唐雎不辱使命教学设计示例2语文.docx
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唐雎不辱使命教学设计示例2语文
唐雎不辱使命教学设计示例2
素质教育目标
(一)知识训练点
学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
(二)能力训练点
培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
(三)德育渗透点
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
(四)美育渗透点
领悟本文言辞的巧妙美。
(言之有节,言之有据,言之有力。
)
学法指导
1.在诵读中,把握重点字词,理解文章内容,弄清故事情节,了解人物形象。
2.排演课本剧,培养能力。
重点、难点、疑点
重点:
学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
难点:
课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
解决办法:
1.做好课前预习,在知识结构中梳理以前学过的知识,精心设计复习题,做到温故知新。
2.指导学生认真研读课文,最好利用多媒体手段,放映本文课本剧,创设情境,把枯燥的文言文变得生动有趣。
3.对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来,激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。
课时安排
3课时
教具学具准备
投影仪,古代服饰,《我的一九一九》电影光盘。
师生互动设计
1.排练课本剧。
2.讲故事比赛。
教学步骤
第一课时
导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮土一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后。
人传诵,给我们留下了深刻的印象。
今天我要讲的则是另一个故事:
作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命。
这种勇气是难能可贵的。
这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)明确目标
本节课为第一课时,重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上,初步领悟《战国策》说理周密、笔锋犀利的语言风格。
(二)整体感知
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
全文短小精悍,全部用人物对话来叙写和展开情节。
(三)教学过程
1.作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,它叙事年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩。
所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事:
公元前230年和前2K年,秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵。
安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾。
2.教师范读或放录音,然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xi?
n抢qiāng傀guī祲jìn缟g?
o挠náo谕yù
3.同学反复读,可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛,以此激发学习读书的乐趣。
(方法:
从第一个同学起,读错时,该生坐下,下一个同学接着读,最后读完全文统计读书人数,以人数少者为优胜。
)
4.借助工具书和参考资料,自行疏通文意,同桌之间可以讨论。
5.疏通文意后,可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》。
第一课时做准备工作,主要任务是熟读课文,理解内容,为此我们有如下问题等待解决。
(1)文章可以划分为几个部分?
全文共四段,可以分三个部分。
第1段为第一部分,叙述唐雎出使秦国的缘由。
第2-3段为第二部分,写唐雎和秦王面对面的斗争。
第4段为第三部分,写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
(2)对疑难词句的辨析。
①五百里之地:
方圆五百里的地方。
②安陵君其许寡人:
其,副词,表示希望,命令等语气,此句意思是:
希望安陵君能答应我。
③虽然:
这里是“虽说如此,但是……”与现代汉语里的“虽然”不一样。
④错意:
错,通“措”。
翻译为:
打他的主意。
⑤色挠:
是说秦王被唐雎所逼,气焰受挫,面色沮丧。
⑥长跪而谢之:
秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养,疏通了文意,使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。
在战国时期有很多“士”,这个特殊的阶层流传下来许多故事,如毛遂、蔺相如、晏子等,课下可搜集一些。
(五)布置作业
认真阅读,逐句翻译,以小组为单位编写剧本,突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨,笔锋犀利。
综论形势,无不纵横捭阖;指陈利害,无不锋芒毕露。
《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,写了一个结构完整的故事,情节曲折,人物有鲜明的个性,使人读来如见其人,如闻其声,如临其境。
今天我们就在翻译课文的基础上,编写课本剧《唐雎舌战秦王》,然后选择演员表演一下,大家看怎么样?
现在以小组为单位编号。
(教师随时指导)
(一)明确目标
本节课为第二课时,活动安排旨在完成素质教育目标1和2。
(二)整体感知(略)
(三)教学过程
课本剧
教师指点:
第一场秦王要与安陵君“易安陵”,只派个人传句话来。
故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。
读时注意把握语气;第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”,后来传话的口气却很强硬,分明想并吞。
安陵君虽然对秦王野心洞若观火,无奈在敌强我弱的形势下,为争取周旋的余地,没有当场揭穿秦王的骗局。
秦王碰了钉子,不高兴,就进一步说明秦王换地是假,吞并是真。
所以安陵君派唐雎出使秦国,对于秦王的虎狼之威,唐雎镇定自若,成竹在胸,当秦王妄图以“伏尸百万,流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时,唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。
接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。
读时,注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。
第一场
[安陵国]
秦国使者(傲慢地):
我们国君打算用五百里的土地换安陵,安陵君可要答应!
安陵君(为难地):
我应该谢谢大王赐给我恩惠,用大的换小的很好,虽然这样,但我从先王那里接受封地,愿意始终守卫它,不敢交换!
[使者回到秦国,向秦王禀报,秦王大怒,消息传到安陵国,安陵君怕得罪秦国,派唐雎出使秦国。
]
第二场
[秦国朝廷]
秦王(怒气冲冲地):
我用五百里的土地交换安陵,安陵君为什么不听从我?
况且秦国灭亡韩国灭亡魏国,可安陵君却凭借五十里的地方,幸存下来,是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者,所以不想打他的主意。
现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土,但是他违抗我的愿望,岂不是小看我吗?
唐雎(凛然地):
不,不是像您说的这样,安陵君从先王那里接受封地,并且守住它,即使拿到一千里土地来,也不敢交换,何况五百里呢?
秦王(勃然大怒):
您也曾听说过天子发怒吗?
唐雎(直视秦王):
小臣不曾听说过。
秦王(威胁地):
天子一发怒,将有百万人死亡,血流千里。
唐雎:
大王曾听说平民发怒吗?
秦王(不屑地):
平民发怒,也不过是摘掉帽子赤着脚,用头撞地罢了。
唐雎(正色地):
这是庸人发怒的样子,不是说志士发怒。
专诸刺杀吴王僚的时候,彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候,有一道白光直冲太阳;要离刺杀庆忌的时候,老鹰在殿堂上搏击。
这三个人,都是平民中的有志之士,他们胸怀愤怒还没发作的时候,天上就降下了征兆,加上我就有四个人了。
如果志士真的发了怒,将会有两具尸体倒下,血流五步,天下的人都将穿上白色的孝服。
今天的情况就是这样。
(说罢)拔出宝剑站了起来。
秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道:
先生请坐,哪至于这样!
我懂了,韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来,仅仅是因为有您唐雎先生在啊。
(四)总结、扩展
这节课,我们上得很活跃,同学们在编写剧本过程中,不仅把握住了人物形象,而且还在某些地方加进了自己的创新。
在《战国策》中有许多故事都值得一读,在“士”阶层,除了唐雎不辱使命外,还有蔺相如、毛遂、晏子等人。
他们都智勇双全,为国家利益,不畏强暴,以弱抗强,最后获胜。
我希望同学们课下搜集一下这方面的资料,丰富自己的知识。
另外,《战国策》里还有许多成语故事,如《画蛇添足》、《鹬蚌相争》等都寓意深刻,也希望同学们读一读。
(五)布置作业
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
2.说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词,表示什么语气。
(1)安陵君不听寡人,何也?
(2)而君遂寡人,轻寡人与?
(3)岂直五百里哉?
(4)大王尝闻布衣之怒乎?
(5)与臣而将四矣。
(6)布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地尔。
3.找出本文和《公输》里表示人称的词,说说它们各自的使用场合。
答案:
1.秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑,实际是要并吞安陵。
而在当时这是不可抗拒的。
唐雎奉命出使,凭着自己的机智勇敢,面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王,不畏强暴,敢于斗争,不被威势压服,最后使秦王放弃了易安陵的打算。
唐睢维护了本国的尊严,出色地完成了使命。
2.
(1)呢(质问的语气)。
(2)吗(质问的语气)这两个语气助词,不仅表现秦王一股骄横的语意,而且有问罪责难的意思。
(3)岂……哉,哉是“呢”的意思,有反诘语气,写出了唐雎的凛然正气。
(4)吗,说明不是普通的疑问,而是恫吓。
(5)了,含有既激愤又警告的语气。
(6)罢了,活画出秦王轻蔑的语气。
3.《唐雎不辱使命》里表示人称的词有:
寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公输》里表示人称的词有:
夫子,子,臣,我。
第三课时
导入新课
经过两课时的学习,我们对课文内容更加熟悉。
今天我们再上一节综合复习课,使所学知识更加系统化。
(一)明确目标
本节课为跟踪检查课,主要任务是检缺补漏,巩固素质教育目标的完成情况,进一步强调基础知识的学习。
在此基础上,注重培养同学们的能力。
(二)整体感知
本节课从字、词、句子以及听说方面都进行训练,整课时以学生活动为主。
(三)教学过程
1.检查上节课的作业。
2.把学生们搜集来的故事当堂交流。
如“狐假虎威”、“画蛇添足”、“鹬蚌相争”等等,教师可进行补充,如“螳螂捕蝉,黄雀在后”(利用幻灯片在银幕上打出短文内容),内容如下。
螳螂捕蝉
吴王欲伐荆,告其左右曰:
“敢有谏者死!
”舍人有少孺子欲谏不敢,则怀丸操弹,游于后园,露沾其衣,如是者三旦。
吴王曰:
“予来,何苦沾衣如此!
”对曰:
“园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也。
此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。
”吴王曰:
“善哉!
”乃罢其兵。
译文参考:
吴王打算攻打楚国,警告他左右的臣子说:
“有胆敢劝阻我伐楚的,就处死!
”有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢,就藏着弹丸,带着弹子,来到后花园里转游,露水浸湿了他的衣服。
有三个早晨都像这样。
吴王说:
“你过来,为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子?
”他回答说:
“后花园里有棵树,树上有一只蝉,蝉爬在高枝上悲伤的叫唤,喝着露水,并不知道螳螂在它后面;螳螂曲起身子,弯起了前肢,正要捉蝉,却不知黄雀在它后面;黄雀伸长脖子正面啄螳螂,却不知道弹子、弹弓在它的下面。
这三个小动物都一心想要得到眼前的利益,却不考虑它的身后边潜有祸患。
”吴王听了说:
“太好啦!
”
于是放弃了他出兵的计划。
简析:
“螳螂捕蝉,黄雀在后”,作为成语已经被人们传布很久,其中道理也早已被人所接受。
但是,“务欲得其前利,而不顾其后之有患”的人现在不是还很多吗?
不是还有一些人步螳螂之后尘吗?
3.讲完故事后,做一组综合能力训练题,试题可以制成幻灯片,课上放映试题如下。
(1)给下列加点的字注音,并解释词语的意思。
弗()敢__长()者__错()意__怫()然__免冠徒跣()()____以头抢()地__休祲()__缟()素__色挠()__
(2)根据课文内容的理解,简要回答下列问题。
①秦王与安陵君“易地”并非真心,何以见得?
②安陵君拒绝了秦王的无理要求,实际上是一眼看穿了秦王的真正用心,那为什么还要说“大王加惠,以大易小,至善”的话呢?
③说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
④秦王说,“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也”的盲外之意是什么?
⑤秦王说,“天子之怒……千里”,唐雎说,“伏尸二人……今日是也。
”他们各表达了什么意思?
参考答案
(1)fú不敢。
zh?
ng忠诚厚重的人,也指年高有德行的人。
cuò放在心上。
fú发怒的样子。
guānxi?
n摘下帽子,光着两脚。
qiāng撞地。
jìn吉祥和凶险。
g?
o穿丧服。
náo屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地,意在吞并。
A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬,并无商量余地;C.秦王不说,可看出秦王名易实夺的心理
②安陵君虽然对秦王的野心洞若观火,无奈在敌强我弱的形势下,为争取周旋的余地,没有当场揭穿秦王的骗局。
③“秦王不悦”引起故事的开端,贯穿整个事件的全过程,对情节发展起着推动作用
④言外之意是我秦王如果不“以君为长者”,“错”起“意”来,就会把你和韩魏一样灭亡。
⑤“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话,意为要发动战争,消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保卫安陵。
(四)总结扩展
本文最大的特点是通过对话展开故事情节,刻画人物性格。
课文在材料剪裁方面也别具特色,凡和中心无关的材料,一概略去不记,直接记叙唐雎会见秦王时的对话。
这一点《战国策》文常多夸张之辞,有的与史实不合,可以研究一下本文有无这方面的疑问。
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