新青岛版科学四年级上册《热的传递》全单元教学设计精品doc.docx
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第五单元热的传递
单元分析:
本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁热得快》和《太阳能热水器》五课内容。
因本单元主要解决的是生活中的实际问题,所以,学习本单元之后,会提高学习解决问题的能力,同时会增强学生利用科学改善生活的信念。
本单元各课之间有密切的联系,《杯子变热了》一课,主要是通过是通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。
《水变热了》一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式,认识对流现象。
《它们会生热吗》一课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点。
后两课《谁热得快》、《太阳能热水器》重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同,人们利用太阳能的典型事例—太阳能热水器,通过学生的猜想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动,使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步的认识,为今后进一步研究太阳能做好铺垫。
通过每一课的探究活动,让学生经历科学探究的过程,认识到科学、技术与社会的融合,意识到利用科学知识解决生活中的问题,改善人们的生活。
课时安排:
5课时
18、杯子变热了
教学目标:
1.能够做固体热传递的实验;认识固体热传导是热传递的一种方式。
2.知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。
3.能够发挥想像力,大胆猜想。
4.体会用数据进行论证的重要性。
教学重点、难点:
知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力,大胆猜想。
教学准备:
支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡(或凡士林)、课件:
热传导的应用
教学过程:
一、导入新课:
1.谈话:
盛热水的杯子变热了这是为什么?
你能想象热灶怎样传过来的吗?
生讨论后回答。
这样的想法对不对呢?
让我们通过实验来验证。
二、新授:
1.指导学生认识热传导。
学生实验。
(1)实验器材:
铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林(或蜡)
(2)实验步骤:
用铁丝做一个实验架。
把三根火柴的尾端用凡士林(或蜡)依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯,给铁丝的一端加热。
(在使用酒精灯的时候,让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。
)
(3)观察发生的现象。
(4)汇报实验现象;火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
(5)汇报实验结论:
热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传导温度较低的部分。
2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体
学生实验。
(1)实验器材:
烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等
(2)实验过程:
在烧杯中加入半杯热水。
将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。
过一会儿,摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端,说说有什么感觉。
(3)汇报实验现象:
金属材料的物体变热了;非金属材料的物体不太热。
(4)总结实验结论:
物体传导热的能力不同,金属材料容易传热,非金属材料不容易传热。
(5)小结:
各种物体传导热的能力是不同的。
金属传导热的能力强,木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。
三、巩固应用:
1.出示课件。
讲解:
了解热传导的规律,在生产和生活中跟有用。
2.谈话:
下面这些物体,哪部分是容易传热的物体?
哪部分是不容易传热的物体?
为什么这些物体要使用不同的材料来制作?
你还能举出一些类似的例子吗?
四、课外拓展:
观察厨房里的用品,哪部分是用容易传热的物体制作的?
哪部分是用不容易传热的物体制作的?
19、水变热了
教学目标:
1、会做热对流的实验;能用图形表示自己的研究结果。
2、愿意合作交流,体验到通过合作与交流能更好地完成认知;
能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。
教学重点、难点:
知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。
教学过程:
一、导入,提出问题
请同学们观察两瓶水,最明显的不同是什么?
(颜色不同)另外,让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。
(一个热,一个凉)
师:
是的,一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水;并且一杯热,一
杯凉。
如果老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象?
(这一步师注意,要把热水放上,冷水放下。
)
生猜测可能发生的现象。
师演示,生观察现象(没有现象发生)
师:
有刚才大家猜测的现象吗?
(生回答)
师:
如果把它们倒过来,又会怎样呢?
(此时,热水在下,冷水在上。
)
生汇报观察到的现象。
(红色的水上升,蓝色的水下降,逐渐变成紫色的了)
二、猜想假设
师:
为什么会发生这种现象呢?
这可能与什么有关呢?
学生猜测。
(认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。
)
师:
究竟是不是这样呢?
下面我们来做个实验。
三、探究活动:
热在液体中的传递方式
1、制定实验方案
师:
设计怎样的实验来证明呢?
让我们先来认识一下桌子上
有哪些实验器材?
(烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
)
生熟悉材料,并根据这些实验器材设计实验,证明自己的猜想。
也可以以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?
学生在小组内交流,并汇报研究方案。
(可以加热一杯水,观察水受热后的变化。
要想清楚地看到水受热后的现象,可以在水里放进一些物体,借助物体来观察。
)
可以让生举例说说,放些什么好。
(师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。
)
小组讨论一下,你们准备选用哪一种?
学生讨论并取走所选物品。
2、实验过程中的注意事项。
(一、安全;二、先观察木屑、纸屑在水中的现象,再观察加热过程中发生的现象,并把看到的现象画下来。
)
3、学生动手做实验
学生进行实验活动。
4、汇报交流
①学生汇报自己小组的发现。
②学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总
结出当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停的循环运动。
这种现象说明了什么呢?
小组同学讨论一下。
学生讨论,师指导并参与讨论。
生汇报。
(热水上升,冷水下降)
师进一步解释:
加热后,底部的水受热上升,周围和上面较冷的
水下降,流过来补充,被加热后又上升……就这样,冷水和热水
相对流动,科学上把这种传递热的方式称为对流。
并板书:
对流
热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温度就升高
了,温度升高,水就变热了。
(板书课题)
利用实验认识了对流现象。
下面咱们休息一会,来做个小游戏。
师出示金鱼,问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里?
生回答。
在日常生活中,它只能生活在常温下的水里。
如果把它放入开水里会怎样?
(学生猜测。
)
但是今天,老师就让这条金鱼在开水中游泳,老师开始加热!
要
仔细观察,看谁最先发现现象。
师引导学生发现(烧得是瓶子的上端)当热水在上面,冷水在下面时,不容易形成对流,尽管瓶口的水很热,但下面的水
仍旧是凉的,所以,鱼还能自由自在的游动。
师:
回过头来想想开头的实验,哪瓶是热水?
(生回答)。
再次重复开头的实验,让学生再次加深“热水上升,冷水下降,热
在水中是以对流的方式传递的。
”这一概念。
小结:
通过以上的活动,我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。
水属于液体,也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的,
四、巩固知识
让生根据所学的知识解决课本中“冬天,暖气片是怎样使房间变热的?
”这一问题。
五、拓展活动
日常生活中,人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。
你知道有哪些?
生举例。
地球周围的大气层里有没有对流现象呢?
如果有,又是怎样的结
果呢?
请同学们课下查阅资料,继续研究热对流现象,看谁了解的多,好不好?
20、它们会热吗
教学目标:
1、能对观察到的现象进行大胆的猜想,会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热,并用科学的观点加以解释。
2、能积极参与观察实验,愿与他人合作,乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。
3、了解保温和散热材料的性质和用途,知道某些材料保温、散热的原因。
教学重点、难点:
了解保温和散热材料的性质和用途,知道某些材料保温、散热的原因。
教学准备:
棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、实验记录单、冰袋、热水袋等。
教学过程:
一、导入新课
冬天,穿上棉衣就会感觉暖和,这是我们都经历过的。
但是穿棉衣为什么会暖和,其中的秘密又是什么呢?
今天我们就来学习20课《它们会生热吗》,师板书。
二、探究活动
1、提出问题:
为什么穿棉衣、盖棉被就暖和?
2、猜想假设:
根据你的经验猜想一下,他们会生热吗?
3、小组合作进行实验设计:
怎样验证他们是否会生热?
教室巡视指导(用不同的材料、保温度计的位置、手持温度计的位置)
4、学生分组实验探究,验证猜想。
(实验步骤:
①记录初始温度计的度数
②分别用毛皮、海绵、棉花包住温度计的液泡,包的时候不要用手触摸温度计的液泡。
用皮筋捆好。
③包捆好的温度计挂起来。
④分别在3、6分钟时记录读数。
)
5、汇报实验结果:
温度计的读数没有变化,说明他们不会生热,但能保暖。
6、师生小结:
他不能生热,但是能保温。
师随机板书。
三、自由活动
1、各种材料的保温性能一样吗?
2、学生猜想
3、设计实验验证
教师出示准备好的实验材料:
塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等,把热水分别倒入这些杯子中,过同样的时间后,再记录水温。
验证这些物品的保温性能。
4、交流实验结果。
5、回报总结:
材料不同、保温性能就不同。
师随机板书。
四、评价
师:
在活动过程中,哪个实验给你留下的印象最深刻,为什么?
你自己又有哪些收获呢?
五、拓展研究
生活中,我们不仅要关注保温,有时候更需要散热,观察人们在这方面是怎样做的?
21、谁热的快
教学目标:
1、能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录.
2、通过学习,知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同;并且通过对比实验,知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路.
2、通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度.
教学重点、难点:
通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同.
学生准备:
木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等.
教学过程:
一、导入新课
谈话:
同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢?
(生答)
这节课我们就来研究这个问题"谁热的快"。
师板书:
21、谁热得快
二、新授:
(一)、我们从这些生活现象中能发现什么
1、通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,,
提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:
为什么夏天穿浅色衣服的人多;而冬天穿深色衣服的人多?
2、引导学生提出假设,并在充分研讨的基础上,设计研究的思路和方案,在小组内达成共识.
3、让学生说说设计的方案。
4、师总结方案(①用两个相同的易拉罐,一个包上黑色的纸,一个包上白色的纸。
燃后倒上水,放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。
②用两只大小一样的毛线手套,其中一只是白色的,一只是黑色的。
分别戴在两只手上,同时暴晒在太阳光下,过一会,两只手的感觉有什么不同.③……
(二)、我们到室外去试一试
1、学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据.
2、以"我们的猜想得到证实了吗"引导学生展开交流,对实事
依据进行初步的整理,通过表达与交流获得认知:
①包黑色纸的易拉罐温度高,包白色纸的易拉罐温度低;②带黑色手套的手热,带白色手套的手不太热。
3、师生总结,得出结论:
黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强,白(浅)颜色的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书:
深颜色——吸热强
浅颜色——吸热弱
三、回归生活,了解应用。
自由活动:
利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性。
(如:
太阳能热水器的集热管是黑色的,妈妈带的遮阳伞是银色的;冬季路面撒煤渣促进雪融化等。
)
四、拓展活动、
师:
这节课你有什么收获?
(学生谈收获)
师:
物体吸热本领的大小还与什么有关?
课下请同学们继续研究一下。
22、太阳能热水器
教学目标:
1、指导学生认识几种常见的太阳能热水器。
2、让学生了解影响太阳热水器吸热的几个重要因素。
3、让学生在不断的探究过程中,激发创新思维,培养学生
创新意识。
教学重难点:
了解影响太阳热水器吸热的几个重要因素。
教学准备:
常见太阳能热水器的投影片、易拉罐筒、塑料瓶、玻璃瓶、黑纸、白纸、胶水;温度计、计时表。
教学过程:
一、谈话引入教学
同学们,我们知道太阳能被广泛地应用于生产和生活中。
今天,我们来研究太阳能热水器。
揭示课题并板书:
22、太阳能热水器
二、学习新课
1、指导学生认识几种常见的太阳能热水器
(1)谈话:
上一节课,我们布置了观察作业,你家附近有太阳能热水器吗?
请你说一说,你看到的太阳能热水器是什么样的?
(2)学生回答。
(学生的回答可能会多种多样,教师应注意倾听,给予肯定)
(3)师小结:
(放投影片,演示各种各样的太阳能热水器)太阳能热水器的形式很多,大小不一,有复杂的、也有简单的,各种各样的太阳能热水器都是为了更好地吸收太阳的光和热,因此,它们在结构和选用材料上,都有一些相同的地方。
下面我们就来研究太阳能热水器是怎样吸收太阳的光和热的。
2、指导学生制作简单的太阳能热水器,分析影响吸热的因素。
(1)分析选用材料制作太阳能热水器。
①观察实验器材。
问:
制作太阳能热水器用什么材料呢?
②讲述实验:
把三个容器(塑料罐、易拉罐、玻璃罐)在阳光下并列放好,倒同样多的水,观察在同样长的时间内它们的温度升高情况,找出其中温度升得最高的,看看是什么材料的容器。
③学生分组实验,并汇报。
(2)分析用什么颜色制作太阳能热水器。
①想一想:
上节课我们学习了谁热得快,为什么?
②问:
那么,太阳能热水器应该用什么颜色的容器呢?
③学生分组实验,并汇报。
(3)分析放置太阳能热水器的位置。
①问:
怎样放置热水器,吸收的太阳能多一些呢?
②讲述实验:
三个玻璃瓶中倒入同样多的水,然后再把玻璃瓶一个直立,一个平放,一个倾斜与阳光垂直放好,观察在同样长的时间内它们的温度升高情况。
找出温度升得最高的那一个,看看这个玻璃瓶是怎样放置的。
③学生分组实验,并汇报。
(4)问:
怎样才能使你制作的太阳能热水器效果好,应该注意些什么?
(5)学生讨论,汇报。
(6)师生共同小结应注意的问题:
师并板书
①选金属材料
②选外表颜色深的容器
③放置的位置与太阳光垂直
(7)学生制作简单的太阳能热水器,教师巡视指导。
3、激发学生创新思维
(1)谈话:
在生活中,你觉得太阳能热水器还有什么地方需要改进的?
(2)学生讨论、汇报。
三、巩固练习
1、教师概述本课。
2、问:
怎样才能使太阳能热水器更好地吸收太阳的光和热?
四、拓展延伸
1、设计一个太阳能热水器模型。
2、进一步了解人们利用太阳能的情况。
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