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幼儿园教学工作策略及反思
幼儿园教学工作策略及反思
园本教研中,主持人的主持质量会直接影响到园本教研的效果。
主持人在整个园本教研活动的过程中担负着对参研教师给予启发、鼓励,对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升等任务。
因此,主持人除了具有较高的教育理论素养外,还应具备多方面的素质,比如较高水平的倾听能力、敏锐的洞察力、简洁高度的概括能力、较强的亲和力和协调能力等等。
下面就园本教研中有效主持的基本策略浅谈个人的几点体会。
一、适宜地“抛球”
话题往往是一场园本教研活动的起点和核心,主持人如何根据研讨的内容提出适宜的话题,这是主持人主持好一场园本教研活动的重要前提。
有效地提出适宜的话题,除了主持人必须非常熟悉本次研讨的主题,了解参与参研教师的情况外,还应该讲究一些提出问题的技巧,从而能使研讨活动逐步地由浅入深,环环相扣,使研讨达到良好的效果。
1、借案例“抛球”。
案例包括现场观摩的公开教学活动、所观看教学活动录像或事先发给研讨教师的教育案例材料,要求大家针对案例(课例)展开研讨。
这种基于一定案例为载体的教研的主题,因载体性质的不同,其问题所显现的方式也不同。
对于案例所蕴涵的问题比较明显的,主持人可以先让参研教师进行自由的讨论,然后在基于讨论的基础上,对所讨论的出来的问题进行必要的筛选,通常这些问题有的是执教者的困惑,有的则是观课者的疑问(包括评课中有争议的问题)。
而对于有的案例蕴含的问题比较不明显的,则可以由主持人根据案例和研讨的目的直接提出所要研讨的问题,集中教师研讨的方向,并以此引发老师讨论。
对于研讨氛围尚未较好形成的幼儿园来说,这种由主持人直接提出问题的方式同样适用,由主持人根据具体情况采用直接抛出话题,让参研教师直奔主题展开讨论。
除外,主持人不管是采用直接或间接“抛球”形式,都应尽量避免所提出的话题过于局限于“就事论事”的弊端,应尽可能地提出既能“立足于文本的分析”,又能“超越于文本的思考”的话题。
以让能站在一定的理论高度来讨论问题,尽量使问题能让教师将理论与实践有机地联系起来,加深教师对理论的理解,以及不断改善自己的教育实践。
2、看主题“抛球”。
这是指在专题研讨中,主持人根据研讨的主题,拟出系列题目,如“如何组织幼儿美术欣赏活动”的专题讨论,可先列出有关问题:
教师和幼儿都需要哪些方面的知识素养储备?
如何创设有效的欣赏情境?
欣赏是一种个人感受,是否会表达才有感受?
如何评价幼儿的欣赏活动?
教师在欣赏活动中的角色定位是什么?
……主持人在抛出系列问题时,要注意由浅入深,层层深入。
在组织讨论时可以实行两种方式:
先由教师对专题提出各种困惑和问题,主持人再与自己事先拟的问题融合起来,一个接一个讨论;也可以事先讨论完主持人的问题,再由教师针对每个问题提出自己的困惑和看法,再共同讨论,最后得出结论。
3、看人“抛球”。
每一次教研,都会有参差不齐的教师参加,主持人面对各种水平的教师应有所考虑,并适当地加以区别对待。
比如:
面对那些自信不足、少言寡语的教师,主持人有意识地提些较简单的问题,让老师能够接得住,必要时还应用眼神鼓励这些教师大胆发言,或是直接点名发言。
除外,主持人对这些老师的发言有时也要给予适宜的启发和引导,以引发她们进一步深入地思考,并对她们的发言给予欣赏和支持,以激起螺老师参与教研的自信心。
当然,对个别老师来讲,有时甚至是需要主持人事先做些会前的工作,就是事先对这些教师开点小灶,让她们做好充分的准备,在真正研讨时有备而来,保证她们旗开得胜,当她们有了第一次发言的成功后,第二次、第三次……的发言就不难了。
相反的,若是面对一些较有教研经验的熟手型老师,主持人抛出的话题要有一定的难度,或有一定争议*,有挑战*,能激发教师思考,这样的才有研讨的价值。
二、巧妙地接球
一场研讨的效果如何,最重要的是看教师的思维是否被激发,是否积极地思考问题,而不是看主持人为教师解了多少疑惑,在研讨中教师如果一味地接受外来信息,而不加以思考和争鸣的话,那这种研讨是无意义的。
所以主持人在面对教师提出的困惑时,不是给予正确地解答,而是要能迅速地做出反应,如何接教师抛出来的问题,如何把教师的问题再反抛回去。
1、不接反抛。
一些问题是教师们可以回答得了的、马上进行讨论的,主持人可以直接把问题反抛回去:
“你认为呢?
”或是抛给大家:
“大家觉得这问题该怎么解决?
”“你们平时是否遇到这样的问题?
你是怎么解决的?
”等等,让大家展开讨论。
有时,当一个人提出困惑时,并非一定是真的不懂,而是没有深入思考,造成假性困惑,只要你把问题再给她重复一遍,反抛给她,逼她现场专注的思考,她会神奇地豁然开朗,并把她的看法说出来与参研的老师争鸣;而把问题抛给大家,可以让参研的老师一起思考,集思广益,共同解决问题,在讨论中互相激发灵感,互相帮助,也是让大多数老师得到锻炼的好机会。
2、接住后再抛出去。
有时教师可能会有某种感觉,但还不能抓住问题的实质,较有针对性地提出问题,抛出来的一些问题比较大,比较泛,或是有一定的难度,不好直接讨论的,主持人应迅速地把问题进行分解,再逐一抛出去,这样有层次的讨论,才能真正地把问题讨论清楚,在讨论的过程中教师对问题才能形成清晰的看法。
泛泛而谈是没有效果的。
有时教师在描述问题时表达不是很清晰,主持人应迅速地理解教师的意图,抓住问题实质,帮教师把问题明朗、简捷地提出来,这样可帮助教师拟清思绪,懂得如何提出问题,其他教师也才清楚要讨论的是什么样的问题,使研讨进一步深入开展。
3、接住后暂不处理。
有些问题比较有价值,但既是教育教学中普遍存在的问题,又是短时间里比较难以解决的,可以在本次研讨不作讨论,但是作为研讨活动后的作业,向大家提出要求,如请老师们会后查找各种资料,进行相关内容的学习,主持人也可在会后向大家提供有关材料、书籍,指定老师去读;指定一些班级开展与问题相关的活动供大家观摩研讨,一段时间后,有了理论和实践作基础,再来作专题交流和研讨,作为一个小课题进行研究,使问题得到彻底的解决。
三、自然地调和
主持人在每一场研讨中,是教研氛围的活跃者,是各种关系的协调者,是矛盾的调和者,更是专家与教师沟通的桥梁。
为此,主持人首先是要协调好各种关系。
在教研中常见的几对关系:
教师与行政领导、教师与骨干教师、教师与专家等。
一是行政人员在场的研讨,氛围会比较严肃,主持人可以三言两语活跃气氛,让教师们明白,行政只是以普通教师的身份参与研讨,在学术研讨中并无地位之分,行政领导更要用一种耐心和欣赏的心态来参与研讨;二是骨干教师在研讨中总是比较活跃,她们往往能较快地抓住问题的实质,事先抢到发言的机会,长期以往,会形成部分教师的沉默寡言,她们会有一种依赖心理,反正有人先说,她们都说完了,我们就不必开口了,于是就越发的沉默下去。
因此主持人要注意这两部分人的调控,做一些平衡性工作;三是专家和教师存在着理论者和实践者的差距,有时教师的一些言语较为零碎和具体,当专家听的不是很明白时,主持人可帮助教师进行和提升,而当专家的一些理论教师一时无法马上理解时,主持人应根据自己的领悟和理解,用通俗的语言深入浅出地讲解,使教师易于接受。
其次是引导争论。
一是处理争执,在研讨中,难免会有不同的观点,有时几个教师会争得面红耳赤,这时候的主持人是一个中间人,必须沉着冷静,除非有明确的是非问题,不能简单的下结论,而是要根据实际情况引导争论,引导教师就事论事,决不能带有感情色彩,这样的争论才会碰撞出思维的火花。
二是激发争论,有争论的研讨才有生命力,主持人要巧妙地引发不同的声音,鼓励教师积极思考,提出不同的看法,启发她们努力为自己的观点论证,不求统一的声音,只求教师的自圆其说,因为教育是复杂的,并不一定有统一的答案。
四、适时地收网
适时地收网是指主持人在研讨的现场中,根据讨论情况,适时地结束每一个话题,并自然地转入另一话题或结束研讨。
这能充分地体现主持人的组织作用,主持人要根据研讨现场的情况收放自如,较好地调控研讨过程。
1、当一个问题已讨论清楚、教师们都发表了自己的看法后,主持人应对这个问题给予简单的小结,然后及时自然地转入下一个问题,每次的小结都是一个承上启下的环节,自然和谐,整个研讨环环相扣,脉络清楚,教师对每个讨论的问题都有个清晰的看法,使研讨真正落到实处。
同时也能牢牢抓住教师的注意力,至始至终积极地投入到研讨中,不至跑题。
2、当讨论出现泛散、跑题、开小会时,主持人必须及时把大家的注意力集中起来,把问题重新提出来,要求大家大声发言,保证所有人都能听到,避免开小会,也可以重述某教师的话,以作强调和提醒注意的作用。
3、最后的总结,整体的梳理。
主持人应对整个研讨进行整体的梳理和简要地概括总结,把教师的一些达成共识的观点进行提炼和提升,对不同的观点进行梳理,或作为下次研讨内容布置,或作为老师下阶段的研究话题。
有这样一个现象一直让教师们感到困惑,即我们并不缺乏对新课程教材的认同与实践,但为什么成长有限?
我的答案是:
教师只有在不断的教学反思中才能创造更有质量的教学活动,才能真正提升自己的专业化水平。
下面,就来谈谈我的真切感受。
一、教学前的反思——边预设边反思
不知道大家是否有过这样的体会:
从一个教学活动方案初步形成到真正付诸于实践,我们常常会一次次地否定、修改教学设计,尤其是在公开活动的时候。
其实这样一个不断否定、不断修改的过程,就是教师在不断进行教学前反思的过程。
它让我们更关注幼儿的经验,更认真地研读教材,更准确地把握活动的目标、重点和难点。
1.教学前的反思侧重于教育活动的目标及价值
教师在精心预设每一个教学活动的时候都要不断思考:
开展本次活动对推动幼儿当前有效发展的价值到底在哪里?
它包括:
为什么在这个时候选择这个教材;开展这个活动能解决什么问题,达到什么目标;可以选用哪些关键的素材和资源更好地达成活动目标。
2.教学前的反思要关注幼儿的经验
《上海市学前教育课程指南》中的基本精神和新教材上一个个素材点,只有在属于幼儿最近发展区的教学活动中使用才能有效地促进幼儿的发展。
因此,在教学前我们必须对幼儿的经验进行充分地思考:
幼儿已经有了哪些经验?
适合本班幼儿最近发展区的、最具有挑战性的经验是什么?
幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用?
我曾经尝试在两个不同的中班开展同一个数学活动“过生日”。
中一班的幼儿正在开展“幼儿园里朋友多”的主题活动,他们很想和朋友一起在幼儿园过生日,并且已经开始相互调查了解,制作交换生日卡片。
所以在认知、情感和能力等方面,他们都具备了开展“过生日”活动的经验基础。
在交流“谁是X月份出生的朋友,明日个月出生的朋友最多,谁和谁同月过生日”等问题时,幼儿能很快做出反应,并且生成了很多有价值的话题,如“为什么2月29日过生日的朋友在今年的挂历上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼儿园过生日”等。
中二班的幼儿也喜欢过生日,不少幼儿也有在幼儿园过集体生日的经验。
但是他们对自己具体的出生日期并不是很清楚,更缺乏在挂历上看年、月、日的经验。
因此,尽管一开始在回忆和交流过生日的快乐体验时也很热闹,但之后的报生日找朋友,在挂历上圈出自己生日等环节就出现了冷场。
教师事先预设的一些非常有价值的讨论话题也难以深入展开。
因此,今年非去年,此班非彼班,该幼儿非那幼儿。
在开展每一个教学活动前对幼儿的经验多一份了解与思考,活动的质量也就多一份保证。
二、教学中的反思——边教学边反思
教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思,实际上是教学智慧的集中体现。
它要求教师在教学活动过程中及时主动地根据幼儿的兴趣、热点、生成问题以及学习状况调整活动的方案和教育的策略。
1.教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件
在实施过程中,教师要根据教育现场幼儿自发生成的事件或者突发事件,及时进行价值判断,调整预设计划,灵活地反馈应对。
如在进行“值日生”的公开主题活动中,原本还是艳阳高照的天气忽然打雷下雨了,幼儿一下子将视线转向窗外。
教师当即做出判断:
这是个非常不错的教育契机,于是马上让幼儿思考讨论:
如果你是值日生,你将怎样记录晴转雷阵雨的天气呢?
幼儿顿时回过神,非常有兴趣地讨论起来。
.根据幼儿对教师预设问题的反应进行瞬间反思与调整问题是影响教育活动质量的关键。
当幼儿对教师的问题不感兴趣、不知所云、答非所问,或者答案总是处于同一层次,同一角度时,活动就会出现“冷场”。
这时教师就要即刻反思调整自己的问题,甚至可让幼儿来提出问题,让他们成为学习的主人。
如在“动物照相馆”的活动中,教师发现幼儿对“近大远小”这一概念非常缺乏经验,就马上创设了这样一个问题情境:
长颈鹿、兔子和小老鼠要拍一张集体照,可是熊猫大叔拍出来的照片总是不能让三个朋友都满意,这是怎么回事?
你们有什么问题要问熊猫大叔吗?
这样的问题情境一下子激发了幼儿的问题意识,而幼儿的提问也充分反映出了他们对“拍照”的已有经验,教师就可以有的放矢地提升幼儿经验了。
三、教学后的反思——反思付诸于行动
教学后的反思最好在活动结束后进行,这样可以及时把活动中未发现的问题、教育现场生成的问题或者师生间智慧碰撞的火花等记录下来,为后续教学做好准备。
1.教学后的反思可注重分析活动效果与预设意图的相近性
教师在活动后可以问自己:
活动是否达到预期的目标?
成功是什么原因造成的?
哪些环节或哪些问题突破预设,取得了意料之外的收获?
如果活动没有达到预期的目标,那么这又是什么原因造成的等。
2.教学后的反思可侧重分析教育现场即时调整或活动后还需调整之处
教师在活动后可以问自己:
今天活动中我哪些地方作过调整了?
为什么要调整?
怎样调整得更好?
如在大班教学活动“我们的秋季运动会”中,第一次分组教学时,幼儿对刘翔夺冠等话题交流得非常热烈,但是对接下来如何设计开展自己的运动会却缺乏经验。
当时教师的调整是捕捉幼儿现场交流的热点,如“我们比比谁跳绳跳得多”来重点设计如何开展跳绳比赛,从而让幼儿有话可说,有话会说。
第二次的调整是,教师有目的地推出“跳绳排行榜”,进一步激发幼儿的运动兴趣和竞争意识,使教学目的得以较好地实现。
在国内影响较大的“学习的智能心理结构说”,强调了学习者主体的智能的和可发展的能动性。
幼儿“自主探索”学习就是以这样的学习心理为依据,建构“确定目标——创设情境——自主学习——积极创造——评价分析——强化心理”的自主探索结构模式。
充分地开发学生的智力,培养学习的能力,全面发展学习的整体素质。
在幼儿的教学活动,提高他们学习的“自主探索”,提高他们自主学习的效率,就应该从幼儿独特的心理特点入手,相应地采取教学对策,有效地培养他们“自主探索”的学习心理。
一、尊重和信任幼儿,共同确定学习目标。
学习目标是学习意向动力的一部分,学习目标的确定应该从幼儿的兴趣、爱好和需要出发,幼儿喜欢学习什么,怎样学,都可以和老师、和同伴共同确定下来,使幼儿的学习成为一种自己的心理需要,成为自己学习的内驱力。
教师在引导过程中,应该尊重和信任幼儿,允许幼儿提出各种学习目标或学习方法,包括与教师相反甚至错误的见解。
比如在中班幼儿的主题活动中,很多幼儿对汽车很感兴趣,于是教师就抓住“汽车”这个孩子们感兴趣的主题,和孩子制定了学习目标,请幼儿自己设计,并以网络图的形式分列目标。
目标包括关于汽车名称的网络图,关于汽车用途的网络图,有围绕“汽车”开展相关教育活动的可能性的网络图,十分清晰地呈现了阶段学习目标和整体学习目标。
教学过程中注意,要让幼儿无拘无束,坦露心声,并逐步形成自尊、自信的品质。
在这个基础上,幼儿会对学习目标充满兴趣和欲望,学习目标自然容易达到了。
正如“汽车”这个主题活动,由孩子们自己提出了各种学习目标和学习方法,活动积极有序,效果非常地好。
二、创设和激发“两境”,积极增大学习动力。
“两境”是指学习环境和学习心境。
“两境”的创设和激发能力充分调动幼儿的学习注意力,培养其坚强意志力。
“自主探索”中“两境”的创设就是要求教学利用实物演示、表演体会、语言描绘或多媒体教学技术,为幼儿提供丰富多彩的教学情景同时建立友好的交互作用的学习环境,进一步激发幼儿的学习兴趣,调动幼儿的积极参与,唤起幼儿良好的学习心境。
在数学教学活动“认识大小”中,教师为幼儿创设了一个优良的教学情境,春天的花园里有着五彩缤纷的大小花朵,令幼儿身临其境,轻松愉悦,再加上电脑设计的数学答题令幼儿觉得活泼有趣,同时教师扮作可爱的春姑娘,用亲切的态度,恰当的表情,有效地增大了幼儿的学习动力,提高了幼儿的学习效果。
这样的“两境”创设,就是以最大限度调动与增大学生学习的意向动力,促使智力与能力快速、稳步地提高。
三、支持和强调激疑拓展,努力培养良好思维品质。
“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路,培养学生的思维品质,产生创造的欲望,获得创造的成功,这是“自主探索”中尤为重要的一方面。
在教学过程中,要以幼儿创设问题提出的情境,启发思维,启发质疑,要创造一种“以疑为线索,以思为核心”的“多思”教学模式,通过激疑拓展这一环节,培养幼儿“自主探索‘的学习心理。
比如在科学教学活动“磁铁的秘密”中教师首先为幼儿准备了各种不同特征的磁铁玩具,让幼儿在初步的玩中提出问题:
“玩具为什么会出现这样的情况?
”在通过教师的启发点拔后认识了磁铁,然后再在磁性的问题拓展幼儿的思维:
“两块磁铁,为什么有的相吸,有的相斥?
”请幼儿带着问题的质疑步步探索,幼儿的思维得到了步步激发,问题提出了,思路开拓了,乐于自主探索的思维品质也就逐步养成了。
四、调节和控制教学思维,激发主动参与热情。
培养幼儿“自主探索”的学习心理,除了要求教师创造有利于幼儿自身学习的情境之外,还非常强调让幼儿自己发现、自己探索和自己解决。
这“三自一体”能够使孩子有效学习的各种心理认识能力,得到综合的锻炼,促进幼儿学习心理因素的形成。
教学活动应该以幼儿的活动为主,让幼儿学会学习。
如何调节和控制教学因素是教师的艺术,更是培养幼儿学习心理的着急在控制教学因素中,要注意三个并重:
智与能的并重;动脑、动手的并重;智能与非智力因素并重。
比如在设计语言教学活动:
“我会说话”中,教师要让教师讲述的课堂变成幼儿讲述学习的课堂,在教师指导下,让幼儿有足够时间去参与对话活动,激发幼儿主动参与热情,来发展幼儿口语能力。
其次,要培养幼儿“自主探索”学习心理,教师应该认识到幼儿的参与活动不应该只局限于课堂,而应该课内外结合,走出封闭的课堂,不能滞留于师生间,同学间的横向参与,还要逐渐开展形成多样的纵向参与。
五、注重和提高评价效果,进一步调动学习积极性。
让幼儿不断的成功,不断的满足,不断的激励,导致不断的努力,是幼儿“自主探索”学习心理的良好体现。
这就要求在教学评价过程中,教师要注重和提高评价效果,进一步调动幼儿学习积极性。
评价要以激励学习为目的,可采用即时性评价激趣。
如在教学过程中,某幼儿的即时表现出色,教师就可以这样评价:
“你说得真好!
是个爱动脑筋的好孩子。
”或者采用阶段性活动评价激趣。
让幼儿根据阶段性的学习表现,采用个人表扬、小组推荐、全班表决的形式,定期推选“优秀小评论员”,让幼儿在自我评价中进一步调动起学习的积极性。
在评选“绿领巾”活动中,大班幼儿自主探索,自由评价得到了最佳体现,他们在向他人学习,对自己完善中,进行对比与评价,思索与学习,幼儿学习状态被彻底激活了,学习心理也得到了培养。
总之,对于幼儿而言,养成了“自己探索”的学习心理,才能主动地参与学习活动,积极地进行探索,学得快,学得活,学得轻松。
作为探索者,在当今“学会生存、学会做人”的教育思考下,要扎扎实实培养好幼儿的“自主探索”学习心理,让幼儿更好更快地发展。
语言是人的社会活动的最重要的交际工具。
学前期是人的语言发展的关键时期,学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。
幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话,会用语言准确地表达思想。
本文从以下几个方面谈一谈幼儿的语言教育。
一、教师要想上好语言课,自身就要有比较强的语言功底。
教师首先要会说普通话,其次要有一定的文学修养,这样你的语言才会生动,具有感染力。
教师的语言要文明,切忌生硬粗俗,要让文明的语言扎根在幼儿幼小的心灵。
二、语言教育要贯穿于其他教育之中,语言教育不能单打一。
语言教育实际上与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系,所以,语言教育不仅是语言课教师的责任,而且应该贯穿于其他各项教育中,也是其他教师的责任。
开发幼儿的思维是语言教育的基础,语言是思维表达方式良好的思维活动,应是语言表达的前提。
如在体育课活动中进行语言教育,应先让幼儿观察教师的动作,请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项,然后让幼儿模仿教师的动作,再用语言表达是怎样做好动作的,这样通过让儿童亲身体验,再讲述活动特点,从而发展儿童的语言。
三、营造良好的语言教育环境。
长在狼群中的孩子只会嚎叫,这就说明开放的语言教育环境对提高幼儿的语言能力至关重要。
语言教育的最终目的是让孩子敢于说话,善于说话,以丰富、生动的语言准确表达自己的思想。
要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境,不能让孩子只待在幼儿园课堂上学习语言,要让孩子走进社会,走进大自然,感受山,感受水,感受春夏秋冬;要充分理解孩子的心理,消除孩子的紧张情绪,让他们有感而发。
另外,还可以用编故事、家长沙龙的形式加强幼儿语言训练。
四、利用多媒体帮助幼儿学习语言。
多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化,成为幼儿学习语言的重要途径和工具。
教师应充分利用众多的视听手段,让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。
论文提要:
每个儿童都根据自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验和意义;知识不是通过教师的传授获得,而是儿童在相应的情景和社会背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构而获得的。
因此,教师不再是美术教学活动中唯一的主角,而应以“支持者、合作者和引导者”的身份,从题材的选择、过程的指导、作品的评价等全方位,以更开放、包容的心胸,更灵活的沟通,以及更卓越的教学技巧来协助幼儿主动建构经验、大胆想象创造,使美术教学培养儿童创造力和审美力的宗旨真正得以体现。
随着幼儿教育改革的不断深入,人们越来越清楚地认识到美术教学在幼儿教育中的重要作用,美术教学不仅仅是让孩子掌握一些美术技能,更重要的是通过美术活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。
每个儿童都根据自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验和意义;知识不是通过教师的传授获得,而是儿童在相应的情景和社会背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构而获得的。
因此,教师不再是美术教学活动中唯一的主角,而应以“支持者、合作者和引导者”的身份,从题材的选择、过程的指导、作品的评价等全方位,以更开放、包容的心胸,更灵活的沟通,以及更卓越的教学技巧来协助幼儿主动建构经验、大胆想象创造,使美术教学培养儿童创造力和审美力的宗旨真正得以体现。
一、创作兴趣的激发者
瑞士著名心理学家皮亚杰、美国学者杜威认为“兴趣,是刺激幼儿学习的好形式”。
“直接经验所引起的兴趣是刺激学习的最好形式,幼儿只有对事物产生了浓厚的兴趣才会注意集中,参与主动,投入积极,从而获得知识经验”。
在生活中我们发现:
幼儿很容易对美术活动表现出自发的兴趣和热情,但是这种自发的兴趣多属于表层的兴趣,往往带有情绪色彩,容易波动,易转移。
如何使幼儿自发的表层兴趣提高到有一定深度的动机水平上,转化为一种内驱动力?
1.根据幼儿身心特点,精心设计美术教学活动。
教师可以采用蜡笔水粉画、吹画、线描画、剪贴画等不同美术表现形式让幼儿欣赏并了解到:
原来美术不仅可以用水彩笔来表现形象,还有那么多有趣的表现手法,从而对美术活动产生了浓厚的兴趣。
幼儿喜欢在玩中学,所以以游戏的形式开展
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