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21掌声
(二O一0年)江苏省教育学会优秀教学案例参评申报表编号:
送评单位:
省学会第六届
个人会员证号
教案课题名称
《掌声》教学设计(第二课时)
教案分类
小语
作者
李萍
所在单位名称
泰州市大浦中心小学
合作者
无
联系电话
邮编
225300
职称
小教一级
职务
教师
电子邮箱
诚信承诺
1、本教案的设计及分析为作者原创,是真实的课堂实践与思考,绝无抄袭他人。
2、主办单位若将本作品公示、上网、发表或出版,本人同意();不同意()。
承诺人签字:
年月日
主要设计理念及本教案的
教学重点
设计理念:
特级教师薛法根在《我的教育智慧观》中指出:
教育的终极关怀正是让儿童学会做人、学会做事,“体慰他人”、“坚守自己”是与人相处的做人之道,也是做事的成功之道,即做人与做事的人生智慧。
而本课正是教育学生如何“体慰他人”、“坚守自己”的好教材,因此,我抓住情感这条主线,引领学生潜心会文,从感受英子的变化到感悟升华掌声的意义,激起学生“爱”的共鸣,入情入境,拓展延伸,使学生在潜移默化中受到人文熏陶,获得思想启迪,享受人生智慧。
教学重点:
理解课文,有感情地朗读课文。
透过小英的神态、动作体会小英的感情变化,理解两次掌声给英子生活带来的影响。
学术组初审意见
定
初审等级:
评委签字:
省学会专家组复审意见及等级评定
初审等级:
评委签字:
注:
本表由参评者自填。
注意:
1、编号及本表最后二栏不填。
2、教案分类要填正确,参见类别填写。
3、单位名称一定要写明所在县(市)。
字迹要清楚。
4、严禁抄袭。
5、本表一律装订在文本的首页,一是一份送审。
[类别填写:
小语、中语、小英、中英、历史、地理、音乐、体育、美术、书法、小数、中数、物理、化学、生物、科学、电教、政治、思想、幼教、劳技、综合实践共22个类别]
《掌声》教学设计
第二课时
泰州市大浦中心小学李萍
【教材简析】
《掌声》记叙了主人公英子由于小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,内心十分自卑、十分痛苦。
一次偶然的机会使不得不面对同学们的目光,想不到同学们的两次掌声让她有了重新面对生活的勇气,从此改变了小英的生活态度,小英变得开朗了,开始“微笑着面对生活”。
文章质朴感人,以小英的感情变化为主线贯穿全文,采用以小见大的写法,展示了少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵,告诉人们:
人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
文章字里行间流淌着“爱”的涓涓细流,具有深深的感染力。
【设计理念】
特级教师薛法根在《我的教育智慧观》中指出:
教育是培育“人”的事业。
“人”字有两笔,一撇一捺,相互支撑,彼此相知,隐喻着要“知人知己”:
知人者方能体慰他人,自知者犹可坚守自己。
教育的终极关怀正是让儿童学会做人、学会做事,“体慰他人”、“坚守自己”是与人相处的做人之道,也是做事的成功之道,即做人与做事的人生智慧。
而本课正是教育学生如何“体慰他人”、“坚守自己”的好教材,因此,我抓住情感这条主线,引领学生潜心会文,从感受英子的变化到感悟升华掌声的意义,激起学生“爱”的共鸣,入情入境,拓展延伸,使学生在潜移默化中受到人文熏陶,获得思想启迪,享受人生智慧。
【教学目标】
(一)知识与能力
1、学生能正确、流畅、有感情地朗读课文。
2、理解“掌声”的含义。
(二)过程与方法。
1、运用媒体,通过多种形式的朗读方法,帮助学生领会文本所表达的思想感情
2、抓住词语理解句子,抓住句子体悟感情,抓住感情升华认识。
3、在理解课文的基础上,为学生创设情景,练习说话。
(三)情感、态度与价值观:
1、学会尊重别人,关爱别人。
2、让学生知道,人与人之间需要关心、鼓励。
要主动关心、鼓励别人,特别在别人身处困境时,应当伸出援助之手热情地帮助、鼓励。
同时也要珍惜别人的关心、鼓励。
【教学重点】
1、理解课文,有感情地朗读课文。
2、透过小英的神态、动作体会小英的感情变化,理解两次掌声给英子生活带来的影响。
【教学难点】
品读故事,理解“掌声”所蕴含的意义,懂得主动关心鼓励别人,并且珍惜别人的关心和鼓励。
【教学过程】
一、创境导入,酝酿情感
1、播放音乐《掌声响起来》设境。
2、谈话:
a、孩子们,你们得到过掌声吗?
当时同学们从掌声中感受到了什么?
b、同学们说得真好,我要送给你们掌声,你们从我的掌声中有感受到什么?
c、今天这么多老师听课,老师还真有点紧张,你们想怎样安慰、鼓励一下老师?
3、过渡:
今天,就让我们带着彼此的赞扬和鼓励一起走进《掌声》的故事,看看掌声在小英身上发生了怎样的奇迹?
【设计意图】初显“掌声”,设置必要的情感氛围,从孩子们的生活实际出发,通过师生互动,拉近学生与文本的距离,引领学生走进文本,为学生理解后面掌声的意义做好铺垫。
二、对比品读,激发情感
1、自由快速读1-3自然段,思考:
演讲前小英是个怎样的孩子?
2、交流:
你是从哪些句子中体会到的,说说理由。
(结合学生回答,相应出示以下句子,进行讨论)
A她总是默默地坐在教室的一角。
a、思考讨论:
她为什么“总是默默地坐在教室的一角”,会想些什么?
b、小结:
同学们的发言真是说到小英心里去了,所以小英总是默默地坐在教室的一角,一声不响一动不动。
c、齐读。
B“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
”
a、思考讨论:
从这句话,你感受到了什么?
她在低头瞬间会想些什么?
b、读出你的体会
C“小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。
我们注意到,小英的眼圈儿红了。
”
a、现在我请大家来当一次英子,老师就是英子最知心的朋友,你们愿意把心里话告诉我吗?
(指名)你现在就是英子,英子:
你在犹豫什么呢?
b、谢谢你们,你们的发言让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。
此时,你的心情怎样?
谁愿意再来读一读这句话?
3、结合学生回答,相机板书:
忧郁自卑
4、(出示所有句子)同学们我们走进了小英的内心世界,听到英子的心里话,感受到小英在演讲前是一个忧郁自卑的孩子,此时你是怎么想的?
以后你会怎样对待英子呢?
带着这样的感受齐读句子。
5、这样总担心别人嘲笑,失去生活信心的小英后来改变了吗?
自由读第五自然段。
A思考讨论:
a小英变得怎么样?
你是从哪句话中感受到的?
读出来。
(相机板书自信开朗)
b此段中省略号省略了什么?
她还有哪些表现?
c老师跟述:
现在她不再…不再…不再…(课件消失描写小英忧郁自卑的句子)
B同学们,我们大胆猜测一下英子将来会成长为一个怎样的人呢?
可一定要说出自己的依据哟!
看到这样的英子,你们是不是更高兴,加进自己的理解读出她的自信开朗。
【设计意图】影射“掌声”,立足文本,对比品读语言,梳理出掌声前后英子的不同表现,发现英子的巨大变化,感悟英子的情感世界,让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考。
三、聚焦掌声,释放情感
1、是什么让小英发生了这神奇的变化?
自由读第四自然段。
2、掌声出现几次?
3、指名读第一处(出示相关句子|)
A找出表现掌声的词语,理解“热烈持久”,读出这样的掌声。
B如果你在现场,你用热烈持久的掌声告诉小英什么?
(结合回答小结学生“掌声”中的含义并相机板书)
C小英听懂了大家的掌声,所以她被(感动得流下了眼泪),这掌声使小英获得力量,,充满信心,齐读。
4、指名读第二处(出示相关句子|)
A理解“经久不息”
B为什么要给小英经久不息的掌声?
C所以此时你的掌声要告诉小英什么?
(结合回答小结学生“掌声”中的含义并相机板书)
D同学们的掌声使小英体会到了成功的喜悦,小英是怎样走下讲台的?
出示齐读。
5、小英从极不情愿,被逼上台,到被感动,到现在微笑着走下讲台,你感受此时小英已经( )。
6、下课了,小英会“微笑”着对同学们说什么?
(感谢→珍惜掌声、好好努力…)
7、现在明白掌声的神奇力量了吗?
深情朗读小英来信。
【设计意图】紧扣“掌声”,潜心会文,深入引领学生与文本、与小英对话,感悟掌声的意义,使学生获得思想启迪,培养学生关爱他人的情感体验,突破教学重点难点。
四、拓展明理,升华情感
1、同学们,演讲课上的两次掌声,仅仅是鼓掌的声音吗?
而是同学们对小英的一片爱心呀。
在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情,我们应该怎样对待别人的掌声(珍惜)对,正是小英珍惜同学们的掌声,所以掌声在她身上产生了神奇的力量,正是我们珍惜这么多老师的掌声,我们有了今天这么出色的表现。
在我们的生活中,还有哪些人需要这平凡而又神奇的掌声?
2、看来,同学们已经明白了一个感人的哲理,出示第七小节,①齐读、②说给同学听。
③记住的站起来说出大家共同的心声。
3、同学们,由此看来(出示填空:
续写小诗)
掌声是(冬日里的一缕阳光,)
掌声是(黑暗中的一盏明灯,)
掌声是()
掌声是()……
4、从同学们的掌声中老师感受到大家心中浓浓的情、深深的爱。
这篇感人的课文,带给我们的感动太多,感慨太多,老师不禁想起来一首老歌《爱的奉献》(听音乐),尾声:
最后让我们在音乐声中把掌声送给自己,送给同学,送给后面耐心听我们上课的老师。
【设计意图】升华“掌声”,拓展延伸,润物无声,让学生在不断的交流碰撞中反复体验情感,使学生在潜移默化中受到情感熏陶,产生“爱”的共鸣,提高学生的语文综合素养。
五、表达真心,珍藏情感
课后请同学们用自己的方式给身边的某个人表达自己的关爱,并真实的记录下当时的情景,珍藏在自己的美好回忆中。
【设计意图】实践“掌声”,架设生活与文本的桥梁,充实学生的精神家园,丰富学生的精神世界,充分体现语文教学人文性与工具性的和谐统一。
板书
掌声
忧郁自卑 自信开朗
(鼓励赞扬)
【教学反思】
《掌声》记叙了主人公英子由于小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,内心十分自卑、十分痛苦。
一次偶然的机会使不得不面对同学们的目光,想不到同学们的两次掌声让她有了重新面对生活的勇气,从此改变了小英的生活态度,小英变得开朗了,开始“微笑着面对生活”。
文章质朴感人,以小英的感情变化为主线贯穿全文,采用以小见大的写法,展示了少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵,告诉人们:
人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
文章字里行间流淌着“爱”的涓涓细流,具有深深的感染力。
初读课文,我就已经深深被文本所打动。
我挖掘教材中的情感因素,使学生通过小英的神态、动作体会小英的感情变化,理解两次掌声给英子生活带来的影响,从而深刻感悟掌声的意义,激起学生“爱’的共鸣,使学生懂得主动关心鼓励别人,并且珍惜别人的关心和鼓励。
我认为本课教学取得成功的地方有以下几点:
一思路清晰,重视学生情感体验。
教学过程中,我设计了五个教学环节:
1、创境导入,酝酿情感。
2、对比品读,激发情感。
3、聚焦掌声,释放情感。
4、拓展明理,升华情感。
5、表达真心,珍藏情感。
这些教学环节紧紧抓住“掌声”这条线索,使学生逐层深入地获得情感体验,以情激情,使学生感受真切。
二个性诵读,促进学生情感升华。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考。
”因此,在教学过程中,我不放过任何一次让学生诵读的机会,让学生多层次地朗读。
通过朗读,使学生抓住英子的动作神态走进英子的心理,感受英子的心情,解读“掌声”的含义,激发自主表达,真正做到在读中感知,在读中体味,很好地突破了教学重难点。
三语言实践,提高学生语文综合能力。
在教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘,设计了多层面的语言实践活动,让孩子学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,透视文字背后的内容,激发思维,主动积累,学会读书,提高语文综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂并落到实处,如在“掌声”处填白:
如果你在现场,你用热烈持久的掌声告诉小英什么?
再如让学生续写掌声的小诗……形式活泼多样,使学生乐于表达,勇于实践。
总之,上完这节课,我和学生都久久地沉浸在爱的情感中,心潮起伏。
我从中领悟到:
语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。
因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。
教学中,我们可以通过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以画面,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。
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