人教新课标二年级下数学全册教学反思.docx
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人教新课标二年级下数学全册教学反思
二年级下册教学反思
1、数据收集整理
2、表内除法
(一)
1除法的初步认识
2用2~6的乘法口诀求商
3、图形的运动
(一)剪一剪
4、表内除法
(二)
5、混合运算
6、余数的除法
7、万以内数的认识
1000以内数的认识
10000以内数的认识
整百、整千数加减法
8、克与千克
9、数学广角
10、总复习
1、数据收集整理教学反思
先让学生在课外自学教材上的内容,然后在课内安排一个让学生收集数据与整理数据的过程的活动。
在活动的过程中一些值得我们思考的问题。
数学二年级数据收集与整理教学反思由数学网转载,欢迎阅读学习。
这节课的教学内容是数据收集和整理的第2课时,学生已对怎样收集和整理数据有一定了解,教学重难点是让学生选择记录方法作记录,并体会哪种记录方法既清楚又方便,并且能根据统计表提出问题并初步进行简单的预测。
于是,我选择从学生的现实生活出发,选取学生身边熟悉的事例,让孩子们用投票的方式,选举自己心目中,数学成绩优异,也最热心协助老师工作,帮助同学提高数学成绩的数学课代表。
这一活动贯激起学生收集数据的热情。
课堂上我也鼓励学生积极参与收集和整理数据活动的全过程,学生学习的积极性高。
本节课的教学突出了以下几点:
1、加强新旧知识之间的联系。
教师充分相信学生的能力,放手让预备课代表上台,为自己的票数记录,再交流汇报统计数据的方法,这样既复习了旧知又为新知的学习做好了铺垫。
2、为学生提供自主学习的时间。
出示表格,让学生独立尝试填写,最后找代表汇报,使每个学生都参与到数据整理的工作之中。
3、注重让学生体验收集和整理数据的过程。
在整理本班学生参加课外小组活动的情况时,老师先让让学生说说自己喜欢用的记录数据的方法,然后采用了记录数据最常用的方法——举手查人数,并且放手请一名学生负责统计,教师适时指导,学生在合作中完成了记录数据的统计。
这样做既让学生学到了知识,同时也体验了统计过程。
4、拓展延伸感受收集和整理数据的价值。
引导学生重点看表头,孩子们不单单看懂了表格,对表格中的数据进行了分析,
5、渗透生活基本常识很自然,根据天气情况,判断是冬天还是夏天。
6、培养学生严谨的学习态度。
每当孩子们完成一项数据整理时,都会让学生用自己方法证明自己收集和整理数据的结果正确。
2、表内除法
(一)
1、《除法的初步认识》教学反思
除法的初步认识是小学数学教材第四册第二单元的教学内容,是学生学习除法的开始.本节课是除法概念的第二课时,因此我想让学生在具体的情景中,进一步理解除法运算的含义,知道除法算式各部分的名称,培养学生的动手操作能力以及用除法解决实际问题的能力。
表内除法是学习除法的基础,而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。
在前面的一节课上,学生已经对把一个数平均分成几份,每份是几这个含义掌握的较好了,后面相对的另一个意义的教学也就更重要了,这对学生今后能否准确区分除法算式个部分的意义显得格外重要。
我在设计教案时,把教学重点确定为“通过分一分,圈一圈,使学生知道除法算式把一个数每几个分一份,可以分成几份的含义”。
为此我安排了这样几个层次教学:
1、通过复习引入,巩固上一节课的知识,为后面的知识对比做铺垫。
为此,我设计了“开火车”读算式以及分糖果的游戏,激发学生参与课堂的积极性。
2、新授部分,我继续运用大熊猫笨笨分竹笋的故事,重点强调怎么分,让学生参与研究怎样分,这样分是不是平均分?
能不能写成除法算式的形式?
以及除法算式各部分数的意义以及整体的意义,并和前面复习部分的算式进行了对比。
同时,引出除法算式各部分的名称并加强练习进行巩固。
3、练习部分,我设计将后面的练习作为一系列的闯关题出现,以激发学生学习的兴趣。
然而由于由于停电原因,实际进行的是翻书依次进行讲解,但也取得了较好的效果。
结束了除法的初步认识
(二)的教学后,我觉得自己在这节课上把握得较好的几个地方就是前面新授的部分帮大熊猫笨笨分竹笋,分一分再圈一圈,讲解得比较到位和详细,学生基本上都掌握了这种方法;还有就是对两种不同的除法算式的意义也前后进行了对比,加深了学生的理解。
我也同时认识到自己教学过程中的几点不足:
一是临场应变能力应当加强,要做到心中有数。
即使是自己为了某些外在的原因要赶进度,也要力求自己授课语言的准确性!
如果出现了口误的地方,应当及时的改正。
另外应当注意再多听听孩子的声音,了解他们的想法,不管是正确的还是错误的,然后从这中间去找解决如何更好的传授知识的问题。
还需要注意的是要求学生回答问题的严谨和完整性,从小培养他们养成这个良好的习惯,对以后做应用题也是很有好处的。
上面的这些问题,要感谢谢主任的热心指导,相信经过长期的有针对性的订正,我的课堂一定会是更加本真的课堂,更加实效的课堂。
2、《用2-6乘法口诀求商》教学反思
通过这节课的教学,课后我对自己的教学过程进行了如下的反思:
一、合理并充分地创设情境,突出重点,突破难点。
我首先通过创设老猴子给小猴子分桃子让学生让学生看到平均分和求平均数是两个不同的概念。
接着接着是对主题图的观察、讨论,在学生说出“移多补少”方法的时候,我紧接着提出13是他们实际收集的结果么,进一步强化求平均数和平均分的区别与联系。
让学生清楚的看到并得出平均每人收集的3个相当于把我们组收集的矿泉水平均份,在用计算的方法就很容易理解了。
所以在教学中适当的情境教学有利于促进学生对知识的理解,这样在教学中才能做到更好!
创设合适情境对教学活动有着密切的关系,只要有合适的情境对于学生参与学习,获得知识和促进思维的发展,的确是个很关键的。
二、口算、估算、笔算相结合
教学例1时,我忽略了“估算"这一部分,因此我认为在学生从统计图中获得信息后,我直接引入了新的教学,应该在这里要学生们想一想:
平均数会大于15吗?
会小于11吗?
那应该在什么范围内呢?
先确定平均数的范围,再计算,更突出了培养学生的估算能力。
这样学生在练习过程中就可以自己算完后进行简单的检验,培养学生的估算能力。
在后面的练习中虽然也让学生先估一估,但重视不够,因此在后来的作业中学生出现了求出的平均数计算超出所给的最大数和最小数时也不知道是错了。
因此强化估算能让学生在练习过程中可以自己算完后进行简单的检查。
现在《课标》越来越注重口算、估算、笔算三者的结合,口算能力时计算能力的重要组成部分,估算具有重要的应用价值,是学生应当具备的一种重要的计算技能。
口算和估算活动对于学生的思维发展具有促进发展。
所以我们教学时,要重视学生口算和估算技能的发展。
充分利用教材上的素材,或选择学生身边的实际例子,给学生创设运用口算和估算解决实际问题的机会,让学生多次经历口算和估算的过程,形成相关的技能。
教学时,还要注重培养学生口算、估算的习惯和意识,这样更有助于笔算的教学。
口算和估算是笔算的基础,笔算也是口算和估算的一种应用。
三、在生活中体验平均数,并从平均数的数量中得到信息
让学生经历求平均体重的活动,经历测量数据----收集数据----处理数据----获得信息这个过程。
在教学中充分运用数据求3人平均体重,求2人平均体重,再求5人平均体重,这样可以在活动中加强巩固练习。
我十分注意在学生理解平均数的概念的基础上,正确理解求平均数的方法,练习的设计注意了现实性,联系了生活实际,使学生感受到"数学"就在我们身边,体现了数学的工具性。
3、图形的运动
(一)教学反思
在教学时,我特别注重以下几方面:
1、注重联系生活实际,让学生在具体的情境中认识图形的旋转。
在教学时,让学生观察种表的表针和风车旋转的过程,分别认识这些实物怎样按照顺时针和逆时针方向旋转,明确旋转的含义,探索图形的旋转的特征,再让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90度。
2、注重学生的活动,帮助学生理解图形的对称和旋转变换,增强空间观念。
在教学,多让学生思考,并操作记录学习过程,然后汇报交流总结经验。
其中再操作时我给学生充足的时间,让学生按照“想一想、做一做、折一折、画一画、剪一剪,在想一想”的过程进行研究,在进行小组交流活动,我并进行[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]随堂观察指导有困难的学生,最后听学生自己小结的时候,注意了学生用语言来表达时的完整性,及时纠正错误的说法。
从而使学生的空间想象力和思维能力得到充分的锻炼。
一节课的好坏,关键在于教师,教师要切实组织好学生的课堂活动,为学生创造进行探究的时间和空间。
不要让教师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自手、亲自体验和独立思考。
这样学生的空间想像力和思维能力才能得以锻炼,空间观念才能得到发展。
4、表内除法
(二)
《表内除法》教学反思
人教版小学数学第四册第29页例3用除法解决问题,本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份,求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分,看能分成份”的除法应用题,会写单位名称。
通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动,感知生活与数学的紧密联系,激发学生对数学的兴趣,逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
教学重点是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份,求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分,看能分成份”的除法应用题,会写单位名称。
教学难点是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。
使学生在解决问题的过程中,体会两个问题的内在联系,受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
在课堂教学中,我觉得在这几个方面做得比较理想:
1、对教材的充分理解与把握。
新课程对教师提出了更大的挑战,它要求教师对教材有深刻的理解,理解编者的意图,充分挖掘所提供教材的有用性。
要求教师恰如其分地把握教材,选择教材,利用教材,从教材出发却又不局限于教材。
对教材有游刃有余的运用能力,最大程度地发挥教材的教学作用。
(1)力求进入生活情景。
如果知识与实际相结合,知识也就活了,学生也更愿意学了。
通过回忆“同学们玩游戏”的情景,让学生看主题图,在图中收集信息,提出用除法解决的问题。
这是同学们生活中经常发生的,是符合现实生活的。
“每组有几人?
”“可以分成几组?
”也就变成了他们希望解决的问题。
可见联系实际能够激起他们学习的愿望,并且使学生发现生活中有许多数学问题,还能够有效地使数学课堂延伸。
(2)力求体现探究性学习。
探究性学习是综合性学习的活动方式。
在实际时,我是这样一步步完成的:
第一步,由观察“同学们玩游戏”的情景,使学生发现问题;第二步,让学生从中找出数学信息,提出数学问题;第三步,让学生用除法独立解决“每组有几人?
”“可以分成几组?
”这两个问题;第四步,回顾解决问题的方法,并比较两题之间的关系,发现相同点与不同点,进而使大家能够多留心身边的数学信息和问题,并解决这些问题。
(3)根据学生的能力增加了发展题。
发展题是有一定难度的,又来了3人,如何平均分为3组。
进而发展学生思维,培养思维能力。
2、学方式方法的优化。
(1)注重学生的说。
在课堂中,呈现了不同的说的方式,个别说、小组讨论说、跟着同学一起说,给了学生充足的时间与空间。
让学生通过说展现思维过程,表达自己的想法。
在说的过程中理解“把一个数平均分成几份,求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分,看能分成份”的除法应用题的数量关系,掌握解决方法。
在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。
(2)合作学习与独立思考相结合。
如在例题教学“两道题之间有什么关系?
”这个问题,你是怎么想的,我采用了小组合作讨论的形式,而在做一做这题中,我让学生直接回答。
小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间,有利于学生组织更好的语言,并培养了学生的合作精神。
而独立思考的形式发挥了学生学习的自主性,对于学生思维能力的培养更具优势。
合作学习与独立思考相结合的思想。
5、混合运算教学反思
1、教学混合运算时,用多种方法帮助学生理解运算顺序的“规定性”。
对于学生来说,由于一年级在一年级时已经学习了小括号的作用,因此要理解“有小括号的要先算小括号里的”并不困难。
难点在于让学生理解没括号的情况下,同级运算按照从左往右顺序进行计算,不同级运算要先算二级运算,再算一级运算这一内容。
在学习的初级,我结合我们学校大课间出场的顺序,用打比方的方法,引导学生理解这一规定。
我将二级运算比作二年级,一级运算比作一年级,当要出场的都是二年级或者都是一年级的时候,谁先出场呢(同级运算)?
学生会回答:
谁排在前面谁先出场(从左往右的顺序)。
如果又有二年级又有一年级呢?
根据已经积累的我校学生出场顺序的经验,学生回答:
二年级先出场(不同级运算,先算二级运算,再算一级运算)。
这样,通过打比方的方法,避开了学生认为理解比较困难的数学名词,理解和记忆起来比较方便。
我还通过教学生简短的儿歌“先乘除来后加减,小括号里算在先”进一步帮助学生记忆。
在计算之前,即便题目中没有要求,我也会要求学生要把先算的部分下面划横线,并问一问自己:
这部分为什么先算?
通过这些方法,给学生以直观的支撑,作为学生学习的“拐杖”。
绝大多数孩子借助这一拐杖能够较好地完成混合运算的学习,但是也有绝少数孩子在计算的顺序上还是会有所混淆。
2、教学脱式计算时要规范写法。
由于脱式计算是本单元才开始正式学习的,在此之前,学生都是以直等的方式写出得数。
因此,在教学中,我注重对过程书写的规范。
由于学生对将两步算式写成综合算式感觉有困难,我在教学中教学生使用“等量替换法”,将第一步算式中的算式部分替换第二步算式中的对应的数,替换完以后,再根据实际情况考虑要不要加小括号的问题。
大部分学生都能掌握我的这种方法,但是仍有部分学生在要不要加小括号的问题上有所混淆。
3、如何帮助学生正确理解题意,解决没有中间问题的两步问题,并列出综合算式。
这是本单元最难的部分。
因为在这一内容中,学生要先从数学信息和问题中,找出隐藏的中间问题并解答,然后才能根据中间问题得出的答案解决最终的问题。
为了帮助学生理解题目意思,教师要逐步教学生学习画线段图来分析数量关系。
通过边画图,边分析数量关系,从而帮助学生找到隐藏的中间问题,并最终解决问题。
因为有的学生面对较复杂的两步问题时,不愿或者不能仔细读题,而是用题目中的数量加减乘除乱列一气,中间也会出现有的孩子明明是乱做的,但是由于二年级乘法法都只学习了表内的,学生很容易根据数字的大小投机取巧。
所以有的孩子虽然解答正确,但是算理却是非常不清晰的。
为了避免学生钻这个空子,在分步列式时,我注重让学生说(写)出第一步算出了什么?
第二步算出了什么?
这样学生对算理是否清晰就一目了然。
列出综合算式时,我强调学生列完以后一定要思考:
需不需要加小括号?
(这个算式加小括号会先算哪里?
不加小括号会先算哪里?
哪种跟题目的要求是一致的?
)整体来说,这个单元的内容是本学期最难的一部分,在教学这部分内容以后,学生还需要经常练习以巩固学习效果。
6、有余数的除法教学反思
两次教学具有其共同点,都注重学生数学学习兴趣的培养,都注重学生主体作用的发挥,都注重让学生充分经历数学知识的建构过程。
案例一强调数学的“生活味”,从孩子的生活引入,寻找生活中的数学问题,再展开探究,体现“生活—数学—生活”的教学过程。
而案例二更强调数学的“数学味”,使孩子们在认知的冲突、问题的解决中体验到成功,感受到数学学习的乐趣,使孩子们在学习数学的过程中理解数学,培养观察、分析、比较、联想等思维能力。
相比较而言,第二种教法更能体现数学课的特色,更能以数学自身的魅力来吸引学生,同时使课堂教学更高效。
一、创设有效的数学学习情境,使情境具有“数学味”
建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”,孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。
案例二就是以学生自身对有余数除法的认知来作为一个教学的情境,这样能在一上课就使孩子们明确本课的学习内容,使孩子们迅速调动认知体系中与本节课知识有关的认知,为学习新课做好准备;同时,又能使教师了解到学生的认知起点,对教学做出相应的调整;另外,还可以使一部分已经有所认识的孩子在上课开始就体验到成功,促使他们今后能更主动地通过各种渠道去学习数学。
这样的教学情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用,能使孩子们在上课开始就体会到数学课的“数学味”。
二、提供安静的数学学习环境,使孩子们进行数学的思考
纵观我们目前的数学课堂,常常看到孩子们争先恐后地回答问题,课堂上举手如林,气氛异常活跃,可是,在这热闹活跃的背后,数学课,是否还缺少点什么?
我觉得还缺少安静。
数学是一门严谨的学科,是一门训练思维的学科,在数学课上少不了让孩子们静下心来思考问题。
案例二就注重为孩子们创设一些安静的思考的环境。
让孩子们静静地观察、独立地思考有余数除法与以前学习的除法的不同;让孩子们静静地倾听,认真地分析其他孩子说的计算方法;让孩子们静静地尝试,体验有余数除法的最优算法。
本节课少了小组合作的热闹,更没有一些激动人心的游戏或生活场景,但给每位孩子提供了思考的空间,孩子们在观察思考中有了自己的发现,在安静倾听中分享了别人的学习成果,在默默感悟中体验了算法最优化,每个孩子都有自己的收获,每个孩子都有自己的成功,而孩子们的观察、概括、分析等能力也在课堂的这一片“静土”中得到了孕育、发芽、成长。
三、构建生活的数学学习原型,使“生活味”为“数学味”服务
强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”,而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。
在学生的数学学习中,为了有利于他们理解抽象的数学问题,我们必须为他们构建生活原型。
在案例二中,当孩子们说出一些有余数的除法算式之后,为了让孩子们更好地理解这些算式的意义,教师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”,这样的问题创设,就为孩子们沟通“数学──生活”搭建了桥梁,抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托,孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。
之后,再让孩子们用自己喜欢的方式表示出这个算式,又把孩子们的思维从具体的生活中得到提升,孩子们运用符号、简图来表示,对有余数除法的意义的理解得到深化,孩子们的思维过程逐步地“数学化”。
正如郑毓信教授指出,“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’,而应是两者在更高层次上的整合”。
在我们的数学教学中,一些非数学活动倾向偏离了数学课的本来目的,影响了学生对数学课的正常体验。
我们应该克服这种倾向,组织有效而真实的数学活动,让学生在数学课上品出“数学味”,追求数学课堂教学的实效性。
7、万以内数的认识
1、1000以内数的认识教学反思
1000以内数的认识是在学生学习了100以内数的认识的基础上,对数的认识的进一步的学习。
怎样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学,是本课着重研究的内容,因此在本课教学中我注重以下的几方面:
一、确定目标,注重双基的教学。
在确定教学目标时,力求体现“以学生的发展为本”的教学理念,突出“双基”的要求,让学生能认、读、写千以内的数,建立计数单位“千”的概念,识别各数位上数字的意义。
同时,注义情感、态度的培养,结合现实,让学生感受大数的意义,让学生通过操作、探索、讨论,培养学习数学的兴趣和自性心,来进一步发展学生的数感。
二、提供空间,从实践中来,到实践中去。
本课如果再简单的交给学生“10个一百是一千”已不再能满足学生发展的需要了,因此,在这节课上,我把重点放在让学生建立1000的数感上,让学生自己得出10个一百是一千。
整个过程是:
估数—验证—交流——再验证,让学生成为学习的主人,教师成为数学学习的组织者、引导着和合作者。
只有教师放手让学生操作和探索,才能有学生的自主构建的可能,才能有学生动手、动脑、动口的机会,才能形成学生主动学习的心态,才会有主动的体验。
三、动手实践,自主探索,合作交流。
《课程标准》提出:
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要的方式。
再本节课自始至终贯穿着学生的动手操作与实践,在课堂上向学生提供了四种可以数的物体让学生选择,让学生借助杯子、彩笔、选择一个物体,,数一数大约有多少粒。
学生在数数的过程中,会发现如果再一个一个或十个十个数,计数单位已远远不够。
让学生结合已有的学习经验,学生会想到需要新的计数单位“百”。
当学生的思维处于萌芽状态时,教师再引导学生进行交流、讨论,达成共识,这个过程自然渗透了“10个一百是一千”。
通过估一估、想一想、数一数,学生既有独立思考,又有观察和交流。
这一切注重知识的形成过程,注重发展学生的个性,从而促进学生主动学习。
2、10000以内数的认识教学反思
对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知,他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识,有的甚至能够读出万以内的数,只是尚未形成系统的认知,通过本节课的学习,进行归纳总结,逐渐形成系统的知识体系。
为了更好地帮助学生在原有知识基础上,整理归纳新知,为了有效地突出重点,我把教程从三个方面进行分解:
一、联系生活,感知大数。
以新课程理念为指导,数学强化生活性,让学生学习有价值数学,使生活材料数学化,数学教学生活化,使学生感受数学与现实生活的联系。
因此,在本节课,我首先将生活数学化,通过让学生课前调查发现生活中的大数,课堂交流生活中的大数,从而感受到生活中原来有这么多大数,进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。
再让学生探索,将生活化的大数抽象成数学知识。
二、动脑思考,体会十进制关系。
学习万以内数的认识之前,通过数一数让学生先认识计数单位“千”,通过数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程,重新将数学知识回归到生活,将数学生活化,让学生在交流中体验学习数学的实际意义,进一步感受学习数学的必要性。
其中在数大正方体时,引导学生数的方法尤其重要,并在其中让学生感知10个一是1个十,10个十是100,10个一百是1000,由此得出大数:
一千。
并使用课件演示一个个、一条条、一片片数的过程,加深对“千”的认识,体会计数单位之间的十进关系。
为认识万以内数的认识做好铺垫。
三、 以活动的形式,激发学生的数感。
学生在数一数活动中,经历数数的过程,继而认识计数单位“万”和10000以内的数,能用具体的数描述生活中的事物。
如果用传统的教学方法进行教学,简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”,过于生硬和说教,学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。
为此,在本节课安排以活动,促进学生数感地发展,丰富学生对数的认识。
首先,课前让学生调查发现生活中的大数,课堂交流中生活中的大数。
在这个过程中,学生对大数有了初步的认识与感受。
接着,安排“猜一猜?
”激发学生的兴趣,引出“一个小正方体是大正方体的一份子”,给学生估计地标准,进而估计“大正方体有多少个小正方体?
”让学生在估计中思维得以碰撞。
学生对“万”的认识是困难的,如何突破这一难点,让学生建立“万”的理解呢?
在学生认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体.”紧接着我通过活动:
观察1本100页的书,再把10本100页的书放在一起,让学生体会感知1000页到底有多少。
那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体?
”让学生建立“十个一千是一万”的初步认识,而“一万”究竟是多少呢?
学生还是模糊的。
我再通过体会“猜学校的人数”,帮助学生理解大数的含义,感受数学与生活的密切联系。
我们二年级每班大约有50名学生,有10个班,全年级大约一共有500人。
全校有6个年级,每个年级有500人,全校大约一共有3000名学生,3000还差7000才到一万。
学生会觉得全校学生看起来已经很多人了,但是全校人数3000人距10000人还差那么多,说
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