小石潭记获奖课堂实录.docx
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小石潭记获奖课堂实录.docx
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小石潭记获奖课堂实录
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一、导入新课,明确目标。
1、一读,读准字音,分享新知。
师:
欲知小石潭的景色美在何处,请同学们大声地朗读课文,一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来,一会儿在全班分享。
(生自由朗读,圈点勾画)
师:
我们开始分享你获得的新的字词知识。
从这个小组开始,每个人至少说一个,不重复,开始!
生1:
篁竹,篁huánɡ,竹林的意思。
生2:
清冽,“冽”是两点水。
(生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义)
2、二读,读准节奏,读出美感。
师:
刚才大家自由读了,老师无法判断大家朗读水平究竟如何,请同学们把书拿起来,老师给大家放段音乐,我们一起美美地朗读,读准停顿,注意节奏。
(播放《出水莲》古筝音乐,生大声齐读课文)
3、三读,观赏画面,体悟情感。
师:
读得非常准确,可是老师觉得缺少一点情味。
假如你是柳宗元,游了小石潭写下这篇文章,在这里和大家分享,你写得这么美,读的时候应该是什么感觉呢?
生:
自我欣赏!
师:
对啦!
下面老师给大家范读一遍,请大家听着音乐,看着小石潭的美景,感受一下什么叫自我欣赏。
(师诵读课文,大屏幕展示小石潭美景图画及文字,配乐。
生齐鼓掌)
师:
谢谢同学们!
你们想不想带着这种情感,看着画面再读一遍?
生(齐):
想!
师:
好!
给你们机会!
(生齐带着感情朗读)
师:
这次老师觉得你们读得很投入,不但读出了自我欣赏的感觉,而且读出了对美景的喜爱之情,令人陶醉。
4、四读,寻访美景,概括内容。
师:
那我们读完了,发现《小石潭记》其实就是将柳宗元去小石潭的所见所闻所感写下来了,如果老师让你给题目加一个字,哪个字最恰当?
生(齐):
游!
师:
它其实就是一篇游记。
顾名思义,谁给大家说说何谓游记?
生11:
我认为就是去一个地方游玩,然后把所见所闻所感记录下来。
师:
说得很正确。
那么我们一般去哪儿游玩?
生(七嘴八舌):
景色优美的地方,名胜古迹……
师:
去游玩以后,我们把自己的所见所闻所感记下来,就是一篇游记。
倘使我们在写游记时善于抓住景物特点,并按照一定的顺序去写,那绝对就是一篇优美的游记。
那么柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢?
请同学们迅速在课文中寻找美景,每种景物用一个字表示出来。
发现什么就说什么,不要重复,从这位同学开始说。
生12:
竹。
师:
竹(板书)
(生13—19,依次说了潭、溪、鱼、石、树、岸、水等)
师:
这些景物都集中在哪几段?
生(齐):
1-3段!
师:
那么,就让我们再读读1-3段,看这些竹,树,石,水,鱼,溪、岸都有什么样的特点。
选择你最喜欢的一种景物,在书上做旁批,写出它的特点。
老师给大家做一个示范,我最喜欢水:
“小石潭的水是多么美啊!
它的声音如鸣佩环,清脆悦耳。
你看,连鱼游动都好像在空中一样,它是多么的清澈啊!
”
师:
请同学们抓住特点,写下你的观点。
如果哪位同学觉得只可意会无法言传,你可以举手示意一下,老师就会给予你帮助。
绝对不允许别人在行动,而你只心动。
(生在旁批书写)
生20:
我读了关于树的描写,联想到了:
青翠的树林郁郁葱葱,走进树林,精神气爽,心情一下子好了起来,
师:
你写得太好了。
能调动自己想象和感官,写出树的郁郁葱葱让你感到心旷神怡,心情一下子就变好了,融入了感受。
生21:
我觉得溪水描写的非常的好,因为他说溪水像蛇那样曲折,像蛇那样蜿蜒前行,时隐时现,明灭可见。
它就像一条透明的带子一样,十分的清澈,一直飘向远方,给人一种柔和柔美的感觉。
师:
你抓住了溪水的形和色,运用比喻,把小溪比作透明清澈的带子,一个“飘”字,轻盈而有动感。
生22:
我写的是石。
石头在岸边,露出水面,石面光滑,鱼儿从石底钻出,青苔长在石头底下,石头在阳光的照射下闪闪发光,水里的石头被水洗的五彩斑斓,让人联想到了橱窗里美丽的宝石。
师:
哇!
老师觉得你的想象力好丰富,你的词汇量真的很棒,掌声送给小才女。
生23:
我写的是小石潭的小溪,作者在写小溪的时候,小溪的优美。
给人一种清美的感觉。
生24:
我写的是小石潭的小溪。
作者在写小溪的时候,小溪的优美,给人一种清美的感觉。
师:
什么感觉?
小溪是什么样子的?
生:
蜿蜒曲折的。
师:
文中用哪四个字形容的?
生(齐):
斗折蛇行。
师:
那么“斗”的意思是什么啊?
生(齐):
北斗星。
师:
蛇就是蛇,那它在这里就是一个比喻,说谁像北斗星一样曲折,像蛇一样蜿蜒?
生(齐):
溪水。
师:
同学们可以在前面加一个字“溪”,溪斗折蛇行,那么注意这个“斗”和“蛇”,因为它是比喻,在这里可以理解为:
“像北斗星那样,像蛇那样。
”看一看还有没有类似的用法呢?
生25:
“犬牙差互”的“犬牙”,像狗牙那样。
师:
这其实也就是我们现在的比喻嘛!
在古汉语中这种现象叫做“名词作状语”。
师:
美景赏得不错。
现在老师再给个难题挑战一下,请将景物特点浓缩成一个字加在景物前面。
竹的特点是什么?
生(齐):
翠!
(生依次在“树”前加“青”,“石”前加“怪”,“水”前加“冽”)
师:
鱼呢?
生(齐):
多!
师:
哪一句说鱼多?
生(齐):
潭中鱼可百许头。
师:
“百”是什么意思?
生:
一百。
师:
“许”呢?
生:
大约。
师:
噢,是大约的意思啊?
那“可”呢?
生:
大约。
师:
“可”是大约的意思,“许”是什么意思呢?
大家看今天来听课的老师挺多的,我说“听课者可二百许”,啥意思?
生:
听课的有二百来人。
师:
那“许”表示什么意思啊?
生:
来。
师:
“许”表约数,在这里可以解释为“来,多”。
《核舟记》中描写核舟时说“高可二黍许”,“可”和“许”我们都学过了,要会迁移,经常举一反三,积累的文言词汇就越来越多。
那么小个潭,鱼确实很多,鱼的主要特点是多么?
生28:
乐!
生29:
曲!
师:
你思维很活跃。
曲折嘛!
(在“溪”后面添上“曲”)当然弯也可以,只是我们追求最佳!
那么岸是什么样子?
生:
犬牙差互,差!
生30:
杂!
师:
可以,但是“杂”不能表示出互相交错的意思啊!
生31:
交错,错开,错!
师:
后面的同学说“错”并作了解释,我觉得有道理。
(在“岸”后面板书“错”)这些景物的特点大家都概括出来了,可是大家看黑板,老师觉得不工整,读读看。
生(齐):
竹翠树青;石怪水冽鱼乐;溪曲岸错。
师:
加一个词,都变成六个字,例如:
石潭竹翠树青。
生32:
有“石怪”了,用“小潭”更好。
师:
你有善于发现的眼睛,还有善思的头脑,改得好!
小潭竹翠树青。
(板书:
小潭)“溪曲岸错”前加什么好呢?
(生交头接耳,抓耳挠腮状)
师:
问渠那得清如许?
生(齐):
为有源头活水来。
师:
柳宗元之所以看到“溪曲岸错”,是因为他在寻找源头啊!
生33:
寻源!
寻源溪曲岸错。
师:
思维敏捷!
(板书:
寻源)让我们齐读思维劳动的成果,凝练地感受小石潭的美景。
生(齐):
小潭竹翠树青,石怪水冽鱼乐,寻源溪曲岸错。
三、游记寻踪,学习写法。
师:
这么优美的景色,作者是从哪里出发,去欣赏美景的?
生(齐):
小丘!
师:
我们跟着柳宗元“从小丘西行”,“西”是什么意思呢?
生(齐):
向西!
师:
很好!
文中还有哪些方位词需要这样解释?
生34:
“潭西南而望”的“西南”要解释成“向西南”。
生35:
“下见小潭”的“下”要解释成“向下”。
师:
方位名词放在动词前面的时候,表示行为的方向,也是名词作状语的一种形式。
好!
我们从小丘向西走了一百二十步,景物发生了什么变化?
生36:
出现了篁竹!
听到了悦耳的水声!
师:
为了欣赏水,柳宗元怎么做的?
生:
伐竹取道,下见小潭。
师:
大家看,刚才出发的地方是小丘,现在站在潭边,一路走来,景物不断变化,在游记中这种写法叫什么?
生37:
移步换景。
(板书)
师:
知识面很广!
现在我站在小石潭边,向下看到了水和鱼,寻找源头向西南又看到了溪、岸,(情景模仿)这个时候我移动了没?
生:
没有!
师:
我没动,可是看到的景物变了没?
生:
变了!
师:
什么原因?
生38:
眼睛在变!
师:
老师的眼睛变成外国人的啦?
(生笑)说准确。
生39:
视线在变。
师:
对呀,一定要表意清楚准确。
我向后看,看到这么多老师;我向左边看,看到这么多戴眼镜的小博士们。
(肢体语言辅助)我人没有变,脚步也没移动,可是我看到的景物变了,这种写法你们知道吗?
生40:
定点观景。
(师板书)
师:
在写景物的时候,你还发现有什么写法?
(生面面相觑)
师:
比如鱼,刚去的时候鱼是什么状态?
用文中的词句表述。
生(齐):
佁然不动。
师:
什么意思?
生41:
呆呆地停在水中不动。
师:
鱼在做什么?
猜猜看!
生42:
睡觉!
生43:
思考!
师:
鱼儿要么睡觉,要么若有所思的样子。
这是对它们的一种什么状态的描写?
生(齐):
静态!
师:
正在这时人来了,听见脚步声了,它们怎么做的?
生(齐):
俶尔远逝!
师:
怎么理解?
生44:
忽然向远处游去。
师:
发现人来了,害怕呀,赶紧逃!
为什么后来又“往来翕忽”?
什么意思?
生45:
来来往往自由自在地游来游去。
师:
为什么呢?
生46:
因为柳宗元他们没有恶意。
师:
太对了!
所以呢,这时候鱼就仿佛在和人在嬉戏。
哪一个词表现出了这种情态?
生47:
悠然自乐。
师:
鱼的乐和人的乐自然地融在了一起。
描写鱼的时候从“佁然不动”到“俶尔远逝,往来翕忽”,是什么写法?
生(齐):
动静结合!
师:
所以我们在描写景物的时候既要写它的静态,也要写它的.动态,做到动静结合,这样的话就更具情态,更有趣味。
写鱼的时候,柳宗元只是写了鱼吗?
生48:
还写了水的清澈。
师:
从哪些词句看出水清?
生49:
日光下澈,影布石上。
生50:
皆若空游若无所依。
师:
就好像在空气中游一样。
看不到水,透明清澈。
柳宗元在这里提到水了吗?
生(齐):
没有。
师:
写鱼是为了写水的清澈。
他通过描写鱼的影子和鱼游动的状态表现出水的清澈,这种方法应该是什么?
生51:
里外结合。
师:
有点意思,不够准确。
比如现在你们很安静,可是我不直接说安静,而是说连老师喘气声都听得到,这是用什么方法?
生:
侧面描写。
烘托。
生(齐):
月光。
师:
苏轼没有一个字提到月,但通过院子里的树影让我们感受到了月光的澄澈透明和美好。
我们写作时可以尝试运用侧面烘托的手法。
四、借景品情,感悟心境。
师:
我们经常说情景交融,用这样出色的方法描写出如此美景的柳宗元当时是怎样的心情呢?
生(七嘴八舌):
心乐之!
似与游者相乐!
乐!
师:
“乐”很恰当,因为眼前的景用一个最通俗的概括就是?
生(齐):
美!
师:
景美人乐。
如果是你的话,你会怎么做啊?
生:
拍照留念。
流连忘返。
师:
那时照相机还没发明,柳宗元没得拍,那他是不是流连忘返?
从哪些语句可以看出来?
生(七嘴八舌):
不是,从“不可久居”可以看出来。
师:
对!
那“不可久居”什么意思?
“可”是大约的意思吗?
生(齐):
不可以长时间的停留。
不是,是“可以”!
师:
对,这就是一词多义。
如此美景却不能长时间的停留,为何?
生52:
因为“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”,作者坐在潭边,四周静悄悄的没有什么人,寒气透骨,弥漫着忧伤的气息。
师:
这种忧伤是因为什么造成的?
生53:
以其境过清!
“以”的意思是“因为”。
师:
因为这里的环境过于冷清了,柳宗元明明站在潭边没动,眼前的景客观上也没有变,那为什么感受突然就不一样了呢?
是什么变了?
生(齐):
心情变了。
师:
是啊,其实景还是那个景,只是我们的心情变了,眼中的景也就变了。
这就是我们经常说的情景交融,借景抒情。
柳宗元的心情是由乐转凄。
(板书)为什么看着眼前的美景,柳宗元的心情会发生了变化呢?
生54:
因为柳宗元被贬官了!
师:
柳宗元被贬官,他能高兴么?
你了解的柳宗元是什么样的人?
生55:
胸怀大志,心系天下苍生。
师:
他胸怀大志却被贬官了,心情不好。
开始心情还好着呢,看着美景怎么一会就突然转变了?
生56:
他觉得自己和小石潭相似。
师:
怎么相似?
生57:
小石潭有优美的景色却没人欣赏,他是一个人才却无人赏识。
师:
你像一个演讲家,说得真好!
小石潭这么优美的景色无人来赏,柳宗元才华横溢,胸怀大志,不但得不到赏识,反而被贬成一个无事可做的柳州司马,他的境遇和眼前的小石潭很相似。
刚才这个同学把二者的相似点抓得很好,由小潭美景联想到自己的遭遇,空有满腹经纶却得不到施展,柳宗元眼前的美景都变了。
也就是我们常说的“一切景语皆情语”。
此时柳宗元眼中的景不再优美,而是怎样的?
生58:
凄清!
师:
这个词捕捉得很好。
从哪个词可以表现出柳宗元的感受?
生59:
忧伤,人忧伤!
师:
明明去了去了几个人?
生(齐):
六个!
师:
六个人,怎么说寥寥无人?
那是他自己特别的郁闷,得不到赏识,得不到别人的理解。
他此时的感受应该是?
生60:
孤独寂寞!
师:
“人忧伤”准确还是“人孤独”贴切?
生(齐):
孤独!
师:
景凄清,人孤独!
(板书)说到孤独,我想到柳宗元的一首诗《江雪》,齐背一下。
生(齐):
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
师:
注意这首诗里有两个字,一个是“孤”,一个是“独”。
当时柳宗元被贬幽州,心情是格外的孤独,这就是我们所谓的“景为情生”。
同学们还能找到这样的例子么?
(生一时无语)
师:
举个例子,比如说:
秋天了,刘禹锡满怀豪情,他看到是什么样的景?
生(齐):
晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄!
师:
漂泊天涯的游子马致远看的是什么样的情形?
生(齐):
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯!
师:
同样是在秋天,因为心情的不同所以看到情景不同。
现在是什么季节?
生(齐):
春天。
生(齐):
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
师:
正确。
同样是春天,谁能说两句表现心情好的时候眼中的景象诗?
生61:
杜甫的“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”。
师:
同样的季节,看到的不同的景象,原因何在?
生(齐):
心情不一样。
师:
这就是我们通常说的借景抒情,情景交融。
五、小结全文,力争成诵。
师:
这节课我们跟着柳宗元一起欣赏了小石潭的美景,感受了柳宗元情绪的变化,学到了这些写作的方法技巧,最后,让我们一起走近失意、郁闷却不颓废的柳宗元,在音乐声看着大屏幕上的美景,朗读或者背诵,盘点收获。
生:
(齐读课文)
师:
这节课我们就上到这里,希望同学们能学以致用,下课!
谢谢同学们。
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