《童年的水墨画》精品说课稿1.docx
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《童年的水墨画》精品说课稿1
三年级下册语文导学案-18.《童年的水墨画》人教(部编版)
《童年的水墨画》教学设计
【导学目标】
1.写染、碎等10个生字。
指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。
2.运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:
从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
3.有感情地朗读诗歌,想象画面。
4.续编诗歌的第四小节,体现儿童生活的欢乐。
【导学重点】
运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:
从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
有感情地朗读诗歌,想象画面。
【导学难点】
续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。
【导学准备】
教师:
搜集图片,制作课件。
学生:
预习诗歌。
【导学时数】1课时
导学过程:
一、预习反馈
(一)孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐。
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。
今天我们就来学习《童年的水墨画》,分享童年的快乐。
1.生书空和老师一起板书课题。
师随机指导“墨”的写法。
2.读了课题,你想知道什么?
二、课堂探究
(一)这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,结合注音,借助课后生字表,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。
请3名学生接读课文,每人一节。
师随机正音。
预设点:
1.染,出示演变过程,字本义:
用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布,使之着色。
读句子,于文中识字,组词:
染绿、耳濡目染。
2.碎:
造字本义:
岩石经过多次爆破最后形成的小石块。
形近字:
翠、醉
(二)复习生字,指导写字
1.课件出示生字,自由练读。
2.生字组词,巩固识字。
3.指导书写“碎”。
提示最后一笔出头,但不要写到从字上。
指导书写“爽”。
注意笔顺,长横要像房顶一样盖住下面部分。
(三)本课包括三首小诗,分别是:
溪边、江上、林中(板书)看到这三个题目,你能发现什么?
学生随便发言。
师:
是的,都写出了童年生活发生的场景,在这些场景里究竟发生了些什么呢?
让我们一起来看一看。
(四)学习《溪边》
1.自由读,做到读正确、读流利
2.个别读。
3.默读,边读边思考:
你读懂了什么?
那些不懂的?
4.交流:
你读懂了什么?
你有哪些不懂得?
预设1:
为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?
是啊,这是为什么呢?
大多数学生同样不明白。
老师点拨:
我们如果联系上文读一读,也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢!
自己试着联系上文读一读,思考一下。
生:
老师:
我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。
从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了,特别高兴。
所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
”
师:
谁给大家读一读,读出儿童的欢乐。
指导学生有感情读好最后一句话。
预设2:
生:
老师,我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。
平时我们的人影都是黑色的,为什么这里溪水给人影染绿了呢?
师:
这位同学能够联系生活经验来思考,很值得大家学习。
刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话,现在大家也可以采用这种方法,联系上文读一读,思考一下。
生:
默读、思考
生:
老师,我从“溪水像绿玉带一样平静,知道了溪水很绿,所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
师:
为什么说溪水染绿了人影呢?
你觉得这里哪个字用的最好?
好在哪里?
同桌交流。
生:
“染”字最好。
这样把溪水当成人来写,就把溪水写活了。
生:
这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样,特别神奇!
谁给大家读出这美丽深的景色?
个别生读。
师:
多美的想像啊!
大家体会得真不错。
你还知道了什么?
生:
老师,我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。
”知道了前面写溪水和人影是绿色的,这里写蜻蜓是红色的,颜色特别漂亮!
5.多么富有生机的画面啊!
谁给大家读一读,读出景色的美丽,儿童的快乐?
自由读、个别读。
6.师范读:
生闭眼想象:
你仿佛看到了什么画面?
自由交流。
思考一下,作者写孩子们快乐钓鱼的场面,为什么还要写景呢?
师总结:
写景色突出了“平静”,为什么要突出平静呢?
联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。
也更能体现钓上鱼后的欢乐。
(五)学习《江上》
1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼,那么《江上》是写什么呢?
请同学们运用刚才学到的方法:
联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。
2.出示自学提示,自学。
思考《江上》是写什么?
你有不明白的地方吗?
《江上》与《溪边》有什么相同点,有什么不同点。
3.交流:
师:
《江上》是写什么?
生:
游泳
生:
戏水
师:
你们觉得哪个词更好?
生(异口同声):
戏水!
师:
《江上》与《溪边》有什么相同点?
生:
都是写儿童的。
生:
都写童年的快乐的。
生:
都运用了比喻的方法。
师:
《江上》与《溪边》有什么不同点呢?
生:
《江上》没有写景色的美丽,只是写了儿童的戏水的情景。
师:
如果说《溪边》是一幅动静结合的画作,那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了,读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?
想象一下,孩子们会怎样戏水?
你仿佛还听见了什么?
引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
4.感情朗读。
读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
(六)、学习《林中》
1.总结学法:
刚才大家运用什么方法学习了前两小节?
读诗,找到不理解的地方,运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。
2.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》
3.交流:
文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
”,意思一样吗?
生畅所欲言:
第一个斗笠指“蘑菇”,第二个斗笠指“儿童”
4.小蘑菇和儿童有什么相似之处呢?
都戴着斗笠,很卡爱。
除了可爱,还能读出什么呢?
儿童的欢乐。
在哪里能读出来?
5.谁给大家读一读,读出儿童的可爱和欢乐。
齐读并想象,你仿佛看到了怎样的一幅画面?
三、当堂检测
(一)诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断,你的童年生活一定更有趣味。
说说童年生活的还可能发生在哪些地方?
(二)续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。
(三)共同交流,师当堂点播。
四、拓展延伸
师:
童年的生活是一幅连绵不断的水墨画,里面有许多值得我们记忆、收藏的场景,我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品,今天又学习了这首儿童诗,请大家课外阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆。
板书设计:
溪边
18.童年的水墨画 江上
林中
三年级下册语文教案-《童年的水墨画》人教部编版
《童年的水墨画》教学设计
教学目标:
1.学习本课生字新词,正确书写“墨”字,正确认读“染、碎、溅”等六个生字。
2.有感情地朗读课文,感受诗歌之美,童年之美,体会诗歌之趣、童年之趣,读出作者对童年生活的留恋和赞美。
3.运用“想象画面”“联系上下文”“查阅资料”等方法读懂难懂的句子。
教学重难点:
1.正确流利有感情地朗读课文,感受童年的乐趣和诗歌的美妙。
2.运用多种方法读懂难懂的句子。
教学准备:
课件
教学时间:
1课时
教学过程:
教师活动
学生活动
设计意图
一、激趣导入,学写生字。
(一)忆童年
1.聊聊自己的童年趣事
2.出示照片,回顾班级的童年趣事
3.看图猜猜古人的童年趣事
4.出示课题,齐读课题。
(二)学写“墨”
1.了解墨字的由来。
出示图片,启发学生猜想。
(根据学生回答小结:
上边是个小烟囱,四点底是燃烧的火焰,土可以看做是燃烧后黑色的灰烬。
墨通常指黑色的颜料。
)
2.观察“墨”,写好墨。
(根据学生回答相应出示写字口诀:
书写墨字,两横宜短不宜长四点等距放射状,土字略扁末横长。
)
教师范写。
师:
请你在田字格上写两个墨字。
注意做到这三点。
每做到一点可以得一颗星。
写完后自己对照标准评价一下。
评价:
只要我们认真观察、仔细临写,字就会越写越漂亮。
二、理清脉络,识记生字。
(一)标题入手,了解组诗。
出示大标题、小标题,交流了解组诗的特点。
(二)用标题扩充法概括诗意。
教师提问:
如果在标题后面补充上“做什么”的话,应该怎样补充。
师:
我们可以用“标题扩充”的方法可以来概括文章的主要内容。
教师板贴“溪边垂钓”等三个标题并小结。
(三)朗读课文,自主学习。
出示自主学习要求,并让学生明确学习要求。
(四)交流画面,识记生字。
交流画面。
教师出示第一组词语。
重点指导读好轻声词——“蘑菇”。
出示第二组的字短语。
教师小结:
“的“字前面的词语表示事物的状态,可以想象事物的样子重读一下。
三、走进诗歌,感受意境,学习方法。
(一)走进“溪边”。
1.指名读。
2.运用多种方法理解“人影给溪水染绿了”这个重点句子。
(1)认识“染”字,理解重点句子。
(关注:
“当做”的“当”为四声,淄博方言“r”和“l”不分,“染”的读音为“r”。
(2)了解“染”的来历。
(3)理解难懂的句子。
出示整句话——“人影给溪水染绿了”。
(动画展示染字把整句话都染绿了)
师:
让我们把“染”字放到这个句子里,瞧这句话也被染绿了。
师:
人影给溪水染绿了,这句话是什么意思?
师:
给字可以换成什么?
生:
被
师:
人影是怎样被溪水染绿的?
生1:
联系前面那句话,山溪像绿玉带一样,水碧绿而清澈,人影也被染绿。
生2:
垂柳也是绿的,垂柳把溪水当作梳妆的镜子,人影也被染绿了。
师:
瞧,咱们同学用想象画面、联系上下文的方式理解了这个难懂的句子。
(板贴:
想象画面、联系上下文)
(4)迁移应用,读中感悟画面之美。
利用“联系上下文、想象画面”理解其他三句的含义。
质疑:
你有什么疑问吗?
教师小结。
3.配乐朗读,整体感受诗歌优美的意境。
教师小结:
诗歌就要这样来读,把你的理解放进去,把你的情放进去。
(二)走进“林中”
学以致用,自学“林中”。
1.出示要求,学生自主合作学习。
2.交流学习体会:
重点利用联系上下文和想象画面理解“斗笠”和最后一句。
3.合作朗读,感受采蘑之趣:
小结:
同学们开心的,仿佛也采到了许多新鲜的蘑菇。
这就是诗歌的感染力。
(三)走进“江上“
过渡:
山林的孩子可以钓鱼、采蘑菇,江上的孩子们又有着怎样的快乐呢?
1.教师范读,学生试着加动作。
2.指名读,其他学生表演。
师:
现在我们的教室变成了大江,咱们大家快来戏水吧!
学生表演。
3.指名上台表演,其他同学一起朗读配音。
小结:
瞧,我们还原诗中的动作可以帮助我们理解诗意。
4.质疑,理解“水葫芦”。
先让学生质疑,并猜想,然后教师出示水葫芦图片及并引导了解在诗中的意思。
板贴“查阅资料”
四、对比观察,窥探写作奥秘。
1.出示“溪边”和“林中”这两首诗歌的全文,启发学生寻找修辞和写法上的共同点。
师小结:
这两首诗在结构上都是先静后动,动静相宜才能使诗歌更加有趣、生动。
2.出示画面,迁移应用,现场补充合作口头完成诗歌。
五、介绍作者,传递诗心
1.出示张继楼先生的简介。
2.完成板书,提出祝愿。
学生分享,教师点拨引导。
猜想,回答。
学生练写。
学生自评
学生回答、大胆猜想。
尝试概括。
明确目标,自主学习。
朗读课文。
学生围绕问题作批注。
学生认读生字词。
有感情的读好“的字短语”
学生猜想、回答、交流、碰撞。
学生观察课件画面的变化,直观感受染字的来历及作用。
在教师的启发下运用学到的方法理解难懂的句子。
大胆质疑。
配乐朗读
自主学习、合作学习
交流分享学习体会。
合作朗读,感受采蘑菇的乐趣。
想象画面,自主表演。
朗读,加上动作表演。
质疑,猜想,验证。
对比观察,总结规律。
迁移应用,习作训练。
了解作者,亲近诗歌。
打开学生童年记忆的宝库,激发学习兴趣。
感受汉字的神奇与魅力,培养孩子热爱汉字的情感。
培养良好的写字习惯,学会读帖、认真临帖。
设置问题悬念,激发探究欲望。
学生用“标题扩充法”概括文章的主要内容。
培养学生不动笔墨不读书的习惯。
结合课文难点和淄博人发音的弱点,从“染”字入手,利用抓关键词、换词、想象画面、联系上下文理解难懂的句子。
此处体现学习方法的迁移——“扶”。
此处体现学习方法第二次迁移——“放”。
还原诗中的动作帮助理解诗意。
落实学生主体地位,多种形式的读让孩子感受戏水之乐。
培养孩子的质疑精神及查阅资料解决问题的方法和意识。
初步领悟作者“动静结合”的表达方法,并尝试应用。
出示张继楼作家的照片和资料,感受作者的童心和诗心,提出美好的愿望。
三年级下册语文教学设计-《童年的水墨画》人教部编版
人教版部编本三年级下册《童年的水墨画》教学设计
18.童年的水墨画
教学目标:
1.认识染、笠等13个生字,学写染、碎等10个生字。
指导写好碎的“十”字部分、爽的笔顺。
2.运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:
从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
3.有感情地朗读诗歌,想象画面。
4.续编诗歌的第四小节,体现儿童生活的欢乐。
教学重点:
运用“联系上下文,联系生活实际”的方法理解难懂的词语和句子,如:
从“染”字体会溪水的绿;从“蹦跳”一词体会儿童钓鱼的欢乐;比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。
有感情地朗读诗歌,想象画面。
教学难点:
续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。
教学准备:
教师:
搜集图片,制作课件。
学生:
预习诗歌。
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,揭题解题
1.孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐。
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。
今天我们就来学习《童年的水墨画》,分享童年的快乐。
【设计意图:
从学生已有经验出发,通过回忆童年趣事激发学生对童年诗歌的兴趣,调动课堂积极性。
】
(1)生书空和老师一起板书课题。
师随机指导“墨”的写法。
(2)读了课题,你想知道什么?
二、初读课文,学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,结合注音,借助课后生字表,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍。
2.请3名学生接读课文,每人一节。
师随机正音。
预设点:
(1)染,出示演变过程,字本义:
用取自草木的色汁浸泡丝帛绢布,使之着色。
读句子,于文中识字,组词:
染绿、耳濡目染。
(2)碎:
造字本义:
岩石经过多次爆破最后形成的小石块。
形近字:
翠、醉
【设计意图:
引导学生利用知晓汉字的意义来识记生字。
加深学生的印象,拓宽学生知识宽度。
】
三、复习生字,指导写字
1.课件出示生字,自由练读。
2.生字组词,巩固识字。
3.指导书写“碎”。
提示最后一笔出头,但不要写到从字上。
指导书写“爽”。
注意笔顺,长横要像房顶一样盖住下面部分。
第二课时
一、创设阅读情境,激发兴趣
播放歌曲《童年》。
师导入:
同学们,美好的童年就如一幅幅水墨画,或浓或淡,意境优美,今天我们就来一起读一读著名儿童文学家张继楼的诗歌—《童年的水墨画》。
二、整体感知:
本课包括三首小诗,分别是:
溪边、江上、林中(板书)
看到这三个题目,你能发现什么?
学生随便发言
师:
是的,都写出了童年生活发生的场景,在这些场景里究竟发生了些什么呢?
让我们一起来看一看。
三、学习《溪边》
1.自由读,做到读正确、读流利
2.个别读。
3.默读,边读边思考:
你读懂了什么?
那些不懂的?
4.交流:
你读懂了什么?
你有哪些不懂得?
预设1:
为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?
【设计意图:
体会诗歌用词的精妙。
】
是啊,这是为什么呢?
大多数学生同样不明白。
老师点拨:
我们如果联系上文读一读,也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢!
自己试着联系上文读一读,思考一下。
生:
老师:
我从这句话“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小孩在这里钓鱼。
从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了,特别高兴。
所以“草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
”
师:
谁给大家读一读,读出儿童的欢乐。
指导学生有感情读好最后一句话。
预设2:
生:
老师,我不明白“溪水给人影染绿了”这句话。
平时我们的人影都是黑色的,为什么这里溪水给人影染绿了呢?
师:
这位同学能够联系生活经验来思考,很值得大家学习。
刚才我们采用联系上下文的方法读懂了最后一句话,现在大家也可以采用这种方法,联系上文读一读,思考一下。
生:
默读、思考
生:
老师,我从“溪水像绿玉带一样平静,知道了溪水很绿,所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
师:
为什么说溪水染绿了人影呢?
你觉得这里哪个字用的最好?
好在哪里?
同桌交流。
【设计意图:
体会诗歌用词的精妙。
】
生:
“染”字最好。
这样把溪水当成人来写,就把溪水写活了。
生:
这样写就让人感觉溪水好像魔法师一样,特别神奇!
谁给大家读出这美丽深的景色?
个别生读。
师:
多美的想像啊!
大家体会得真不错。
你还知道了什么?
生:
老师,我从“钓竿上立着一只红蜻蜓。
”知道了前面写溪水和人影是绿色的,这里写蜻蜓是红色的,颜色特别漂亮!
5.多么富有生机的画面啊!
谁给大家读一读,读出景色的美丽,儿童的快乐?
自由读、个别读。
6.师范读:
生闭眼想象:
你仿佛看到了什么画面?
自由交流。
思考一下,作者写孩子们快乐钓鱼的场面,为什么还要写景呢?
师总结:
写景色突出了“平静”,为什么要突出平静呢?
联系《小儿垂钓》体会儿童钓鱼的专注。
也更能体现钓上鱼后的欢乐。
四、学习《江上》
1.如果说《溪边》是写儿童溪边钓鱼,那么《江上》是写什么呢?
请同学们运用刚才学到的方法:
联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识自学《江上》。
2.出示自学提示,自学。
思考《江上》是写什么?
你有不明白的地方吗?
《江上》与《溪边》有什么相同点,有什么不同点。
【设计意图:
巩固诗歌的学习方法,发现写法上的相同之处和不同之处。
】
3.交流:
师:
《江上》是写什么?
生:
游泳
生:
戏水
师:
你们觉得哪个词更好?
生(异口同声):
戏水!
师:
《江上》与《溪边》有什么相同点?
生:
都是写儿童的。
生:
都写童年的快乐的。
生:
都运用了比喻的方法。
师:
《江上》与《溪边》有什么不同点呢?
生:
《江上》没有写景色的美丽,只是写了儿童的戏水的情景。
师:
如果说《溪边》是一幅动静结合的画作,那么《江上》就是一幅活脱脱的动态图画了,读过之后,你仿佛能看到怎样的画面呢?
想象一下,孩子们会怎样戏水?
你仿佛还听见了什么?
引导学生体会儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
4.感情朗读。
读出儿童的游泳水平高、戏水的快乐。
五、学习《林中》
5.总结学法:
刚才大家运用什么方法学习了前两小节?
读诗,找到不理解的地方,运用联系上下文、联系生活经验、联系学过的知识等方法读懂。
6.请大家利用刚才学过的方法继续学习《林中》
7.交流:
文中有两个斗笠“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
”,意思一样吗?
生畅所欲言:
第一个斗笠指“蘑菇”,第二个斗笠指“儿童”
8.小蘑菇和儿童有什么相似之处呢?
都戴着斗笠,很卡爱。
除了可爱,还能读出什么呢?
儿童的欢乐。
在哪里能读出来?
9.谁给大家读一读,读出儿童的可爱和欢乐。
齐读并想象,你仿佛看到了怎样的一幅画面?
五、动笔仿诗,抒发情感
1.诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的欢乐片断,你的童年生活一定更有趣味。
说说童年生活的还可能发生在哪些地方?
2.续编诗歌的第四小节,体现儿童的欢乐。
【设计意图:
争当小诗人的环节,激发学生的创作兴趣,让学生学习写诗。
】
3.共同交流,师当堂点播。
六、总结谈话,结束教学
师:
童年的生活是一幅连绵不断的水墨画,里面有许多值得我们记忆、收藏的场景,我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品,今天又学习了这首儿童诗,
的大门,请大家课外阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆。
板书设计:
溪边
18.童年的水墨画江上
林中
三年级下册语文教案-《童年的水墨画》人教部编版
《童年的水墨画》教学设计
教学目标:
4.学习本课生字新词,正确书写“墨”字,正确认读“染、碎、溅”等六个生字。
5.有感情地朗读课文,感受诗歌之美,童年之美,体会诗歌之趣、童年之趣,读出作者对童年生活的留恋和赞美。
6.运用“想象画面”“联系上下文”“查阅资料”等方法读懂难懂的句子。
教学重难点:
3.正确流利有感情地朗读课文,感受童年的乐趣和诗歌的美妙。
4.运用多种方法读懂难懂的句子。
教学准备:
课件
教学时间:
1课时
教学过程:
教师活动
学生活动
设计意图
一、激趣导入,学写生字。
(一)忆童年
1.聊聊自己的童年趣事
2.出示照片,回顾班级的童年趣事
3.看图猜猜古人的童年趣事
4.出示课题,齐读课题。
(二)学写“墨”
1.了解墨字的由来。
出示图片,启发学生猜想。
(根据学生回答小结:
上边是个小烟囱,四点底是燃烧的火焰,土可以看做是燃烧后黑色的灰烬。
墨通常指黑色的颜料。
)
2.观察“墨”,写好墨。
(根据学生回答相应出示写字口诀:
书写墨字,两横宜短不宜长四点等距放射状,土字略扁末横长。
)
教师范写。
师:
请你在田字格上写两个墨字。
注意做到这三点。
每做到一点可以得一颗星。
写完后自己对照标准评价一下。
评价:
只要我们认真观察、仔细临写,字就会越写越漂亮。
二、理清脉络,识记生字。
(一)标题入手,了解组诗。
出示大标题、小标题,交流了解组诗的特点。
(二)用标题扩充法概括诗意。
教师提问:
如果在标题后面补充上“做什么”的话,应该怎样补充。
师:
我们可以用“标题扩充”的方法可以来概括文章的主要内容。
教师板贴“溪边垂钓”等三个标题并小结。
(三)朗读课文,自主学习。
出示自主学习要求,并让学生明确学习要求。
(四)交流画面,识记生字。
交流画面。
教师出示第一组词语。
重点指导读好轻声词——“蘑菇”。
出示第二组的字短语。
教师小结:
“的“字前面的词语表示事物的状态,可以想象事物的样子重读一下。
三、走进诗歌,感受意境,学习方法。
(一)走进“溪边”。
1.指名读。
2.运用多种方法理解“人影给溪水染绿了”这个重点句子。
(1)认识“染”字,理解重点句子。
(关注:
“当做”的“当”为四声,淄博方言“r”和“l”不分,“染”的读音为“r”。
(2)了解“染”的来历。
(3)理解难懂的句子。
出示整句话——“人影给溪水染绿了”。
(动画展示染字把整句话都染绿了)
师:
让我们把“染”字放到这个句子里,瞧这句话也被染绿了。
师:
人影给溪水染绿了,这句话是什么意思?
师:
给字可以换成什么?
生:
被
师:
人影是怎样被溪水染绿的?
生1:
联系前面那句话,山溪像绿玉带一样,水碧绿而清澈,人影也被染绿。
生2:
垂柳也是绿的,垂柳把溪水当作梳妆的镜子,人影也被染绿了。
师:
瞧,咱们同学用想象画面、联系上下文的方式理解了这个难懂的句子。
(板贴:
想象画面、联系上下文)
(4)迁移应用,读中感悟画面之美。
利用“联系上下文、
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