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猴王出世说课稿
一、说教材:
《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五单元“中国古典名著”的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点是指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
作为略读课文的古代白话文小说,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。
不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不逐字逐句地解释。
在阅读理解方面,第三学段的重点是把握课文主要内容,体会思想感情,领悟基本的表达方法。
在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时提出了浏览能力的习得。
20xx版小学语文新课程标准中指出:
“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。
”根据新课标的要求以及本单元阅读训练重点:
“让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣”,特制定了以下教学目标:
1.能根据文前“阅读提示”,自主学习课文,了解课文主要内容:
石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品味语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学重难点:
了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点,品味语言文字,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
二、说教法:
这是一篇略读课文。
由于课文是有一定难度的古代白话文,所以在处理的时候,要关注“在阅读方法方面,继续加强精读和略读能力的培养,同时要培养学生的浏览能力”。
在此基础上,我将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上,带领孩子们研究语言,品味语言,感受经典名著的语言魅力。
通过朗读,通过想象,通过批注,反复玩味语言。
引导学生“知其然”――理解意义,更重视引领学生“知其所以然”――体会意义是如何表达的,“用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法,品味语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力”。
期望达到:
课堂上,师生快乐地徜徉于古典白话文的殿堂,孩子们在学故事,更是在饮一杯语言的琼浆的效果。
三、说学法:
因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,让孩子们经历自主探究的过程,让孩子们圈圈画画,揣摩重点。
又鉴于本篇课文篇幅较长,只能选取两个“点”与学生一起深入研究。
我试图用“以点带面”的策略,精讲部分精华,将更多发现的权利和空间,留给孩子们。
让孩子们“课内习得方法”,“课外迁移运用”。
四、教学流程及设计说明:
在整个教学环节中,怎样把“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”这一教学理念运用到课堂上,带领孩子们研究语言,品味语言,感受经典名著的语言魅力;通过朗读、想象、批注,反复玩味语言,领略经名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣,是我在设计这堂课时确定的设计目标。
依据这个思路,我的设计意图如下:
(一)、了解大意,初步感受猴王形象:
1.揭示课题。
2.了解学生学习起点。
3.根据文前“阅读提示”,交流学习课文主要内容。
课件出示:
石猴是从哪儿来的?
又是怎样成为猴王的?
(1)学生回答。
(2)留在你脑海里的是一个怎样的猴王?
4.小结过渡。
(二)、细读语言,深入感悟猴王形象:
1、细读描写“石猴出世”的语句:
(1)提问:
你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
出示:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
★读,你仿佛看到了石猴在干什么?
★读这段话,读出猴的快乐和自由。
(2)提问:
你发现这句话有哪些特点?
(3)细细品读这句话中的语言规律。
(4)合作朗读,读出句子的节奏和韵律。
(5)你读到了一只怎样的石猴?
写在句子旁边,做阅读批注。
(6)小结。
设计意图:
至此环节开始,以“故事情节”为取向的阅读模式落下帷幕,将要闪亮登场的是以“语言表达”为取向的课堂实践,品读描写石猴出世的语句,感受语言的魅力,而以“人物形象”为取向的教学主线则一以贯之。
2、细读描写“石猴成王”的语句:
(1)学生自主研读第二个问题,看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”,体会语言的节奏和韵律,并做上批注。
(2)同桌合作交流,教师巡视指导。
(3)全班交流,对比品读。
(4)你读到了一位怎样的猴王?
写在句子的边上。
(5)小结。
设计意图:
设计此环节,是想以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”,从而传递课程的“语文意识”。
所谓“语文意识”,说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识,就是将阅读旨趣由“思想内容”进一步转移到“语言表达”上来的意识。
同时设计了对比品读环节,因为只有比较,语言的张力才能被激活,语言的魅力才能得以彰显,语言的生命活力才会在比较中熠熠生辉!
(三)、总结提升,整体把握猴王形象:
1.请选择你认为最经典的句段再读一读,或背一背。
2.总结:
愿同学们一生与经典相伴!
设计意图:
感受语言、领悟语言,最终要落实在积累语言、运用语言上。
否则,感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。
(四)作业设计:
选做题:
1.开展语文活动,把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的《西游记》故事,讲给大家听。
2.课外积极地读《西游记》原著,准备在适当候举行一次讲《西游记》的故事比赛。
设计意图:
通过让学生说说原著中的故事,激发学生的阅读兴趣,同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导,从而让学生得法于课内,得益于课外。
(五)板书设计:
猴王出世
猴:
顽皮可爱
人:
敢作敢为
神:
神通广大
设计意图:
猴王顽皮可爱是猴性的表现,敢作敢为又呈现出人性的一面,神通广大又体现了他神的力量,神性、猴性、人性,集于一身,“猴王”形象,自然神采飞扬,给学生留下深刻的印象。
五、我的点滴思考:
1、古诗、古词、古代白话文小说、古代文言文,先后编入新课程标准语文教科书中,说明古诗文的教学应当引起足够重视。
2、指导高年级学生阅读古典名著,可以分层进行:
对于基础较薄弱的学生,要求他们理解并背诵课本中的古诗文;对于水平中等的学生,要求他们课外阅读古典名著的小学生版本;对于语文学习能力较强的学生,鼓励他们多读中国古典文学原著。
尊敬的各位的老师:
大家好!
今天我说课的题目是《猴王出世》,下面我将从说教材,说目标,说重难点,说设计理念,说教法学法,说教学过程,说反思等几个环节对本课展开阐释。
第一部分:
说教材
《猴王出世》是五年级上册第六单元的一篇精读课文,本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。
篇幅有《词二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布达拉宫》,阅读链接是“各美其美”,《综合学习六》涉及到对名著《三国演义》的阅读运用,对春节文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考,以及结合现代生活的理解阐释。
这样的设计,把“文化”一词的领域从多元、多维、立体、综合的角度向学生做出了阐述。
《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”。
选作课文时有改动。
课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文按事情发展的顺序,可分为两个部分。
第一部分讲石猴出世及他的'生活情况。
第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。
最后群猴进入水帘洞,拜石猴为王。
第二部分:
说目标
依据20xx版新课标和教研室下发的二级目标,我将本课时的教学目标分解为7个小目标:
1、正确认读9个要求会认的生字,掌握10个要求会写的生字。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步感受《西游记》的语言风格,积累文中经典词句。
背诵课文第一、二自然段。
5、在阅读中了解文章的表达顺序,再次深化了解叙事性作品顺叙的表达顺序。
6、借助品读、比较的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去,”“人而无信,不知其可”等语言描写的表达效果。
并能尝试运用语言、动作等描写方法进行人物仿写。
7、激发阅读古典名著《西游记》的兴趣,感知“猴王”形象,评价猴王。
第三部分:
说重点难点
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮、机警智慧的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
第四部分:
说设计理念
在知识的积累与阅读拓展上,教师应有目的地将本课习得的阅读方法推荐到相关阅读中,推荐阅读《西游记》。
另外,作为动作描写和环境描写的段落典型,如果时间允许,建议教师设计出相应的练笔环节,也好为本单元“我的小笔头”中“心中的图画”奠定基础。
第五部分:
说教法学法
紧随教研室推行的单元目标尝试教学法,我一直在尝试运用“三段论“的思想进行课堂教学,本课也是如此,至于学生,依然是小组合作的学习模式,自学谈论汇报展示的过程。
第六部分:
说教学过程
第七部分:
说反思
教学完这篇课文,忽然有一种如释重负的感觉,学生先前已经接触过语言、动作等描写,也能够结合文本说出一些描写的作用,所以本课时的教学是在轻松愉快的氛围中展开的。
细想来,本节课的教学中,让学生勾画这些描写,并说出作用这一环节学生学得较好,但读写结合仍是难点,写出来的段落支离破碎的,以后还要加强这方面的指导。
我的说课到此结束,谢谢大家的聆听!
本次三定备课,我心里总是担心,总想上好一点,所以名篇不敢上。
刚好上到这一篇课文,选了本篇阅读文章,想上出点什么?
本文又不象《景阳冈》“武松打虎”有这一精彩片段,能让学生模仿大虫的动作,学生们兴趣黯然,印象深刻。
如果要理解孙悟空从石猴-美猴王-齐天大圣-悟空-行者-斗战胜佛,即自然人于社会人的矛盾斗争,到成为社会人,以至超越社会人带有理性、哲性的感悟这些层次的理解上,也不是一下就能分析得完美的。
只好在名著的语言上想做点文章,通过体会感受语言美来渗透、熏陶让学生们留下点印象。
教材分析:
教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
全文共分三个部分:
第一部分:
石猴出世及他的生活情况。
第二部分:
石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。
第三部分:
群猴进入水帘洞,拜石猴为王。
课文是古代白话文,有些词语与现代汉语有区别,因此,读懂课文是教学的重点。
通过以下几点来解决文章重点的。
1、放手让学生通过自学,读通课文,理解课文内容。
2、基本理解课文内容后,组织学生分组交流讨论不懂的问题。
3、给足时间,让学生充分朗读课文。
4、引导学生进行课后阅读。
在感悟语言上有三个层次:
视觉美;
韵律美;
意境美。
我相信班上学生的朗读能力,但也不排除所有同学的水平是一样的,在朗读上出现的层次性就很明显。
我就从朗读直观上去感受语言的视觉美:
利用小黑板,象诗歌一样抄写文中句段;再通过与白话文的改写比较,感受古典语言的韵律美;通过想象去体会古典语言的意境美。
我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识,或是喜爱上古典名著的语言特色,再通过课外的兴趣阅读与习作实践,进一步加深学生学习后的印象。
体会古典名著的写作语言特点:
1、运用动作、语言、神态等多种描写,使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
从而让学生得法于课内,得益于课外。
在本节课上还有许多的不足之处,还请各位老师批评指正。
我今天说课课题是《猴王出世》。
一、说教材及课题的地位、作用
《猴王出世》是人教版小学语文第十册第五单元的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际,指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
二、教学目标及教学重难点
(一)知识与技能1.了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
2.体会石猴的性格特点,感受其形象。
3.快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。
(二)过程与方法通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法,培养学生自主学习的能力。
1.情感态度与价值观:
学习石猴勇敢自信、为大家利益着想、聪慧机敏的性格特点。
2.教学重难点:
重点是通过重点词句感悟石猴的特点;难点是体会半白话文的特点,增强阅读古典名著的兴趣。
三、说教法学法
在这节课的教学过程中,我运用多媒体课件、采取小组合作及课堂讨论等教学方法,启发、引导学生自主合作探究,把学习的主动权交给学生。
在轻松、快乐的气氛中完成对本文的学习。
四、说教学流程
在这节课中,我共分为五个探究步骤:
(一)借助多媒体,新课导入1.利用多媒体播放影视剧《西游记》的片段,随着人物精彩的动作,让学生进入状态。
【设计意图:
用精彩,生动的课件,让学生“神入”课堂情景,使学生的上课情绪兴奋起来】
【设计意图:
让学生能够对名著《西游记》
(二)初读课文,整体感悟利用多媒体出示阅读课文的要求,学生默读课文。
【设计意图:
初步启发学生熟悉课文,鼓励学生对课文有自主整体的认识】
(三)品读课文,分析形象多媒体课件出示:
默读课文一、二段,并用笔勾画,你读出一个怎样的石猴?
【设计意图:
不动笔墨不读书,使学生锻炼默读速度,在小组讨论中敢于说出自己的观点,有自己独到的见解。
】
教学预设:
1.四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬。
盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有通灵之意。
2.那石猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;朝游峰洞之中,夜宿石崖之下。
教师小结:
通过刚才的学习,我们了解了石猴的出世就与众不同,他自由自在,无拘无束,过着神仙般的日子。
那么,他是怎样成为猴王的?
请大家接着默读三、四自然段,并用笔勾画,你读出一个怎样的猴王?
学生默读,快速浏览,勾画重点词句,体会石猴的性格特点。
小组内讨论,并在全班交流。
教学预设:
1.他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
告诉学生这一句是写石猴入洞的情景,“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点。
2.石猴端坐上面道:
“列位呀,‘人而无信,不知其可。
’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。
我如今进进出出,寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
”
本段先描述众猴的胡闹,再介绍石猴一本正经地对众猴说了这番话,将众猴的胡闹与石猴的冷静与清醒进行对比,突出表现了石猴聪慧机敏,有心计,敢作敢当。
小结:
请同学们概括石猴是怎样成为猴王的?
【设计意图:
通过对教师预设的问题的讨论,解决了本文的重点;反复地去“读”,解决了本文的难点】
(四)课外拓展开展语文活动,把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的西游记故事,讲给大家听。
课外积极地读《西游记》原著,适时举行一次讲西游记的故事比赛。
【设计意图:
激发学生对原著的阅读欲望。
】
谢谢各位老师,请各位老师指点。
一、说教材
《猴王出世》是人教版义务教育五年制小学语文第七册第五单元的一篇略读课文,这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石,孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王。
语文课程标准中指出:
“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生理解和运用祖国言语,丰富语言的积累。
培养语感及发展思维。
”根据课标的要求、本单元阅读训练重点是“理解课文主要内容,感受人物形象”,和本班学生实际,本课计划用一课时完成,我制定了以下教学目标:
1、知识与技能:
(1)了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
(2)体会石猴的性格特点,感受其形象。
(3)理解生僻的字词,能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。
2、过程与方法:
通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法,培养学生自主学习的能力。
3、情感态度与价值观:
初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重难点:
由于这是一篇略读课文,根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况,我把感受其形象,品味语言,激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。
读懂课文作为学习本文的难点。
二、说教法
学生是学习的主体,在课堂教学中,应还学生以真正的“读者”地位,让学生在自主阅读,直接阅读的基础上,经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程,从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和生成。
所以我采用了“学――议――悟”的教学模式,所谓“学”就是自学,在教师指导下进行自读自悟、自主学习;“议”就是鼓励学生质疑问难,通过读课文提出问题,并尽可能自己解决疑问,让学生通过自身的实践――动脑、动口、动手,获得新知;“悟”就是加强学生对语言文字感悟。
为了帮助学生更好地理解课文,我设计采用多媒体辅助教学。
通过让学生看《石猴出世》的视频,听唱《白龙马》等以激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛,
三、说学法
因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习方法,去理解课文。
(自学讨论法)
四、教学流程及设计说明
在整个教学环节中,怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上,发挥学生学习的主动性,将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起,是我在设计这堂课时确定的设计目标。
依据这个思路,我的设计意图如下:
(一)新课导入:
2、说到孙悟空,同学们各个神采飞扬,看来你们很喜欢孙悟空,能给大家讲一讲你心目中的孙悟空是什么样子?
设计意图:
对前文的总结,就是为学习本文埋下伏笔。
这就是温故而知新。
(二)板书课题,审题:
设计意图:
一是让学生区别“猴”与“候”将可能出现的错别字扼杀在萌芽状态。
二是找出中心词,就是在潜移默化的训练学生审题的能力,使学生在写作时找准中心,避免出现脱题、偏题现象。
(三)回顾、归纳学习方法:
1、这是篇略读课文,同学们可以根据前面学过的几篇课文的学习方法,自主学习课文,你能说一说你打算用什么方法去学习本课?
2、师生交流,理清顺序。
预设:
默读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画下来或同学交流、问老师。
根据阅读提示,明确学习目标。
通过快速浏览、默读、勾画、同学交流等方式,带问题自学课文。
设计说明:
根据前几节课的铺垫及对学生实际情况的分析,设计这个环节。
意在潜移默化、由浅入深的指导学生的阅读方法,培养学生的阅读习惯。
在这里我没有急着进入课文,是想学习语文就是为了运用语言,一方面是要让学生感受语言文字的魅力,另一方面就是让学生通过掌握的学习方法去学习怎样运用语言。
因此,在教学略读课文时,我注重学习方法的指导。
授之以鱼,不如授之以渔。
(四)运用方法,自读课文,完成第一环节任务―――读通课文。
2、反馈:
那些字词不易理解或容易读错字音、写错字形你想提醒同学们注意?
有哪些地方读不懂?
设计意图:
学习需要合作,但更重要的是培养孩子静心读书的好习惯。
学生学习要变被动接受为主动思考。
(五)明确目标,合作交流。
1、出示目标,提出要求。
快速浏览课文,想一想课文主要讲了一件什么事?
速读课文,思考交流:
石猴从哪来?
又是怎样成为美猴王的?
合作读文,了解了孙悟空有石猴变成猴王的过程,说一说猴王孙悟空给你留下了怎样的印象?
从那看出来?
2、依据目标,合作讨论,整体感知。
3、汇报交流,教师点拨,相机指导朗读。
4、视频欣赏,加深理解。
设计意图:
设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑,充分发挥学生的积极作用和教师的引导作用,创设良好的情境,实现师生互动,以达到共同发展的目的。
真正把学生放在主体地位,给学生更多自由发展的空间,利用不同方式的读,提高学生的朗读能力。
在分析人物形象时,我通过设置情境、合作、体验、观看相关视频的方法指导学生学习,让学生通过切身体会感知猴子的特点。
(六)品读课文,感受古典语言的魅力。
2、再读课文,把你喜欢的句子或你认为写得美的句子,细细读一读,去感受古典语言的魅力。
3、带上你的感悟,把句子读给大家听。
设计意图:
抓重点句子,在精读中引导学生感悟名著语言之精妙。
(如:
感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等)这样既解决了课文中的难点,又能达到长课文短讲的目的。
同时培养了学生的审美能力,激发学生阅读名著的兴趣,使语文为更加浓厚。
(七)回顾梳理,整理思路,统观全文。
1、课文按怎样的顺序写的?
板书:
石猴出世―――――石猴探洞――――――报告喜讯―――――石猴称王
(八)拓展延伸:
1、你还知道西游记中的那些故事?
2、听唱《白龙马》
3、作业:
阅读《西游记》
设计意图:
通过让学生说说原著中的故事,激发学生的阅读兴趣,同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导。
从而让学生得法于课内,得益于课外。
总之,在教学程序的设计上,我根据略读课文的教学特点,运用“读、议、悟”点拨与自学相结合的教学方法,突破重难点,使教学既能落实“长课短讲”的教学理念,又能优化学生的学习活动,增强了学生的参与意识。
让趣味贯穿课堂始终,把学生的“要我学”变成了“我要学”,真正提高课堂教学的时效性。
尊敬的评委老师:
你好,今天我说课的内容是冀教版小学语文五年级上册第六单元《猴王出世》一课。
根据以上教材分析和学生的实际情况,我制定了以下几个教学目标:
知识与技能:
掌握本课生字,积累词语;正确、流利、有感情地朗读课文;感受古代白话文的特点。
体会古典名著《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法:
利用“自主、合作、探究”的方法学习课文,采用多种方式朗读课文,借助人物语言、品析课文中的重点语句,理解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观:
读懂课文内容,感受人物形象,体会石猴的“勇敢顽强、无私无畏”,领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。
(出示课件)
1.掌握本课生字
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