中学新课标小说教材教法解析.docx
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中学新课标小说教材教法解析
一、综述中学新课标教学对小说教材教法的要求
(一)小说教材教学的课改要求
教育部在颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》中,“新课标”在阅读与鉴赏教学建议中指出:
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。
[1]
众所周知,在课改前,语文教学和语文课程的开发是彼此分离的。
大纲、教材和教参是国家规定的,教学参考书、考卷甚至习题是专家或教研部门编写提供的,教师的任务就是按照大纲、教材和教参去教。
甚至有些语文教师离开了课本、离开了教参就不知道教什么、怎么教,离开了练习册和习题集就不知道怎样出试卷。
令教师丧失了课程开发的意识,丧失了语文课程开发的能力。
课改这一规定显然是针对我国长期以来采用全国统一的课程设置,导致全国一个教学计划、一套教学大纲和一套教材,缺乏灵活性和多样性的现状提出来的,在新一轮基础教育课程改革中,它无疑会提高课程选择的灵活性、多样性和适应性,成为课程改革的一个亮点。
(二)小说教材教法出现的问题
1、中学生对小说缺乏兴趣
语文课常被冠以“枯燥乏味”之说,中学生对语文课都不感兴趣。
或许在考试中为了可以挣点分,还学习学习语文文学知识,若要把时间和精力花在繁长的小说中太不值得。
最近,人民教育出版社就他们编写出版的新课标《语文》教材做了一次问卷调查,结果显示,学生最喜欢的十篇课文中甚至没有一篇是当代小说,而最不喜欢的十篇课文中却有《陈奂生上城》。
课文内容与自己生活的时代脱节,文章思想内容通俗老旧等,都是学生不愿意学习当代小说的种种原因。
2、未实现教学目的的“授之以渔”
在近年高考中,小说的频频亮相让现在学习的学生都把眼睛盯在了高考题目上,盯在了能够迅速提高成绩的方法与技巧上。
其实只要仔细研究就不难发现,高考对于小说的考查,大多围绕着小说的文体特征来进行的,即与小说人物、情节、环境这三个基本特征有关。
如果我们有了对小说文体特征的全面认识,小说阅读解题就会游刃有余。
学生掌握了理论基础,知道了小说欣赏的角度才能懂得如何把握小说。
了解小说文体特征,对于学生就是“授之以渔”。
3、教学面面俱到而又面面不到
目前,小说教学的基本流程大致可以概括如下:
首先概括情节、分析情节,然后在此基础上分析人物,最后在分析人物基础上把握主题。
这样教学,虽然把一篇小说的基本元素都分析到了,但却是平均用力,天女散花,浅尝辄止。
总之,由于小说教学的特殊性及教学改革的需要,在小说教学中,应该每篇有所侧重,或情节结构,或者形象塑造,或者思想性与艺术性的统一等,在教师生动活泼的导学中,使学生不断发挥主观能动作用,收到“每篇一得”的效果。
4、教与学都缺乏创新之意
在教学上,大多数教师在教改后自身理论知识和阅读能力尚须充实,不了解与小说教学相关的文艺理论和教育理论,这样就使原本丰富、复杂、深刻的小说教学变得索然无味。
在学习上,学生对于学习小说自身的价值也认识不清。
小说篇幅长,阅读费时间,主题难以把握,所以学生很少去找时间来读小说,即使读,也只是追求情节,不可能达到新课标中所期望的“有创意的阅读”。
我们要走出教与学的误区,就要真正掌握小说的文体特征,让我们的教师和学生从小说文体上去了解小说,重视小说,填补教学的理论空白,让小说理论指导我们的教学实践。
(三)小说教材教法的目标
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家、地方、学校三级课程体系。
这就要求在课程改革中,广大语文教师要发挥主体作用。
教师不再是课程实施的执行者,而是课程的建设者和开发者。
教学目标的设定,依据教材内容和学生个体差异,一般可分为三个层次:
初级目标是学生掌握教材中最基础的语文知识,具有初步技能,基本完成课堂教学任务;中级目标是学生能较好掌握语文基础知识和基本技能,能够独立阅读,体会文章蕴含的情感,写作能较好地表达自己的意愿;高级目标则是学生能进一步拓宽语文学习的视野,发展思维,提高能力,能欣赏文学作品,并从中受到感染和激励,向往和追求美好的理想。
教学目标要求小说教学要全面科学,既要有语文知识、能力目标的要求,又有情感态度、价值观方面的目标要求,潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观,使学生形成良好的道德品质。
依据小说人物对话来分析人物性格和人物的内心世界,通过对作品情节和人物的分析理解,培养健康淳朴的思想情操。
最终走进作者构筑的善与美的理想世界,体会作品中描绘的人情、人性之美。
美国哈佛大学著名认知心理学家加德纳的《智力的结构》认为:
“每个人至少有七种智能,即语言智能、数理智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能”。
[2]我们中学语文老师应该去发现并培养学生的这些能力。
事实上,我们的学生在文学语言表达、听说读写能力方面是很有开发潜力的,只是教师缺乏方法发现并激发这些能力而已。
在这些能力的开发过程中,教师若能自觉与不自觉地让学生来参与教学,甚至主动邀请学生来当“老师”,这个时候你尊重了学生,学生学习语文的积极性就会得到空前的提高,你的教学方式去除了枯燥乏味之后就会变得更加轻松自如。
实践中,在教《荷塘月色》时,若将月下荷塘的荷叶、荷花之美的描写交给学生去归纳,他们可以用绘画的手笔画下荷花亭亭玉立的画面,也可以用音乐的形式表达荷花飘逸脱俗的感觉。
那么,学习的潜能就得到调动,课堂教学的效率就会极大地增强,这才是我们追求的互动课堂,我们需要的教学方式。
二、小说教材的认识
(一)小说教材的特点
小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式,[3]也是中学语文教学中的一种重要文体,是大纲要求掌握的语文基本知识。
首先,从定义上看,小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的文学样式,按篇幅可分为长篇、中篇、短篇和小小说。
其次,从结构上看,小说有三要素,即生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。
小说塑造人物的方法是丰富多样的,有概括介绍,也有形象描绘;有外貌和内心描写,也有行动和对话描写;有正面描写,也有侧面描写。
再次,在情节上,小说分为开端、发展、高潮、结局四个阶段,不过,小说的情节安排并不一定按照现实生活中的事件发生、发展的自然顺序,有时可省略某一部分,有时可颠倒或交错。
最后,在环境上,小说通过文字的描写来揭示人物活动的自然环境和社会环境,且环境描写是衬托人物性格、展示故事情节的重要手段。
[4]小说可以突破相对固定的时间、空间,人物也可多可少,场景可随时变换,叙述可按自然顺序,也可倒叙或插叙,古今中外,天上地下,丰富广泛的生活内容,使读者的想象不受具体形象的限制,从而得到最大限度的发挥。
总之,小说表现力强,便于激发读者的想象力。
如我国著名的古典小说《水浒传》第三回中,作者对鲁提辖三拳打死恶霸郑关西的描写就是这样。
作者施耐庵在这里用“彩帛铺”、“酱油铺”、“全堂水陆的道场”三个比喻,尽情地写出了郑屠挨打时的三种感觉,使读者从视觉、味觉、听觉三个方面体会到了恶人受到惩罚时的感觉,真是酣畅淋漓、大快人心。
而这一点在戏剧中演员的动作是很难表现出文字含义的。
(二)小说教材的类型
根据有关研究,小说大致可以分为以下三类:
1、情节小说。
情节小说是以情节为中心,小说中的各种描写、人物性格的发展都是为情节的发展服务,它们是情节发展的基础与铺垫。
情节小说讲究情节的完整性与整体性。
当读者读完小说之后,留给读者印象最深的是情节的开端、发展、高潮和结局这一完整、曲折,甚至带有离奇特征的过程。
如《麦琪的礼物》的故事情节可以这样复述:
圣诞节快到了,一对恩爱的小夫妻想互赠礼物。
但他们经济条件拮据,只能卖掉自己心爱的东西来为对方买礼物。
结果妻子卖掉了美丽的长发,给丈夫买了白金表链;而丈夫却卖掉了祖传的金表,给妻子买来了她向往已久的发梳。
可是最终,美好的礼物都成无用的物品。
整个故事情节看似在情理之中,可是又有一点出人意料。
读者读了之后对这种曲折和出乎意料的情节感受深刻,也能够比较完整地复述。
2、人物小说。
不是说这样的小说没有情节,而是说它是以人物为中心的,而情节的设置是为塑造人物形象服务的。
为塑造人物形象的需要,小说家可以不讲究故事情节的完整性,也可以不局限于小说情节的发生、发展、高潮与结局这一套路。
作品中有鲜明个性特征的人物角色,对读者来说是印象最深刻之处。
故事事件的描述只是展示人物性格的场景,其之间并非有必然的联系。
如《边城》中,沈从文先生“不追求扣人心弦的悬念,不追求惊心动魄的氛围,也不讲究波澜曲折的情节”,而把主要展示主人公形象、性格特征的笔墨放在宁静、幽深而又略带凄美的湘西风景的描写和出彩的人物心理描写中。
读者读完这篇小说之后,印象最深的,是这样一位带有一些任性、娇气且带有少女羞涩与青春幻想的少女翠翠,还有阅尽人事、饱经风霜、淳朴善良的祖父。
3、心灵小说。
在这一类小说中,个性鲜明的人物、完整的故事情节与典型的环境都已经消解,小说中呈现的是有很大随机性的心灵思绪与碎片。
这荒诞的情节和看似随机性的心灵思绪是作者内心想法的真实体现,是社会现实的心灵反映,需要读者用心去体会。
这类小说一般又被称作是现代派的小说,它颠覆传统小说的体制,追求思想的新颖,追求创作手法的独创性,主张将粗俗、丑陋、阴暗的事物作为自己的主要观照物。
虚构(荒诞)与内转(意识流)是它的两个主要特征。
如果读者不用心灵去触摸这荒诞背后的真实,就无法理解小说。
比如卡夫卡的长篇小说《城堡》,主人翁K作为一个名义上的土地测量员,应聘前往不知名的城堡工作。
谁知堡内层层机构,没有人知道这项聘任,K遇上重重的阻挠,只好孤军奋战,和官僚权贵不懈地进行斗争,直到最后他始终没有进入城堡。
K先生目的是有的,可是,哪里是通向目的的路呢?
整个故事荒诞离奇,可是这种从生活中体验到的真实意向,也能把荒诞化成真实。
三、小说教材的教法
了解了小说的特点和小说类型,但无论是什么小说,它都是以其故事情节曲折跌宕、人物形象具体生动、环境描写多姿多彩吸引着学生。
然而,呆板的教学方法势必会压抑学生学习的兴趣,束缚其思维。
这就要求教师在面对不同小说教材时,能够运用形式各样的教学方法,去引导学生读懂小说、领会小说主题,从而提高课堂教学效率和学生阅读小说的能力。
(一)形象分析法
小说是以人物形象为基本构成因素,以创造丰满的人物形象达到教育读者的目的,其主题思想是通过人物形象的总体及人物间的相互关系而显现出来的。
小说不是论说文,它的主题思想不能直说,好的小说总是把思想隐藏在人物形象深处去领会去发掘的。
因此,小说教学过程中要重视人物形象的分析。
1、分析人物的语言。
人物语言是小说表现人物的一个重要方面。
人物语言,特别是个性化的人物语言,不仅能表明人物的身份,更重要的是能揭示人物性格。
教师在指导学生分析人物语言时,要让学生注意品味主要人物的语言。
如《荷花淀》里那些媳妇们商量着去探望丈夫的一番对话。
《荷花淀》里的人物对话,都出自普通平凡的小人物之口,不是掷地有声的至理名言,而是日常生活中的家常絮语。
但由于作者善于透视和捕捉生活的美质,把单纯与丰富、朴素与绚丽完美地融为一体,用质朴而单纯的语言构建了一个完美的艺术整体。
2、分析人物的肖像。
肖像描写的作用是透过人物外形特征来反映人物的性格特征。
因而进行小说教学时,教师应指导学生通过分析人物的肖像来探索小说主人公性格。
如鲁迅在《祝福》中,以白描手法描绘祥林嫂在不同时期的肖像,准确、鲜明、生动地描写了祥林嫂的思想状态和变化。
3、分析人物的心理。
心理描写是直接揭示人物内心世界的一种描写方法,是小说创作中表现人物思想性格的一种特殊手段。
如《荷花淀》中当水生嫂得知丈夫报名参军后,她低着头说:
“你总是很积极的。
”简单的一句话,非常符合特定环境中特定人物的心理,它包含着丰富、细腻的感情活动,这里既有赞扬又含嗔怪,也有一丝将要离别时的难舍难分,同时也表现了她识大局,明大义的高尚情感。
教师在指导学生分析人物心理时,要提醒学生注意人物的心理变化,且由表及里,由现象到本质,有序进行。
4、分析人物的动作。
人物的行动是其性格的具体体现。
作者刻画人物总是选择最有意义而又最能显示人物性格的行动来进行描写的。
如鲁迅的《药》中,华老栓买血馒头为儿子治病等。
因此,教师要紧紧抓住这些行动描写来指导学生从人物的动作中挖掘人物的性格,尤其要指导学生注意分析人物在激烈的矛盾冲突中的行动,因为这些行动最能突出人物的性格。
5、分析作品中的“我”。
教材中有不少小说的写作是采用第一人称,特别是鲁迅的小说,这些小说中的“我”,如《孔乙己》中的“我”,起叙述或见证人的作用。
“我”是一个对孔乙己和下层人民依然存有同情的城市无产者,同样处在社会底层。
“我”用回忆的手法,写的是多年以前的事,侧面烘托出孔乙己在“我”记忆中的深刻程度。
如《祝福》中的“我”是事件的参与者,以“我”的眼光,来描述祥林嫂的遭遇,所有的一切围绕“我”的所见所闻展开。
有的就是主人公,如法国作家都德的小说《最后一课》中的小弗朗士,“我”就是主人公形象,文章以“我”的行踪和心理活动为主要线索,讲述了包括“我”在内的法国人民,在亡国时刻的行为举止所表达出来的爱国情节。
教师应针对不同情况,指导学生予以不同处理、分析,从而帮助学生准确地把握人物形象及其性格特征。
(二)情节探究法
小说往往以情节取胜,小说的故事情节是按照因果逻辑组织起来的一系列事件,并且要求在事件的发展中表现出人物行为的矛盾冲突,由此而揭示人物命运的变化过程。
作家就是通过完整的故事情节,将人物性格藏于具体的故事情节、矛盾斗争中,并在各个人物相互作用的紧密关系中表现出来。
因此在小说教学中,教师应指导学生重视对情节结构的分析,从而把握人物性格及作品专题。
1、理清情节的基本线索。
小说教学一般应从引导学生熟悉故事情节,了解小说的结构入手,在此基础上,帮助学生了解人物活动的场面及人物之间的关系,逐步深入地理解人物形象,概括作品的主题。
2、理解情节发展的各个阶段。
在把握基本线索之后,教师应有计划地指导学生理清情节发展的各个阶段。
情节是有由场面组成的,随着场面的转换,情节的推进,形成了故事的开端、发展、高潮、结局、尾声等几个阶段。
学生理清了情节发展的各个阶段,就有助于把握整个作品的主题。
3、注意对细节描写的分析。
真实的典型的细节,是小说的血肉,也是人物内心世界的真实流露。
通过细节,可以窥探人物的心灵。
如《药》中夏瑜坟头上的花环,暗示了革命者后继有人;高四册读本《严监生与严贡生》中严监生临断气前伸出两个指头,精妙地展示了一个吝啬鬼的内心世界。
因此,教师要注意引导学生对细节描写进行分析,以准确地把握人物性格和作品的主题。
(三)影视欣赏法
语文教材中的许多小说都被改编成了电影电视剧,在小说教学中,完全可以利用多媒体的优势,使小说教学与电影电视欣赏结合起来,充分展示语言艺术转换为视觉艺术的魅力,争取教学效果的最优化。
在讲授《林黛玉进贾府》时,大多数同学对明清时期贵族的生活场景都较为陌生,教师就可以安排学生欣赏电影《红楼梦》中的相关片断,使学生对人物的居住环境、穿着打扮、生活礼仪等有较多直观的认识。
同时,还可借此感受编剧、导演、演员对小说主题、人物形象、语言风格的把握,深化对作品的理解。
沈从文先生以其梦幻般的笔,给我们描绘了“边城”这样一个“世外桃源”,人是单纯美丽又带有一点淡淡的忧伤,景是优美如画让人如入梦境。
组织学生观看影片《边城》,风景怡人的湘西,清澈透明的溪流,方头渡船,吊脚楼,就可以真实形象地展现在学生面前,学生就容易沉浸在独特的氛围之中,感受到这种氛围里生活的人们是那样淳朴和善良,任何剑拔弩张在静谧、恬淡的环境下都显得格格不入。
天保和傩送对翠翠的爱情是那样的含蓄、内敛,情窦初开的翠翠又是那么美丽纯情,祖父是那样朴实本分:
人和环境,水乳交融,和谐统一。
学生都可以从影片中得到深刻的认识。
当然,决不能以影视的欣赏来代替文本的赏读,我们始终要把文本的赏读放在第一位的。
影视起到的仅仅是一个辅助的作用。
影视的特点是形象性强,缺点是束缚人的想像力,运用过当可能会分散学生的注意力。
而文学是很能调动人的想像力的,让他们真正走进作品,感受文学经典作品的无穷魅力。
通过两者的互补运用、趋利避害,教师可以引导学生领略到文学的巨大魅力。
(四)比较阅读
比较阅读,就是把内容或形式上有一定联系的读物加以比较,是一个同中求异、异中求同的思维过程,是加强读者思维深度和广度的过程。
乌申斯基说过:
“比较是思维的基础。
”在小说教学中,教师灵活巧妙地运用比较阅读,可以点燃学生的思维火花,使学生对课文内容有更深入的理解。
如教学高尔基的《母亲》一文,就可以引导同学们把鲁迅的《药》、叶圣陶的《夜》拿来一起学习,引导同学们把三篇小说中的母亲放在一起比较分析。
试想,当这些胆小怕事逆来顺受的妇女都逐步走上了革命的道路,黑暗的社会怎能维持下去呢?
这样的认识,在单独教学这几篇小说时都是无法做到的。
比较阅读的关键是选择好材料、选择好比较的角度。
比如《陈奂生上城》,从故事的背景、人物的形象这个角度,可以选择何士光的《乡场上》(《语文读本》第四册)。
它们都以十一届三中全会后农村发生深刻变化为背景,人物有相似的命运:
都是长期贫困的本分农民,陈奂生曾经是有名的“漏斗户主”,而冯幺爸原本是一个“出了名的醉鬼,一个破产了的,顶没价值的庄稼人”,他们更是精神上的受压迫者。
在社会发生深刻变化的时候,在他们身上都体现了广大农民追求精神解放的艰难和痛苦。
但两文也是有区别的,《陈奂生上城》更多地表现了“陈奂生们都还没有从因袭的重负中解脱出来”(高晓声《且说陈奂生》),通过陈奂生,表现一个“难以言清,难以消除的隐在的痛”。
而冯幺爸在艰难的斗争后跨出了精神解放的第一步,是“农民精神解放的宣言书”。
(五)引入表演
在教授一些情节生动、人物形象丰满的课文时,教师可引导学生将课文改编成课本剧,并组织学生排练表演。
通过这样的教学活动,让学生体会角色、融入角色,从而更好的领悟小说主题,这样也丰富了课余活动,使学生的听、说、读、做等多种语文能力得到锻炼和提高。
还可以进行简单的分角色朗读,角色以故事叙述人是男女主人公为主。
例如《守财奴》这篇小说人物对话多,细节描写生动,小说人物语言个性十分鲜明,角色有叙述者、葛朗台、欧也妮等,朗读时指定三个同学担任这三个主要角色,其余配角人数可多可少(一人可担任一两个角色)。
这篇尤其是葛朗台的语言,完全是葛朗台化了,闻其声如见其人,很适合朗读的。
以上几种情节教学的方法是相对而言的。
教无定法,关键在于找到恰当的途径来丰富教学形式和提高教学质量。
总之,在小说教学中,应该根据文本的特点,灵活采用不同的方法,充分调动学生的积极性,让他们真正走进作品,提高鉴赏文学作品的能力。
注释:
[1]教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:
人民教育出版社.2003,16.
[2](美)加德纳.兰金仁译.智能的结构[N].北京:
光明日报社出版社.1990,69.
[3][4]童庆炳.文学理论教程[M].北京:
高等教育出版社.2007,5.
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致谢
本学位论文是在我的指导老师×××老师的亲切关怀与细心指导下完成的。
从课题的选择到论文的最终完成,×××老师始终都给予了细心的指导和不懈的支持,并且在耐心指导论文之余,×××老师仍不忘拓展我们的文化视野,让我们感受到了文学的美妙与乐趣。
特别是×××老师借给我的《周易美学》一书,让我对《周易》中神奇瑰丽的殿堂多了一份盼望与神往,虽然与论文不甚相关,却为我将来步入学术研究的殿堂打开了不可多得的方便法门。
值得一提的是,×××老师宅心仁厚,闲静少言,不慕荣利,对学生认真负责,在他的身上,我们可以感受到一个学者的严谨和务实,这些都让我们获益菲浅,并且将终生受用无穷。
毕竟“经师易得,人师难求”,希望借此机会向×××老师表示最衷心的感谢!
此外,本文最终得以顺利完成,也是与文学院其他老师的帮助分不开的,虽然他们没有直接参与我的论文指导,但在开题时也给我提供了不少的意见,提出了一系列可行性的建议,在此向他们表示深深的感谢!
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