吉林师范大学教育研究方法题库.docx
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吉林师范大学教育研究方法题库
第一章孟令君整理
1.什么是研究?
研究的要素有哪些内容?
Answer:
一般认为“研究”是一种系统的探究活动。
它主要包括如下要素:
(1)目的:
研究是一种有计划、有意识的活动。
它通常以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。
(2).过程:
为了达到目的,研究将是按步骤、分阶段进行的。
它有一套严格而系统的操作原则和程序。
研究步骤有:
确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。
(3).方法:
研究的过程,就是运用各种方法认识和解决问题的过程。
方法以自己的尺度调节着整个活动的进行,它的正确选择与使用是研究成败的关键2.什么是教育研究?
Answer:
教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用,来认识教育现象,为教育领域提供有价值、可信赖的知识;它有助于解决教育的实际问题,提高教育活动的质量。
3.什么是方法?
什么是教育研究方法?
Answer:
方法”在其一开始,就是一种规范,是用来规范人的活动的。
方法是作为一般的思维方式和行为方式,是研究问题的一般程序和准则。
教育研究方法是按照某种途径,有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定的研究程。
序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程4.以研究目的、功能、作用为标准,教育研究可以分为哪几种类型?
Answer:
基础研究应用研究发展研究评价研究预测研究
5.怎样理解基础研究?
Answer:
.基础研究以抽象、一般为特征,目的是揭示、描述、解释某些现象和过程以及它们的活动机制与内在规律。
基础研究将对研究领域具有直接增加知识的价值。
6.怎样理解应用研究?
Answer:
基础研究以抽象、一般为特征,目的是揭示、描述、
解释某些现象和过程以及它们的活动机制与内在规律。
基础研究将对研究领域具有直接增加知识的价值。
7.以研究的性质(或者说研究使用的手段)为标准,教育研究可以分为哪几种类型?
Answer:
定性研究定量研究8.什么是定性研究?
什么是定量研究?
Answer:
定性研究注重的是整体的和定性的信息,以及说明的方法.
定量研究是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量,然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证预定的假设。
定量研究主要是模仿自然科学的研究范式形成的。
9.以教育研究的内容或范围为标准,教育研究可以分为哪几种类型?
Answer:
宏观研究中观研究微观研究
10.什么是宏观研究?
Answer:
宏观研究:
是对宏观层面的教育活动所进行的研究,通常是较大范围的整体研究。
它通常包括两个方面:
一是对教育与外部关系的研究,如教育与政治、教育与经济等;二是对教育内部带有全局性问题的研究,如教育目的、教育结构、教育政策等。
11.以研究开展的地点、资料搜集的主要方式为标准,教育研究能够分为哪些类型?
Answer:
书斋式研究现场研究12.以研究的方向尺度为标准,教育研究的类型有哪些?
Answer:
纵向研究横向研究
13.教育研究方法历史发展的基本线索是什么?
Answer:
从古代、近代到现代;从经验与定性分析到定量分析与实验研究,再到现代系统科学方法研究的发展过程。
14.以培根和笛卡尔理论为基础,形成了哪两种教育学研究路径?
Answer:
以培根和笛卡尔理论为基础,形成了教育学研究的两种路径:
1.赫尔巴特:
以概念思辨为主要研究方法
2.梅伊曼和拉伊:
以实验为主要研究方法
15.教育研究的特点有哪些?
Answer:
一、教育研究主体的复合性二、研究方法的多元性三、研究资源的丰富性四、研究方式的人文性五、研究论证的复杂性16.试述教育研究的基本规范。
Answer:
一、教育研究的伦理规范
1.尊重被研究者和参与研究者的权利
(1)私人不参加协作权;
(2)保持不署名权;(3)保密权;(4)要求实验者承担责任权。
2.审慎解释研究成果(诚实性原则)
研究者应详尽解释研究成果有效性的条件和范围,不能因为私利或其他原因曲解研究成果,骗取公众信赖;教育行政部门或教师,在推广某项成果前,应以科学的验证为依据,并以对自己所在地区、学校和师生实际情况的正确分析为基础;传媒在宣传介绍研究成果时,也应实事求是,不能为追求新闻效应而夸大其辞。
违背诚实性原则的内容,依据恶劣程度分为:
伪造资料、窜改资料、飘窃(指抄袭他人的资料,未在稿件中指明原作者姓名、著作名称及其来源)、未说明某些资料缺失、进行实验时未得到当事人及其家人的知情同意书、伪作者、重复发表、未说明利益冲突、未发表完整实验资料(如隐瞒负面部分)、在着手新的研究项目之前未对现存研究进行检索。
3.避免给研究对象造成伤害
在搜集资料或实施某些研究措施时,要避免让研究对象受到人身的、社会的、心理的伤害,包括让他们承担不利的压力和负担。
为此,研究者要多从对方的角度考虑相关的影响。
例如:
某研究者希望发现处理学生行为的三种方式——表扬、批评和无评价对学生学习的影响效果,于是确立三个小组,每小组采用一种处理方式:
第1小组,有好的行为就表扬,不好的行为不予批评;第2小组,好的行为不表扬,不好的行为给予批评;第3小组,各种行为都不予评价。
在这个过程中,就涉及到一些伦理问题。
二、教育研究的操作规范
1.客观性原则
(1)课题申报客观真实;
(2)研究假设要客观真实;(3)研究过程要客观真实;(4)资料分析要客观真实。
2.发展性原则教育研究者应当看到事物是从量变到质变的过程,是对立统一的过程;应当看到研究的可持续性,不要因为在研究过程中遇到某些挫折或困难就停止不前,更不能在研究中急功近利。
3.公共性原则
研究者要用明确的文化符号清楚地表达研究工作的目标、程序、方法和成果,一是可以保证同行专家了解整个研究过程,二是可以保证一般的读者能够了解研究的真实意图。
4.解释性原则侧重于揭示事物间的因果联系。
5.检验性原则同行专家在相同条件下,依照相同的程序和方法重新进行研究,应能得到相同或近似的结果。
17.简答基础研究和应用研究的评价的标准。
Answer:
一、基础研究的评价标准
1.创造性
(1)提出新的理论、观点、概念,论证充分。
(2)对已有理论做出新的解释、论证,使原有理论得到深化;充实了已有知识,使之条理化、系统化;合理改变或补充已有观点。
(3)探索出了教育活动的新规律或变未知为已知,深化了认识;纠正了原有认识中的错误;即使不能做到内容全新,也应对事物之间的关系进行更深入的分析,有利于说明事物的本质,得出某些新结论。
(4)为学术界争鸣的问题提供了新资料、提出了新见解,使问题有所突破,并得到学术界认可。
(5)在本学科开辟了新的研究方向、新的问题域,提出了有研究价值的新问题,并予以初步论证。
2.现实性
(1)对学科建设或学科分支建设有一定的贡献。
(2)对应用研究有重要的指导作用;对相关部门或应用领域产生较大的推动作用。
(3)对改变人的思想文化、伦理观念、价值观念和行为方式有一定的作用,产生一定的影响。
(4)获得学术界和社会舆论的良好反应。
3.逻辑性
(1)核心概念和命题有规范的表述和严密的论证。
(2)所用研究方法具有科学性,研究思路清晰,思维方法合理。
(3)研究资料系统全面,能有力地证明研究结论。
二、应用研究的评价标准
1.实用性
(1)研究针对着教育实践和教育改革中的有价值的现实问题,形成真正为教育工作所需要的成果。
(2)在先进理论的指导下探索解决现实问题的策略、方法并形成有条理的认识,从教育改革实践中总结和提炼成果,并经过科学验证。
(3)对教育工作者和教育决策产生积极影响,增进教育活动和决策的科学性。
2.适应性
(1)研究的问题具有典型性,能深入现实教育活动和改革,抓住其中的关键因素进行探索,而不是简单地应对事务性的问题。
(2)所选研究对象具有代表性,能从这些研究对象身上获取更全面的、与研究问题相关的信息。
(3)形成有条理的认识和可操作的工作策略与方法,以便在更大范围内推广。
3.新颖性
(1)理论依据先进,在相关领域中处于前沿水平。
(2)研究思路符合教育改革趋势,能抓住具有前瞻性的关键问题,并在研究规划和设计上有所创新。
(3)提出解决实际问题的新规划、新方法和新建议。
18.普遍性教育研究评价标准有哪些?
Answer:
从教育研究在不同阶段的要求来看,普遍性教育研究评价标准体现在如下方面。
1.目标评价:
(1)研究课题的价值;
(2)研究假设的科学性;(3)研究目标的可操作性。
2.过程评价:
(1)研究设计的合理性;
(2)实施过程的规范性;(3)分析论证的严密性。
3.成果评价:
(1)研究成果的可信度;
(2)研究成果的推广度;(3)研究成果的可验证性
第二章孟令君整理
1.研究问题的来源有哪些?
Answer:
(一)从教育实践中发现课题
教育实践是一切教育科学理论的源泉,也是教育科学研究的主要对象。
作为教育工作者,除了优先考虑自身所遇到的问题外还应注意多角度、多层面地从实践中找问题。
(二)从教育理论中寻找课题
1.从教育理论中演绎课题。
如:
课程设置的“目标模式”、管理活动中的质量管理模式等。
2.通过现有理论、观点进行质疑提出研究问题。
如:
教学理论中“直观性原则”的地位问题;教学本质问题;教学规律的表述问题,等等
3.从多学科的交叉点上提出研究课题。
(二)从教育理论中寻找课题
1.从教育理论中演绎课题。
如:
课程设置的“目标模式”、管理活动中的质量管理模式等。
2.通过现有理论、观点进行质疑提出研究问题。
如:
教学理论中“直观性原则”的地位问题;教学本质问题;教学规律的表述问题,等等
3.从多学科的交叉点上提出研究课题。
(三)从与专家的讨论和切磋中选择课题
(4)从教育科研规划中确立课题
2.研究问题的类型有哪些?
Answer:
(一)描述性问题(descriptivequestions)
描述性问题主要是对事物或现象进行叙述,了解现状,探讨是什么的问题。
通常只涉及一个变量
(二)相关性问题(correlationalquestions)
相关性问题主要是了解事物之间的相互关系、密切程度,探讨“如何”的问题。
通常涉及两个变量。
(三)因果性问题(cause-effectquestions)
因果性问题主要了解事物之间的因果关系或规律性,探讨“为什么”的问题。
通常也涉及两个变量
3.发现问题的策略有哪些?
Answer:
1.发现问题的前提
(1)研究人员要对自己从事的领域有一定的了解并保持经常的关注。
(2)研究者要具有好思索,不安于现状的性格。
2.发现问题的策略
(1)怀疑的策略
怀疑是有依据的,体现在事实与经验、逻辑两方面。
2)变换思考角度的策略
变换思考角度是从与得出原有结论不同的角度、或不同层次上来认识原有的研究对象,以形成关于对象的新认识。
它需要摆脱原有的思维定势和已有知识的影响。
思考角度转化的类型:
①在同一层次上的转换;②在两个不同层次上进行转换(从抽象转化到具体、从具体转化到抽象);③把研究的重点放到事物与事物之间,同一事物不同发展阶段之间的结合部;④通过比较发现问题。
(3)类比与移植的策略
它是通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式,来发现本学科研究的新问题。
这种思维策略的特点是从别的学科研究中获得启发,找到发现的“工具”。
(4)探究与体察的策略这一思维策略要求面向实际,从对象的思考中提出问题。
4.选择研究问题的准则有哪些?
Answer:
(一)问题必须有价值
选择的研究问题的价值既表现在理论和应用方面,也表现在伦理道德方面。
(二)问题必须具有新颖性研究领域的新颖性、研究角度的新颖性、研究内容的新颖性、研究方法的新颖(三)问题必须有可行性
研究问题的可行性包括三个方面的条件:
1、主观条件。
2、客观条件。
3、社会可行性。
(四)科学性原则
选题科学性首先表现在要有一定的事实依据,这是选题的实践基础。
选题的科学性还表现在要以教育科学及相关学科的基本原理为依据,这是选题的理论基础。
5.研究问题陈述的要求有哪些?
Answer:
(一)研究问题陈述的基本要求
研究问题的陈述应该简洁明了,并确定研究活动的关键因素——变量。
(二)研究问题陈述的具体要求1.最好能囊括研究范围、对象、内容、方法。
2.问题陈述最好设计两个变量。
6.什么是研究变量?
Answer:
常量:
是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。
变量:
是指在一个研究中研究对象具有的不同状态或特征,具有不同的值。
7.什么是自变量?
Answer:
自变量又称刺激变量,是引起或产生变化的原因,是研究者操纵的假定的原因变量。
8.什么是因变量?
Answer:
因变量又称反应变量,也称依变量,是受自变量影响的变量,是自变量作用于被试后产生的效应,是研究者要测定的假定的结果变量。
9.什么是有机变量?
Answer:
有机变量:
是用来表示研究中个体的先天特征,他不是一个随机分配到个体中的变量。
如性别、智力、体力。
10.什么是中间变量(无关变量)?
Answer:
中间变量(无关变量):
是可推断其存在的变量,但它不能够被控制或测量。
如学习风格、教学风格。
11.什么是控制变量?
Answer:
控制变量:
是一个不同于起主导作用的自变量,它的效果可以由研究者控制。
12.什么是减缓变量?
Answer:
减缓变量:
对研究结果产生影响的被试的原有水平就是减缓变量
13.研究变量之间的关系是怎样的?
Answer:
自变量的变化能引起或影响因变量的变化,而因变量的变化依赖于或取决于自变量的变化。
在此意义上,自变量和因变量的关系可以看作某种因果关系,即自变量是假定的原因,因变量则是假定的结果。
在研究中,变量并非只有自变量和因变量,还有其它变量(有机变量、中间变量、控制变量)介入到研究中。
其它变量是研究者必须考虑或控制的因素,因为如果不考虑或控制其它变量对研究的影响,就会很难解释自变量和因变量的对应关系。
14.什么是抽象性定义?
抽象性定义有哪几种?
Answer:
抽象性定义(abstractdefinition)
抽象性定义就是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括。
下抽象性定义的方法主要有3种:
经典的定义法从文献中寻找合适定义的方法自行定义的方法
15.什么是操作性定义?
Answer:
操作性定义(operationaldefinition)
操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的内涵,即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述,将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。
操作性定义的方法主要有三种:
条件描述法指标描述法行为描述法
16.举例说明什么是条件描述法、指标描述法、行为描述法?
Answer:
条件描述法是对要达到某一结果的特定条件作出规定,指出用什么样的操作去引出什么样的状态,即规定某种条件,观察产生的结果。
指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念,是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出的规定。
行为描述法通常是通过陈述测量结果来界定一个概念,是对所解释对象的动作特征进行描述,对可观测的行为结果进行描述。
17.下操作性定义的注意事项是什么?
Answer:
第一,对研究课题中重要的变量下操作定义。
第二,应根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义。
第三,操作性定义的设计要具体、明确。
第四,操作性定义在使用过程中应该是独特的,它是研究者为了研究需要而规定的特殊解释,并非是对变量的全面的、唯一的解释
18.什么是假设?
Answer:
假设是研究问题确定后依据一定的知识、事实和资料,对所研究问题的规律或原因做出的推测性论断和假定性说明,是研究之前预先设想的、暂时的理论,是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。
19.研究假设的作用有哪些?
Answer:
1.假设是研究的核心
假设是教育研究的核心,因为它指明了研究的方向。
2.假设能明确地规定课题
假设能够保证课题研究直指研究成果。
3假设是通向理论的桥梁
20.假设应该具备的标准(好的假设的基本特点)有哪些?
Answer:
1.说明两个或两个以上变量间的期望关系。
2.研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由,这一理由是有理论的或事实的依据的。
3.假设应该是可检验的。
4.假设应尽可能简洁明了。
21.什么是归纳假设?
Answer;归纳假设是基于观察基础上的概括,是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示,进而概括、推论提出的经验定律。
22.什么是演绎假设?
Answer:
演绎假设,是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论,推论出某特定假设;是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系,通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。
23.什么是定向性假设?
Answer:
定向性假设在陈述中表示假设结果的预期方向,指出变量之间差异的特点和倾向。
24.什么是非定向假设?
Answer:
非定向假设在陈述中不提示假设结果的预期方向,而是期望通过检验结果来揭示变量间的关系
25.按照假设中变量间关系变化的方向假设可分为几类?
Answer:
1.条件式
条件式假设两个变量有条件关系。
即如果A成立,则B也成立,语句表述形式为“如果……,那么……”。
2.差异式差异式假设两个变量之间在程度上存在差异。
如可假设A=B,也可假设A≠B;可假设A<B,也可假设A>B。
如果A代表讲授式教学方法,B代表讨论式教学方法,我们就可以分别作出如下假设:
①讲授式教学方法的效果等于讨论式教学方法的效果。
(A=B)
②讲授式教学方法的效果不等于讨论式教学方法的效果。
(A≠B)
③讲授式教学方法的效果优于讨论式教学方法的效果。
(A>B)
④讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。
(A<B)3.函数式函数式假设两个变量之间存在因果共变关系,并且用数学形式表达。
如果X表示原因,表示结果,那么函数公式就是,表示“Y随X的变化而变化”的函数关系。
26.什么是特定假设?
Answer:
特定假设是推测特定对象之间关系的假设,指个别的,具体的,特定的事例。
27.什么是一般假设?
Answer:
一般假设是推测一般种类之间关系的假设,指向普遍的、抽象的、可推广的事例。
28.什么是虚无假设?
Answer:
虚无假设,也叫零假设,是假设变量间没有差异。
29.按文献载体形式可以把文献分为哪几种?
Answer:
文字型文献、音像型文献、机读型文献
30.按加工程度和可靠程度,可将文献分为哪几种?
Answer:
一次文献:
包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献,是直接记录实践经过、研究成果以及新知识、新技术的文献,有很高的直接参考和使用价值,但是它贮存分散,不够系统。
二次文献:
是对原始文献加工整理,使之系统化、条理化的检索性文献,一般包括书目、索引、提要和文摘等。
二次文献具有报告性、汇编性和简明性,是对一次文献的认识。
三次文献:
是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合、浓缩而成的参考性文献,包括动态性综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全等,这类综述性文献浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖。
31.教育文献查找的基本要求有哪些?
Answer;1.知识上的有用性2.内容上的丰富性3.形式上的多样性4.时序上的连续性5.时间上的及时性
32.文献检索的基本过程是怎样的?
Answer:
1.明确检索的方向和要求2.确定检索工具和信息源3.确定检索途径和方法4.对检索到文献的加工处理
33.什么是常规检索法?
Answer:
常规检索法:
指利用题录、索引、文摘等检索工具查找所需要文献的方法。
它可以分为:
顺查法和逆查法
34.什么是跟踪检索法?
Answer:
跟踪检索法:
是以作者和论文后参考文献或参考书目为线索,跟踪查找有关主题文献的方法。
35.什么是文献综述?
Answer:
文献综述是一种围绕研究目的对某一时期内的教育情况或有关教育专题的有关文献资料进行系统的、全面的归纳整理、分析研究的综合性论述。
36.撰写文献综述应注意的问题有哪些?
Answer:
1.教育科学文献综述从其他研究中抽出的若干思想观点应相互联系,各个小标题之间也要相互联系。
2.应当避免过分地引用原文。
3.文献观点的引用应注重代表性。
4.应客观地展示该课题矛盾的、反对的、争议的观点,为读者提供该课题有待进一步研究的问题。
5.应明示本文献综述的局限性和有待拓展的问题。
6.教育科学文献综述的长度因具体情况而不同,应以完整叙述研究问题为准。
第三章
一、概念解释
1.观察法
Answer:
观察法是指研究者(观察者)带有明确目的,凭借自身感官(如耳、眼等)及有关辅助工具(观察表、录像设备等),直接从教育情景中收集资料的一种教育研究方法。
2.直接观察
Answer:
是对正在发生发展的社会现象进行的观察与记录,要研究观察对象的本身。
观察者亲眼目睹了事件的发生
3.间接观察
Answer:
间接观察指通过对社会现象或人的行为发生后留下的各种痕迹观察和记录,来反映和推断此前所发生的各种现象或各种人类行为的特点。
4.物质痕迹的观察
Answer:
物质痕迹的观察,是指人们行为作用于某种物质所产生的一种变化,通过这种变化推论曾经发生过的事情。
5.行为标志的观察
Answer:
行为标志的观察,是通过能够作为行为的标志的现象来观察推断人们的行为。
6.参与观察
Answer:
参与观察又称自然观察,它是指研究对象在自然状态下研究者参与某一情境中去对研究对象进行观察的方式。
7.完全参与观察
Answer:
完全参与观察:
观察者隐蔽或改变自己的真实身份,与观察对象生活在一起,努力成为他们中的一员,被他们当作自己人,在不影响对方的行为和思想的情况下对他们进行深入观察。
8.不完全参与观察
Answer:
不完全参与观察:
观察者不改变自己的身份进入观察群体,去观察研究对象的行为和语言,但由于观察需要长期进行,观察者可能被观察对象看作“客人”,观察者不时也需要参与被观察对象的活动。
9.非参与观察法
Answer:
非参与观察法是指研究者不介入被观察者的活动,而只是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。
10.结构观察
Answer:
结构观察是研究者根据研究的目的,事先拟定好观察计划,确定使用的结构性观察工具,并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察。
11.非结构性观察
Answer:
非结构性观察是指对研究问题和观察项目并没有严格的界定,对观察结果也不采用标准化的记录格式,而是依据现象的发生、发展和变化过程的真实情况进行的观察。
12.开放式观察
Answer:
开放式观察中,观察者可以用纸、笔记录一节课的情况,他或者记录下这节课的关键点,或者用他自己看得懂的方式对这节课各方面的情形进行详尽的记录。
13.定量教育观察
Answer:
定量教育观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。
在定量教育观察中,研究者主要运用时间抽样和事件行为抽样的方法对教育现象进行结构分解。
14.定性观察
Answer;定性观察法是研究者依据粗线条的观察纲要,在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录,并在观察后根据回忆加以必要的追溯性补充与完善,观察结果的呈现形式是非数字化的,而分析手段是质化的,并且资料分析在观察的周期中就可以开始进行。
16.行为核对法(清单法、查核清单法)
Answe
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