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语文综合性学习的几点思考
语文综合性学习的几点思考
综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内||容,是新课程语文教学改革的一个亮点,也是一种全新的课型。
语||文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习||途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。
怎样上好语文综合||性学习课?
这是当前语文课程改革中值得研究的问||题。
我市作为国家级课改实验区,实验教师依据课程标准进行||了的思考、探索和实践,有一些体会。
上好语文综合性学习课,我们觉得,教师||应当明确如下几个方面的要求。
一、掌握课程目标
掌握课程目标,这是||提高效率的前提。
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),对各年级语文综合性||学习提出了明确的目标要求,其中7~9年级的目标一共提出了||四项:
一是能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过||程中,体验合作成功的喜悦。
二是能提出学习和生活中感||兴趣的问题,共同讨论,选出研究课题,制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其||他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研||究报告。
三是关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题搜集资料||、调查访问、相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等||展示学习成果。
四是掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主||要差别,学会注明所摘引资料的出处。
显而易见,语文课程标准对语||文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。
主要体现||了如下特征:
首先,突出综合性,包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四||个方面的结合,同时也包括跨学科领域内容的综合,学习方式的综合等。
其次,||强调实践,因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的||整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践||活动的紧密结合。
因此,实践是第一位的。
再次,体现自主||,综合性学习应突出自主性,主要由学生自己设计和组织活动,特别注重探索和研||究的过程。
教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征,是指导学生语文||综合性学习活动的第一步。
当然,综合性学习的内容和形式是多种多样的,课程标准||也只是提出一些列举性的建议,其阶段目标仍然具有开放性的特点,||给语文教师留下很多的创新空间。
二、明确编者意图
根据课程标准编制的||7~9年级的语文教材,目前有多种版本。
但无论是哪种教材,都考虑到了这个年||龄段学生身心发展和语言能力发展的特征,编写了相应的教材。
各种版本教材的综||合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应,又相||对独立,共同构成了一道亮丽的风景线。
综合性学习编写的一个共同点,从总体上看,||都是由浅入深,由易到难,按循序渐进的规律排列。
以人教社七年级上册||教材为例,全册共编排了六次综合性学习,形成一个系统。
这六次综合性学习专||题是:
1.这就是我;2.漫游语文世界;3.||感受自然;4.探索月球奥秘;5.我爱我家;6.追寻||人类起源。
其中1、3、5为小综合性学习,它||的规模相对小些,层次低些,一般是比较简单的语文学习活动||。
2、4、6为大综合性学习,相对要求比较高,规模大,||难度也增加。
这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习||惯为主要目标,在提供一个母课题的基础上,往往又设计了||若干个子课题,倡导发挥自主精神,自行设计,自行组织,自行探||究,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。
编者有心,教者有意。
语文教||师明确教材的编写意图,这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。
否则,在组织学||习活动的内容和形式上,就有可能随意、盲目,达不到编者所设定的预期目||标,自然也就很难收到好的学习效果。
三、综合各种能力
综合性学||习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目,把它列||入语文课程标准之中,充分体现了语文教学要全||面提高学生语文综合素养的这一基本目标,努力实现语||文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语||文与其他学科的有机沟通,课堂学习与实践活动的紧密结合。
当然,语文综||合性学习除了学习内容、课程目的综合之外,还包括学习方式的整合,||培养学生自主、合作、探究的能力。
毫无疑问,语文综合性学||习其实为教师组织、指导学生听、说、写这“三合||一”创造了必要的情景,提供了明确而富有意义的话题;同时也为学生课外阅读||圈定了一定的内容。
综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的,也不||是互不相关的,而是杂糅在一起,有机地交错进行。
学生通过||综合性的语文实践,提高和发展了语文水平。
必须指||出,尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容,但它必||须姓“语”,其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上||面,是人文精神与学科精神的相互融合。
例如七年级上册综合性学||习“探索月球奥秘”,其目标定位是多方面的,涉及天文、地理等学科内||容,这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地,但应当注||意,教师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动,如搜集带“月||”的成语、有关月的古诗词、故事等。
通过这次学习活动,一方面培养||搜集、筛选和整理资料的能力,提高口语交际和||写作能力,另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精||神。
这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、||情感态度和价值观三个方面,其综合性目标的实现不言而喻。
四、注重活动过程
综合性学习的课程目标,并不是单指某种知识||或能力的达成水平,而是提出一些学习活动及其要求,实||际上主要指“过程”。
语文课程标准把这种过||程纳入了目标体系,要求教师在实际教学中,不仅要关注学习活动||的结果,而且更应当关注学习的过程。
关注过程也就是一||种隐性的目标,有人称之为长远目标。
专家提醒我||们:
“过程就是目标。
”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程||。
”显而易见,从某种意义上讲,学生富有个||性的学习过程比所要追求的结果更重要。
每次综合性学习,学生都要经||历一个学习活动的过程。
因此,教师认真指导,安排好其过||程是十分重要的。
通常情况下,每次综合性学习都要提前||一个星期或者两个星期布置,让学生有充分的时间||自主、合作、探究有关的课题。
具体的活动大致上可以这样||安排:
1.自由组合,以4~6人一组为宜。
组内有分工,明确个人||职责,提出搜集有关资料的任务;2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论||切磋;3.充实补充,装订成册(或袋子);4.上||课交流、展示、评价;5.写作;6.评选优秀资料和||优秀个人。
通过这一系列活动的开展,让学生在过程||中感受、体验。
注重活动过程,就是关注学生对学习活动的参与及参与||程度、态度。
学生有强烈的参与意识和合作意识,每个学生都主动、积极地投入||其中,就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。
这||就要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等||活动过程与策略,鼓励学生多渠道获取信息、||收集资料,使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获||取资料的方法与途径。
五、改变学习方式
语文课程标准强调:
“学生||是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注||学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲||,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
||”在语文综合性学习中,改变学生的学习方式,培养学生的实践能力与创||新精神,显得尤其重要。
综合性学习应突出学生的自主性,重视培养学生主动||、积极的参与精神。
一般的学习活动,都应放手让学生自行设计和组织,从而培养学生自||主、独立的学习习惯和能力,其实这也是基础教育的一个重要目标。
教师在组织学生||进行综合性学习活动过程中,应指导学生认真观察周围的事物,亲身去体||验包括自然、生活、社会等各个方面,力求有感受,有发现||。
教师不要给学生过多的限制,让学生有比较多的选择余地。
活动内容、空间和||方式,通常也可以由学生自主选择确定。
语文综合性学习还必须强调合作与探究||。
事实证明,每项综合性学习活动,都需要学生之间的相互合作,共同努力。
每次合作活||动,小组成员分工应当明确,注意成员之间的通力、有效的合作,||教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我,||培养学生的自觉合作的意识与合作精神。
当然,培||养学生对世界事物的好奇心,激发学生对每次学习||活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣,具有问题意识,||这也是组织综合性学习活动必不可少的。
六、发挥教师作用
语文综||合性学习强调学生自主、合作、探究,多让学生自己组织、主持活动,真正让学||生成为学习活动的主人。
但这不等于教师什么也不管,放任自||流,恰恰相反,仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用,需||要师生双方互相信任,互相尊重,互相对话与交流。
这是提高语文综合||性学习有效性的重要途径之一。
首先,教师应制定学习活动的目标,对学||生提出明确的活动目标。
目标的确定不要盲目求全、求高、求深||,而应当从当地学生的实际和可能出发,重点放在培养学生进行语文活动的能力||上面,而不急于出成果。
其次,和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表||。
时间进程及安排尽可能具体一些,让每段时间的活动内容明白一些,同时注意灵活性||,能根据实际需要作适当调整。
特别要注意,教师教学用书通常也都有具体的||安排,但不必完全搬用,用自己创意的设想更好。
不要强求划一,要根据学||生的实际条件来考虑,不能增加学生过重负担。
指导学生进行综合性学习,教师一定要清楚||自己在每一个活动阶段应该做些什么,怎么去做。
其基||本要求是,教师精心设计学习情境,并组织协调,学生明确任务,有计划、有序列地||展开活动。
有的教师什么都不管,或者什么都包办代替。
这两种做法都是不||可取的。
另外,在学生参与学习活动的整个过程中,除了给予学生有效指导||外,还应给予学生多一些鼓励,特别是一些学困生,哪怕活动过程的一点||点进步和收获,都应充分肯定。
要努力给予引导,多一些关怀||,更需要激发、激励,不要仅仅在活动结束后来甄别优劣。
七、重视活动评价
要提||高学生语文综合性学习的有效性,教师努力在组织、指导上狠下功||夫的同时,还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习||的评价机制。
这是确保综合性学习顺利开展的保证。
||
注重学习过程评价。
综合性学习强调的是过程,并非||仅仅是结果。
通常可以采取形成性评价(即档案评价)的做法。
教师在||学习活动前要求学生备好一只袋子,将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、||资料等都收入其中。
完成后首先在合作小组内交流,然后||交给老师查阅,具体操作上可采用量化评分法,评||价比重设定为0.5分。
这一过程主要考查学生参与活动的情感||与态度、方法与能力。
对学生不能求全责备,只要学生大||胆、积极、主动参与,进行合作、探究,都可记满分。
开展多种形式的评价。
语文综||合性学习除了教师的评价之外,更多的要让学生开展自我评价和相互评价,而且把它||作为主要的评价方式。
因为每一次活动的评价主体是学生,评价对象也是学生,教||师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈体会、谈||收获、谈不足。
在学生自我评价基础上还应对同学进行评价,||评出本次学习活动的优秀。
综合性学习重在过程评价,但也不能忽视终结||性评价。
终结性评价主要指活动结束进行的,针对汇报交流的口语交际能力和写作||能力的评定。
为了便于考查,可以采用记分办法,口语交际和写作比重各||占0.25。
对学生的其他成果,如手抄报、图画等,教师可给予定性评价。
一定要||采用多种方法和不同角度进行评价,力求评价成为激发||所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段,成为学生认识自我、认识他人的过程。
||
上好综合评价课。
评价课是对学习活动的综合||评价,是一次全面的总结。
这种评价课,可以||有教师讲,更多的则是学生讲,让学生参与评价。
教师组织这种评价课||可以从三个维度进行:
一是评价学生在活动中||表现出来的情感态度,二是评价学生参与的过程,三是通过展||示交流学习成果,评价学生学习活动的效果。
实践证明,语文综合性学习的评价课,||不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价,更是对所要探究问题的延伸和||扩展。
总之,语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习||模式,学生根据学习活动课题,在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问||题,从而全面提高学生整体语文素养。
只要我们充分明确这种学习活动的||指导原则,掌握它的特征和指导方法,在实践中不断地探索和研究,就一||定能有效地引导和规范语文综合性学习,全面发展学生的语文素养。
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