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教育学知识点
教育学知识点
第一章教育与教育学
·教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
教育最早见于《孟子·尽心上》
·广义的教育,指增进人们知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动,包括学校教育、家庭教育、社会教育。
·狭义的教育,指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
其产生的条件是,生产力的发展和文字的产生。
·教育的本质属性,教育是一种有目的的培养人的活动。
·教育的社会属性,永恒性、历史性(不同历史阶段,教育的目的、性质、内容各不相同)、相对独立性。
·教育的起源,法国利托尔诺和英国沛西·能:
生物起源论,教育是一种生物现象,而不是人类所特有的社会现象;心理起源说,美国孟禄:
教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿;劳动/社会起源说:
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
·教育的构成要素,教育者(主导作用)、受教育者(主观能动性)、教育影响(教育内容、教育方法、教育手段及其联系的总和,是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互相互作用的中介)。
·教育的功能,指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
按教育功能作用的对象,分为个体发展功能(本体功能)和社会发展功能(派生功能)
按教育功能作用的方向,分为正向功能和负向功能
按教育功能作用的呈现的形式,分为显性功能和隐性功能。
显性功能是指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果(促进人的全面发展、促进社会和谐进步),隐性功能是指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。
·教育的发展历程,原始社会教育、古代社会的教育、文艺复兴时期的欧洲教育、近代社会的教育、二十世纪以后的教育。
教育特征:
1、原始:
第一,教育具有自发性、广泛性和无等级性;第二,教育和社会生活紧密相连;第三,主要的教授方式是言传身教和有意识的模仿练习。
2、古代:
奴隶社会初期出现了专门的教育形式即学校。
中国,夏,有了学校教育的形态;
西周建立了政教合一的官学体系,有了国学、乡学之分,学在官府是西周教育制度的主要特征。
内容是以礼乐为中心的六艺,礼乐射御书数;
春秋战国时期,私学兴起,儒、墨两私学成为当时的显学。
西汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的提议,实行思想专制的文化教育和选士制度。
设太学,最高教育机构。
魏晋南北朝,上品无寒门,下品无士族
隋唐实行科举制度,设国子监管理教育事业,设六学二馆。
宋代产生的程朱理学,经元到明清成为国家的统治思想。
教材和考试依据是“四书,五经”大学、中庸、论语、孟子;诗、书、礼、易、春秋。
明后八股文成为科举考试的固定格式。
1905年,光绪帝废科举。
印度,教育活动主要是背诵经典和钻研经意,形成寺院学府特色。
埃及,宫廷学校,职官学校,文士学校,以僧为师,以吏为师。
希腊罗马,学习文法、修辞、拉丁文。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两大著名教育体系。
雅典教育注重身心和谐发展,教育内容丰富,教育方法比较灵活,目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人;斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主,内容单一,方法严厉,目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。
中世纪的西欧形成了教会教育和骑士教育两大封建教育体系。
3、文艺复兴时期的欧洲教育
现代教育萌芽于文艺复兴时期。
文艺复兴运动:
14世纪以后,欧洲资本主义萌芽并很快发展起来,新兴的资产阶级为了谋取经济利益和政治地位,以复兴古代希腊罗马的文化为旗帜,掀起了反对封建文化,创造资产阶级文化的文艺复兴运动。
以人性反对神性、以科学理性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制、以平等反对等级观念,重视现实生活,肯定现实生活的幸福和享乐,反对禁欲主义。
4、近代社会教育
16世纪到19世纪末,新大陆的发现,第一次工业革命
教育变化:
第一,国家加强对教育的重视和干预,公立教育崛起;第二,教育的世俗化;第三,初等义务教育的普遍实施;第四,重视教育立法,依法治教。
5、20世纪以后的教育
教育改革和发展的新特点:
终身化、全民化、民主化,多元化、教育技术现代化。
教育实践中,中小学教师应该树立终身教育思想:
一是每位教师都必须不断更新和完善自己的教育观念、专业知识与技能结构,以适应时代的变化。
二是要使学生学会学习,掌握学习的方法,树立终身学习的观念。
教育学研究教育现象教育问题揭示教育规律
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学研究的价值,超越日常教育经验;科学解释教育问题;沟通教育理论与实践
·教育学的发展概况
1、萌芽阶段
中国·孔子《论语》:
教育目的,培养贤人和君子;教育对象,有教无类;教育内容,以仁礼为核心,提倡仁者爱人,克己复礼为仁,非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动;教学原则与方法,承认先天差异,强调学而知之,重视因材施教,主张启发式教学方法:
不愤不启,不悱不发。
孔子重视学思结合,学而不思则罔,思而不学则殆。
·墨家墨翟以“兼爱”“非攻”为教,注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,重视实用技术的传习。
对于获得知识的理解,有“亲知、闻之、说之(可靠,依靠推类与名故的方法来获得知识)”
·道家主张教育回归自然,复归人的自然本性,一切顺其自然。
·《学记》春秋战国时期,收入《礼记》。
从正反两方面总结了儒家教育理论与经验,系统阐发了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的地位与作用、师生关系等。
“化民成俗,其必由学”“建国军民,教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系,要求“时教必有正业,退息必有居学”,即主张课内与课外相结合,藏息相辅。
提出“教学相长”的辩证关系和“师严然后道尊”的师生观。
教学方面,反对死记硬背,主张启发式教学,“君子之教,喻也”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”主张开导学生但不要牵着学生走,对学生提出较高的要求但不能使学生灰心,指出解决问题的途径但不提供现成的答案。
主张“学不躐等”即教学要遵循学生身心发展的特点,循序渐进。
西方·源于古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
·苏格拉底问答法分三步:
苏格拉底讽刺、定义(问答中经过反复诘难和归纳,从而得出明确的定义和概念)、助产术\产婆术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。
为启发式教学奠定了基础。
柏拉图《理想国》把现实世界和理念世界区分开来,认为现实世界不过是理念世界的摹本和影子。
教育与政治有密切关系。
以培养未来统治者为宗旨的教育是从现实世界走向理念世界的工具。
·亚里士多德,古希腊百科全书式哲学家《政治学》“教育事业应该是公共的,而不是私人的”。
首次提出“教育遵循自然”的观点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
·古罗马昆体良,西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,其《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)是西方第一本教育专著。
2、独立形态阶段
17世纪以后,教育学逐渐形成一门独立学科。
·实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学发展奠定了方法论基础。
·夸美纽斯,强调教育的自然性。
1632《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志,书中他提出“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
主要观点:
第一,教育要适应自然,遵循人的自然发展的原则;第二,提出并论证了一系列的教学原则,并首次从理论上论述了班级授课制;第三,要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
《世界图解》(编写的教材)
·卢梭,《爱弥儿》人的本性是善的,强加给儿童的教育是坏的教育,让儿童在自然中顺其自然的发展才是最好的教育,远离社会影响的教育是好的教育。
·康德,1776年,柯尼斯堡大学开讲教育学,是将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人。
受卢梭自然主义影响,肯定个人的价值。
“人是唯一需要教育的动物”,教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身,成为本来的自我,得到自我完善。
·裴斯泰洛奇,受卢梭、康德影响。
教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋,德智体一体化,脑心手都发展;教育的职责在于塑造完整的、富有个性特征的人;主张教育要遵循自然,教育对儿童施加的影响,必须和儿童的本性一致。
·洛克,《教育漫话》一方面提出了“白板说”,人的心灵如同白板,观念和知识来源于后天,天赋的智力人人平等,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”主张取消封建等级教育;另一方面主张绅士教育。
他轻视国民教育,主张绅士教育应在家庭实施。
·赫尔巴特,现代教育学之父、科学教育学的奠基人,《普通教育学》1806,标志着规范教育学的建立。
以伦理学(教育道德理论)和心理学(教学理论)为基础。
强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的权威作用和中心地位,形成了传统的课堂中心、教材中心、教师中心的特点。
传统教育理论代表。
·杜威,强调儿童在教育中的中心地位。
现代教育理论代表。
《民主主义与教育》
教育观点:
教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
3、马克思主义教育学的建立(教育学的科学化发展阶段)
克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》第一部以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
凯洛夫《教育学》1939,总结前苏联二三十年代教育的经验,论述了全面发展的教育目的,重视智育。
世界上第一部马克思主义教育学著作。
杨贤江(李浩吾)《新教育大纲》1930,我国第一部马克思主义的教育学著作。
4、当代教育学理论的新发展
·赞科夫《教学与发展》将学生的一般发展作为教学的出发点,提出了发展性教学理论的五大教学原则:
高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展。
·布鲁纳,《教育过程》提出了结构主义学说和发现法
·德国瓦·根舍因,范例式教学理论
·瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展阶段,认为教学的主要目的是发展学生的智力
·1970法国朗格朗出版了《终身教育引论》
·苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》阐述了和谐教育思想。
第二章教育的基本规律
教育与社会的发展(政治经济制度、生产力发展水平、科学技术、文化)
·*社会政治经济制度对教育的制约作用:
决定教育的领导权;决定受教育权;决定教育目的(政治制度直接决定教育目的);教育相对独立于政治经济制度。
*教育对政治经济制度的影响作用:
教育培养出政治经济制度需要的人才;教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用。
·*生产力对教育的决定作用:
生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度;制约着教育结构的变化;制约着教育的内容、方法与手段;教育相对独立于生产力的发展水平。
*教育对生产力的促进作用:
教育再生产劳动力;教育再生产科学技术。
·*科学技术对教育的影响(对教育的动力作用):
科学技术能够改变教育者的观念;影影响受教育者的数量和教育质量;影响教育的内容与方法;影响教育技术。
*教育对科学技术发展的作用:
教育能完成科学知识再生产;教育推进科学的体制化;教育具有科学研究的功能;教育推进科研技术成果的开发利用。
·*文化对教育发展的制约作用:
文化影响教育目的的确立;影响教育内容的选择;影响教学方法的使用。
*教育对文化发展的促进作用:
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;传播和交流文化的作用;更新和创造文化的作用。
*校园文化,就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括校园物质文化、精神文化(核心)、组织与制度文化。
校园文化特征:
互动性(师生共同创造);渗透性;传承性。
·校园文化的创建策略:
*主题统揽策略;校园文化建设就是要充分体现学校领导者的办学理念,活动围绕理念展开,主题理念形成一种文化整体合力。
*个性塑造策略;区别于其他组织,充分体现培养人的目的性;形成自身风格,创建学校特色。
*传统拓展策略;针对有较长历史的老校。
在传统的基础上求发展。
一方面不抛弃原有的历史财富,另一方面又给传统文化增添新的血液和活力。
*重点突破策略;集中优势力量,通过重点建设寻找校园文化建设的突破口,带动整体文化建设工作。
教育与人的发展
·个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
·个体身心发展的动因:
*内发论(遗传决定论),强调人的发展主要源于个人自身内在需要,身心发展的顺序由身心成熟机制决定。
代表人物孟子。
性善论。
“万物皆备于我心”;西方内发论者从人的机体需要和物质因素来说明内发论。
奥地利弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能;美威尔逊把“基因复制”看作是决定人一切行为的本质力量;美格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。
*外铄论(环境决定论),人的发展依靠外在的力量。
代表人物荀子,性恶论。
洛克,白板说;行为主义心理学家华生“给我一打健康的的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
外铄论注重教育的价值。
*多因素相互作用论(共同作用论),辩证唯物主义认为,人的发展是内在因素(先天遗传素质、机体成熟的机制)与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
·影响个体身心发展的主要因素:
遗传、环境、教育、个体主观能动性。
*遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点,也叫遗传素质。
遗传素质是人发展的前提,为个体身心发展提供可能性;
遗传素质的成熟机制制约着人的发展过程;
遗传素质的差异对人的发展有一定的影响作用。
*环境,包括自然环境和社会环境。
环境为个体的发展提供了多种可能;“近朱者赤近墨者黑”“蓬生麻中不扶自直”“孟母三迁”
人对环境的反应是能动的;环境对人发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。
*教育,起主导作用,表现为:
教育是一种有目的的培养人的活动,规定着青少年的发展方向;
教育给人以全面、系统和深刻的影响;
学校有专门负责教育工作的教师;
教育对个体发展的影响不仅有即时的价值,而且具有延时的价值。
*个体主观能动性,指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动的认识客观世界和改造客观世界,由三个层次构成:
人作为生命体进行的生理活动;个体的心理活动;社会实践活动。
·个体身心发展的规律:
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
*顺序性,要求教育要循序渐进。
*阶段性要求,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法注意前后相邻阶段的衔接。
教育工作要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行,在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”
维果斯基,最近发展区,学生即将到达的发展水平与现有发展水平之间的差异。
“跳一跳,摘个桃”
年龄特征,在一定的年龄阶段,人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征。
*不平衡性,表现:
同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的;不同方面发展的不平衡性。
发展关键期,指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。
不平衡性要求抓住关键期。
*互补性,机体某一方面机能受损甚至缺失后,可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿;互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
互补性规律要求,教育工作者要树立信心,相信每一个学生,特别是暂时落后或某方面有缺陷的学生,通过其他方面的补偿性发展,都会达到与一般正常学生一样的发展水平;其次,要掌握科学的教育方法,发现学生的优势,扬长避短、长善救失,激发学生自我发展的信心。
*个别差异性,指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同。
表现:
不同儿童同一方面的发展速度和水平不同“少年得志、大器晚成”;不同儿童不同方面的发展存在着差异;不同儿童所具有的不同个性心理倾向。
还表现在群体之间,性别差异。
·教育对人类地位的提升:
发现人的价值;发掘人的潜能;发挥人的力量;发展人的个性。
第三章教育目的与教育制度
·教育目的,是对受教育者的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准。
由国家或国家教育行政部门制定。
·教育目的是教育工作的出发点和归宿,是确定教育内容,选择教育方法,评价教育效果的根本依据。
·教育目的的作用(功能):
导向、激励、评价。
·教育目的包括三个层次,国家教育目的,各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
是教育目的、培养目标的具体化。
·确立教育目的的依据,
特定的社会政治、经济、文化背景;
受教育者的身心发展规律;
人们的教育理想;
我国确立教育目的的依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
·人的全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德发展。
造成人片面发展的是旧式分工
机器大生产为人的全面发展提供了基础和可能
社会主义制度是实现人全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径,唯一途径。
·关于教育目的的确立,有两种观点,个体本位论和社会本位论。
个体本位论认为,确立教育目的的根据是人的本性,教育的目的是培养健全发展的人,发展人的本性,挖掘人的潜能。
代表人物,卢梭。
社会本位论认为,确立教育目的的根据是社会的要求,教育目的是为社会培养合格的成员和公民,教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。
·我国的教育目的
*第一个教育方针1957年
*四有、两爱、两精神1985
*1995,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
*现阶段,1999,6,《关于深化教育改革,全面推进素质教育的规定》,提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
·教育目的的基本精神:
*要求培养的人是社会主义事业建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
*要求学生在德智体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
*适应时代要求,强调学生个性的发展,重点是培养学生的创新精神和实践能力;
*教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
·素质教育,是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧和潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。
·素质教育的内涵:
*素质教育是面向全体学生的教育;
*素质教育是促进学生全面发展的教育;
*素质教育是促进学生个性发展的教育;
*素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
·教育制度,学制,指一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。
学校教育制度国民教育制度的核心与主体,体现其实质。
·建立学制的依据:
*生产力发展水平和科学技术发展状况
*社会政治经济制度
*青少年儿童身心发展规律
*人口发展状况
*本国学制的历史发展和国外学制的影响
·我国旧学制:
1902,壬寅学制,第一个颁布但未实行的现代学制;1903,癸卯学制,第一个实行的现代学制;1912,壬子癸丑学制,第一个具有资本主义性质的学制;1922,壬戌学制,新学制,六三三学制,明确以学龄的儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。
·新学制:
1951年《关于学制改革的决定》;1958,《关于教育工作的指示》两条腿走路、三个结合(统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合)、六个并举;1985,《中共中央关于教育体制改革的决定》实行九年义务教育;1993,《中国教育改革和发展纲要》
·我国当前的学制改革,2010,《国家中长期改革规划发展刚要》提出的教育方针是,优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
*到2020,教育改革发展的战略目标,“两基本,一进入”,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力力资源强国行列。
*《中长期规划》教育改革发展的战略主题:
坚持以人为本、全面实施素质教育;核心,解决好培养什么人,怎么培养人的问题;目标,培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人;重点,提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力;推进思路,德育为先、能力为重、全面发展。
*《中长期规划》学制方面的发展任务(学制改革的主要内容)
一是积极发展学前教育,重点发展农村学前教育;
二是巩固提高九年义务教育水平,重点推进均衡发展;
三是普及高中阶段教育;
四是把职业教育放在更突出的位置;
五是全面提高高等教育质量;
六是发展继续教育,努力建设学习型社会;
七是关心和支持特殊教育,完善特殊教育体系,健全特殊技教育保障机制。
·现代教育制度在形式上的发展,前制度化教育,制度化教育(学校教育系统的形成意味着制度化教育的形成,近代制度化教育兴起的标志,清末废科举,兴学堂,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制),非制度化教育。
·现代教育制度的发展趋势:
加强学前教育并重视与小学教育的衔接;延长义务教育年限;中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育大众化;终身教育体系的建构。
第四章教师与学生
教师,是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。
·教师职业的特点:
职业角色多样化:
学者和学习者;知识传授者;示范者;管理者;朋友;研究者。
·教师劳动的特点:
*教师劳动的复杂性和创造性
复杂性表现:
教育目的的全面性;任务的多样性;劳动对象的差异性。
创造性表现:
因材施教;教学方法上的不断更新;教师需要教育机制,指教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确的作出判断,随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
*教师劳动的连续性(时间)和广延性(空间)
*教师劳动的长期性和间接性
*教师劳动的主体性和示范性
·教师威信,权力威信和信服威信。
建立教师威信的途径:
培养良好的道德品质;培养良好的认知能力和性格特征;
注重良好仪表、风度、行为习惯的养成;給学生良好的第一印象;做学生的朋友与知己。
·教师的职业素养,职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康。
*教师的职业道德素养:
忠于人民的教育事业;热爱学生;团结协作;为人师表。
*知识素养:
政治理论修养;精深的专业知识;广博的文化基础知识;必备的教育科学知识。
*能力素养:
语言表达能力;教育教学能力;组织管理能力;自我调控和自我反思能力。
*职业心理健康:
高尚的师德;愉悦的情感;良好的人际关系;健康的人格。
·教师的专业发展,是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由专业新手成长为专家型教师的过程。
内容:
专业理想的建立;专业知识的拓展与深化;专业能力的提高;专业自我的形成。
途径:
树立坚定的职业信念;提高自主反思意识;进行教育研究;丰富专业知识。
·学生的特点:
教育的对象:
学生具有可塑性,依赖性,向师性。
自我教育和发展的主体:
学生是具有主观能动性的人,在接受教育的过程中,自身具有一些素质,可以进行自我教育。
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