还有小学生认识、心理活动的形成与发展的规律性。
因此,确定教学难点的意义在于依据教材,对来自学生方面可能妨碍、影响教学进展的种种因素进行全面、客观的分析并在课前就要成竹于胸。
数学知识中的新概念、新公式、新法则、新性质、新关系、新思路等,固然是教学中常见的难点内容,但是因为难点是出于学生方面,所以教师确定难点时不能只看知识中的“新”字,更不能错误地认为“教师面前无难点”,而忽视了对学生的分析和研究。
因此确定教学难点时,教师应该注意两点,首先要在心理位置与思维水平上与学生实行互换,设身处地地为学生着想,认真分析学生理解、掌握知识过程中的难处。
其次要充分考虑学生认识和心理过程中可能出现的种种障碍。
3、设计的情境易提高学生的兴趣
鲁迅先生曾经说过:
“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感”。
一节好的新课引入,可以激发学生的学习兴趣,使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。
教师在备课时就应该精心设计,从学生的现实生活出发,利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件,创设生动、愉悦的情境,从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。
导入新颖,可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
精心设计引入,有利于学生进入角色,进入学习的空间。
在练习中,结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题,能让学生感受数学的趣味性,对数学产生亲切感,有助于提高学习兴趣、思维能力和创新意识。
例如:
在教学图形的拼组新颗导入时,课件演示一些美丽的拼图,以拼图激发学生的学习兴趣,让学生在欣赏的过程中初步体会平面图形的巧妙变化和图形间的联系与区别进一步提出问题你能边欣赏边从这些图案中找到你认识的图形吗?
(长方形、正方形、三角形、圆),根据一年级儿童的年龄特点和心理特征设计的导入,这样不仅创设了生动有趣的活动情境。
而且让学生在具体可感的情境中始终饱满地主动参与教学活动。
学生扮演图形的身份充分发挥了以学生主体的课程理念,“自我介绍”一方面激发了学生的兴趣,另一方面能够知道学生对以前学过知识的掌握层度。
4、动静结合,安静听讲和动手操作相结合
一堂课上都是教师讲,学生安静地听不可取,若都是学生热烈地活动效果也不大,最好地应该是两者有机地结合。
本课在指导学生进行自主性的操作活动方面做了一些有益地尝试:
先教师讲解做风车的必需材料,再演示做风车的先后步骤,学生认真地听,在学生清楚了各步骤后再进行操作活动。
总之,备课是有技巧的预设框框,我们要结合具体的实际,改革备课形式,丰富备课内容,多一些时效性,进行有效备课,使我们真正做到有效教学。
新课程的新课型和探究性学习的基本特点
课型即课的类型是教学论中一个十分重要的概念,关于课型的划分有着不同的标准,如根据一节课所完成的教学任务来划分的课型包括新授课、巩固课、技能课、检查课、综合课等,根据一节课所使用的主要教学方法来划分的课型包括讲读课、演示课、练习课、复习课等。
【篇二:
如何做到有效备课】
如何做到有效备课
备好课是上好课的前提。
教师要想真正的上好一节课,备课是关键,它直接影响课堂教学效率的高低,教学质量的好与坏。
通过备课,你可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏,该准备的是否都准备好了,然后你才能胸有成竹的走向讲台,“传道、授业、解惑”。
在新课程的背景下,如何备好一节课小学数学课?
怎样才能达到备课的最高境界?
我认为要做好以下几个方面:
一、充分了解学生,找准教学的起点。
1.了解本班的学生
学生是学习的主体,一切教学都是为了学生的发展。
上课首先要考虑的就是学生的学习基础与实际情况,只有深入了解了学生教学才能有的放矢。
因此在设计教案时,要真正吃透学生,深入分析学生的基础,全面了解学生的素质发展状况。
一个班级学生的学习能力是参差不齐的,学生的学习兴趣也不一样。
教师在备课时不仅要考虑怎样让学生自主的学会知识,还要考虑如何调动学生学习数学的兴趣、积极性和主动性。
还要考虑如何设计练习题,不仅要有鲜明的针对性,还要有层次性,能够照顾到全班学生。
尤其重要的是还要想到这节课那些同学学起来有困难,需要老师的指导,好在课上作重点地辅导、点拨。
只有这样才能把课上好,上实,才能真正做到促进全班学生的发展,实现有效的课堂教学。
2.对新知识、新技能的掌握情况。
教师课前必须了解学生对新知识的掌握程度,哪些知识学生已经掌握,哪些知识学生还没有掌握,有多少学生已经掌握,哪些知识学生能自己学会,哪些需要教师引导。
3、了解学生的心理准备状况
了解学生心理是备好课的切入口和关键。
要获得成功,关键是调动学生学习的积极性,使其积极主动地参加与到整个教学过程。
因此,教师备课要把握学生的心理规律、心理特点,了解学生的学习态度、学习方法和学习要求等情况,了解学生对所学知识的内容存在的偏见或误解,根据大多数学生的求知欲和学习特点,对教材进行重组、加工、再创造,力求使课堂教学符合学生的兴趣。
二、要吃透教材,科学地确定好教学目标。
备课时要吃透教材,只有吃透教材,才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键,才能创造性地使用教材。
在这个环节上,要深入理解这一部分内容和前后的知识是如何衔接的,有几个知识点,这些知识点之间是什么联系,哪一个知识点最关键。
只有抓住这些,教师上课才能做到心中有数,才能游刃有余的驾驭课堂教学。
三、要备重难点
重点往往是新知识的起点和主体部分。
备课时要突出重点。
一节课内,首先要在时间上保证重点内容重点讲,要紧紧围绕重点,以它为中心,辅以知识讲练,引导启发学生加强对重点内容的理解,做到心中有重点,讲中出重点,才能使一堂课有灵魂。
所谓难点,即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。
难点和重点有时是一致的。
备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定,一定要注重分析,认真研究,抓住关键,突破难点。
四、要备交点
即新旧知识的连接点。
数学知识本身系统性很强,章节、例题、习题中都有密切的联系,要真正搞懂新旧知识的交点,才能把知识融会贯通,沟通知识间的纵横联系,形成知识网络,学生才能举一反三,更有利于灵活地运用知识。
五、要备疑点
即学生易混、易错的知识点。
备课时要结合学生的基础及实际能力,找准疑点,充分准备。
有意识地设置悬念,多用启发,让学生积极思考,质难质疑,引导学生分析判断,教师指导则点到为止,让学生自己把能力充分发挥,将疑点搞清楚。
六、备课要设计自主探索的环节
《数学课程标准》明确指出,有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆、动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
新教材内容为学生创设自主探索的空间。
为此,我们要使用好新教材,挖掘新教材各种资源,为学生设计自主探究的学习环节。
备课时应做到:
凡是学生自己能够探索得出的,教师决不代替;凡是学生能够独立发现的,教师决不暗示;凡是学生难于理解或不易接受的,教师要点拔引导,让学生去主动建构;凡是学生独立学习有困难的,可能通过小组合作,进行互相帮助学习。
如教学“比的基本性质的运用”时,可设计三个不同层次的自主探究环节,让学生根据自己的实际情况选择学习方法,开展自主学习。
第一层次,认为自己能够解决,可以自己独立尝试进行化简比。
第二层次,认为感到困难的,可以打开课本进行自学,教材是怎么做的?
第三层次,经过自己努力后还有困难,可以请教他人,求得别人帮助。
七、要创造性地使用教材、创造性的开发教材资源。
创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。
只有创造性地使用教材,才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一,才能使教材的普遍性同本地区、本人的教学风格等特殊性实现有效的整合,也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需要,才能调动教学双方的积极性,提高课堂教学效率。
六、写好教学反思
教学反思可以将平时星星点点的启发和顿误、有特色的教学经验和典型问题记录下来,既要记成功之举,也要记“败笔之处”:
既要记学生的见解,又要记教学过程中教师应千变万化法,更要记下改进教学的具体措施。
这样可以提高自己的知识水平和教学能力,更能为写教学论文提供题材,为教育教学科研打下良好的基础。
总之,在课堂教学改革不断深入的背景下,要备好一节课,必须针对学生的现有水平,找准学生的最近发展区,密切联系学生的生活实际,创造性的处理教材,合理科学的确定探究目标,灵活安排教学结构,采取生动有效的教学方法,拓宽数学知识领域,充分体现数学价值的魅力。
我们教师只有不断地努力,力争备好每一节课,才能上好每一节课,才能跟上时代的步伐,不被社会所淘汰。
浅谈教师如何做到有效备课
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yjwen更新时间:
2012-5-910:
14:
09
有效教学的理念正逐步在课堂上日益强化,教学有没有效益不再从教师一方看,而是看学生有没有学到什么,有没有真正弄懂,收益多少。
传统的备课环节存在着很多问题:
一是目标不准确、不具体,很多教师备课只是为了应付学校检查,为备课而备课,所以备课目标往往不合乎教学实际或者不够具体;二是目标多注重知识传授与获取,强调教师教学行为和学生行为的结果。
这样的备课目标对于学生的发展显然是不相适应的,也可以说是低效能的,而新课标为教师备课做了具体要求,要求教师的备课目标必须既注重学生能力的培养,又强调师生的双边活动。
那么如何才能做到备课的有效性呢?
我认为应注意以下几点:
一、教师要注意做适当的课前准备
有些教师上课,尤其是上优质课、示范课时不是从教材和学生实际出发,而是把教案记熟,然后按台词去演戏,将教学变成了日复一日的在原有水平上的重复,这显然与新课改促进教师水平的提高和学生能力的发展宗旨相悖。
新课改提倡教师要根据课程内容和学生实际采用灵活多样的备课形式。
如活动类课程,应以场所、器材、学具的准备及活动的组织安排为主,自然实验课应着重做好实验的物质准备、分组安排等,而且教师不必将备课过程都写下来。
有平行班级的,应大力提倡集体备课方式,而对于教龄长、经验丰富、素质高的教师,提倡在书上点、画、批、注,让他们腾出精力和时间搞研究。
有效备课提倡教师走近学生。
备课不是教师封闭式的个人行为。
既然我们承认学生是学习的真正主人,那么他们就有权利参与教学的全过程,包括备课,学生也应有发言权。
改变教案中生硬冰冷的一贯面孔,让学生童言稚语和真实想法融入其中,这才能增强学生的亲和力,最终被学生接受和喜爱。
故“有效备课”鼓励教师课前与学生多交流,把自己的思路
和想法告诉学生,征求他们的看法,得到学生的支持,这样的反馈有利于教师及时调整教学思路,变“教案”为“学案”,“教少学多”,对症下药,而学生也能真正体验到一种被尊重、被认可的幸福感。
教师也可以就某一问题和学生展开讨论,把课堂行为延伸到课前,拓展学习的时空,让学生觉得不只是在课堂上才是学习。
二、教师要改变备课的评价标准
传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。
如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等项,缺一项就视为不合格,这样做的弊端就在于忽视了学科特点,扼杀了教师的创造性。
按照“课改”的要求,教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色,要有利于教师水平的提高和学生的发展。
所以,建立一套符合新课改要求的新的备课评价标准,是促进教师有效备课的关键。
笔者认为新的备课评价标准应把握以下原则:
严禁照搬照抄,否定千篇一律,过程思路各有特色,促进发展目标明确。
三、教师要注意课堂教学该关注什么
教学的秩序,教学内容的完整,教学目标的达成,说到底是关注教案要课堂上的实施情况。
因而造成了教师眼中只有教案,没有学生,与教学的初衷背道而驰。
布卢姆指出“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了”。
学生作为一种活生生的办量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性,因此,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。
预定的目标在实施过程中,需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成为以及始料未及的想法,因此要鼓励师生互动中的即兴创造。
过程的开放也许会影响某些课时的教学进度,但我们要以发展的眼光来看这个问题。
某一节课的教学任务的完成与否影响学生的整体发展,课堂教学最重要的是培养学生自主学习参与力和创新素质,这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
教师要从一般性备课转变到教学的设计思想上来,实施策略性教学。
教学设计的构想是灵活可变的,可以视课堂情境的变化而做出修正。
教学设计下的课堂教学更重视教师的机智与学识。
教师工作的对象不是相对静止的物,这就决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性、即时性,所产生的不同情况都需要教师去解决、探究。
比如课前计划过于充分的教师,上课时对学生反倒不敏感,导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。
因此有效备课提倡教师备简案(往往公开课就是这样),这对教师的教学机智提出了更高的
挑战。
教案作为前期计划,根本无法规定和预期动态教学过程中的一切细节,越强调启发、讨论、尊重学生的主体性,教案就越少些规定性,有时完全可以是轮廓式的问题大纲。
四、教师要注意课后及时做好反思与总结
分析和认识为什么这样教,该不该这样教,促使教师站在一定的理论高度去审视分析自己将要付诸实施的课堂操作行为,不断提高理论水平。
反思应成为教师自我发展的有效途径。
备好课,上完课,这节课并没有结束,课后我们还需要静下心来反思,将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较,哪些地方成功,哪些地方不利于学生主动学习?
还可以去问问学生课后的感受,以及将这些一课一得写下来,这是最真实的教学一线手记,可以促使教师成为“反思的实践者”。
“要给学生一滴水,教师要有一桶水”,教师要不断补充知识量,完善自己的知识结构,要在不断的学习中形成自己的东西。
新课程提倡教师培养学生的综合能力,这需要不同学科的教师交流合作,教师要与更多的人,在更大的空间,用更加平等的方式工作,增加教育者之间的互动关系,用集体的智慧有效备课,有效教学。
备课改革势在必行,我们教师要要结合具体的实际,改革备课形式,丰富备课内容,多一些时效性的有效备课,这样才能使我们真正做到有效教学。
【篇三:
如何进行有效的教学设计?
】
“我们教师的专业发展是什么?
如何构建有效的教学设计?
所谓教学设计,简单地说,就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说来,教学设计是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
”这一番精辟的教学理论出自上海市特级教师,优秀的小学语文教研员高永娟老师精彩纷呈的《教师的专业发展与有效教学》讲座,我有幸聆听,受益匪浅。
基础教育改革的实施,使我们教师的教学生活发生了根本变化,其中一个重要变化就是要求教师做到学科素养高,研究能力强,敬业精神佳的科研型教师人才。
结合自己平日的教学实践如何做好课前教学设计?
作为一名在一线教学的小学语文老师,我也想谈谈我的科研领域里对小学语文教学设计的一些浅见。
一、教学设计应具备新的教学观念:
1、要树立让学生乐学的观念。
乐学的效果是非常明显的。
有人说乐学可以常使精神力量有余,有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。
乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”,靠教师巧妙的教学设计,这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计,融洽合作的师生关系的设计,课堂教学情境的设计,尤其应该重视语文活动设计。
2、要树立全面提高学生语文素养的观念。
具体的说,基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力,以及文化修养、品德情操等方面。
语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。
3、要树立大语文观。
语文学习的外延与生活的外延相等,语文教学必须与生活相联系。
要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通,激发他们学习语文的积极性。
4、要树立“教是为了指导学生学”,指导学生发现、探究的观念。
语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程,这个过程就是学生主动学的过
程。
没有学生自己的主动性,学生最终将什么也学不到。
课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”,这样学生才会学。
那么,教师要不要讲?
当然要讲,但一般要少讲,按照叶圣陶先生的说法,教师的讲,是讲学生读不懂或领会不深的地方,是指点路径,是引导。
5、要树立学生是学习和发展的主体的观念,倡导自主、合作、探究的学。
语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。
学生是否主动、是否探究,主要表现在是否思考,是否思考主
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