考研笔记教育333教育学.docx
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考研笔记教育333教育学
第一章、教育学的概述
1.教育学的研究对象和任务分别是什么?
(掌握)
答:
教育学研究的对象是教育现象和教育问题。
教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。
2.学习教育学的意义(掌握)
答:
通过对教育学的学习,我们可以了解教育的规律,树立正确的教育观念,掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法,从而提高从事教育事业的自觉性、创造性,避免工作中的盲目性,增加对教育工作的兴趣,加深人民对教育事业的热爱,为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。
3.教育学的产生和发展。
(了解)
答:
教育学的产生和发展,大体上可以分为四个阶段:
1、萌芽阶段:
在奴隶社会和封建社会里,教育学还没有成为一门独立的学科。
古代的一些思想家、政治家和教育学家的教育思想和经验都混杂在他们的著作中。
①《论语》就汇集了关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。
②古希腊哲学家柏拉国的教育思想散记在《理想国》一书中。
最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》,是儒家思孟学派编写的,是我国古代教育经验和儒家教育思想的概括。
④苟子的《劝学》、韩愈的《师说》、朱烹的《语录》、颜元的《存学篇》。
2、独立形态阶段
①捷克若名教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》,这是近代最早的一部教育学著作。
他提及了普及初等教育,主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授课制度,规定了广泛的教学内容,论述了教学原则,强调了教师的作用。
②法国杰出启蒙思想家卢梭山版了他的教育名著《爱弥儿》,系统地阐述了他的自然主义教育观。
③赫尔巴特的《普通教育学》的出版。
这是一本自成体系的教育学著作。
它标志着普通教育学已经成为了一门独立的学科。
3、教育学发展的多样化阶段
①英国资产阶级思想家,社会学家斯宾塞的《教育论》出版,主张科学只是对经验事实的描写和记录。
他提出教育的任务教导人们为完满生活做准备。
在教学法方面,他主张启发学生学习的自觉性反对形式主义的教学。
②”实验教学法”的术语是1901年由德国的梅伊曼首先提出的。
德国教育学家拉伊1908年出版的《实验教育学》,完成了对实验教学的系统论述。
③美国教育学家杜威提出实用主义教育学论。
代表作《民主主义与教育》,他的教育学说是在批判脱离儿童生活的,教师传授书本知识为主的”传统教育”基础上提出的,他还提出”儿童中心论”
④新民主主义革命时期,杨贤江出版了《新教育大纲》这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作,认为教育是上层建筑之一,是营谋社会生活的手段,是阶级斗争的工具,揭露了旧教育的反动本质。
4、教育学的理论化阶段
①1956年美国心理学家布卢姆制订出教育目标的分类系统,他把教育目标分为认知目标,情感目标,动作技能目标三大类。
②1963年美国教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作,认为学习的实质是主动地形成认知结构,主要包括获得、转化和评价三个过程。
③1975年苏联教育学家赞科夫的《教学与发展》一书出版,阐述了他的发展性教学理论,其包括教学原则,教学大纲,教学法等儿个方面。
第二章、教育的概述
1.教育的质的规定性有哪几点?
(掌握)
答:
①教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于劳作。
②教育是培养人的一种社会活动,它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验,促进新一代的成长。
③教育是一种有目的地培养人的社会活动,是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别,是教育的本质特征。
2.教育的基本要素有哪几点?
(掌握)☆
答:
①教育者
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可以称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
由于教育者自觉地、有思想、地,想法设法以其自身的活动来引导和促进受教育者的身心按照一定的方向和水平发展才能保障教育活动的有效进行,实现预期的教育目的。
②受教育者
受教育者是指各种教育活动中从事学习的人,既包括学校中的儿童、少年和青年,也包括各种形式的教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象又是学习的主体。
③教育的中介系统
教育的中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式。
教育内容是教育者用来作用于受教者的影响物。
它是根据教育目的,经过挑选和加工的,最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用,是一个十分复杂的动态过程。
在一定意义上可以说,教育活动方式就是教育活动的本身。
教育的中介系统还应当有以培养人为目的而组织的包括生产劳动在内的社会实践活动。
3.为什么说”教是为了不教”?
(不看)
答:
①教育者在教育过程中的主导作用,首先是对受教育者的学习能动性的启发、引导、培养和规范,是利于他们生动活泼地主动得到发展。
②随着受教育者的学习自觉性和知识能力的增长,他们的主观能动性在教育活动中表现得更为明显,起的作用更大。
他们能够在越来越大的程度上自主地吸收知识和进行品的培养。
4.简述教育的历史发展(两大时期:
一、古代教育二、现代教育)
答:
(一)古代教育(掌握)
①原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的
原始社会由于生产力水平很低,教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业,没有专门的教育机构和专职教育人员。
②古代学校的出现和发展
到了奴隶社会,随着生产力的发展和剩余产品的出现,使社会上出现了脑力劳动与体力劳动的分工。
这种分工,一方面推动了生产的发展,另一方面产生了文字。
于是,出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育。
③教育阶级性的出现并不断强化
原始社会没有阶级故教育没有阶级性。
到了奴隶社会奴隶主占有生产资料和生产者,奴隶毫无人身自由,教育被奴隶主阶级独占,成为培养他们自己的子弟的场所。
④学校教育与生产劳动相脱离
由于奴隶主阶级主要依靠对奴隶的占有权享有奴隶的全部劳动及成果。
他们不关心生产,不靠教育,而是靠占有更多的奴隶。
(二)现代教育的特点(掌握)☆
现代教育是伴随资本主义大工业和l商品经济发展起来的,致力于与生产相结合培养全面发
展的个人的教育。
①学校教育逐步普及
学校的普及是人类教育发展史上一件了不起的大事。
它将古代的少数人挤断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育,这是现代教育的一个重大发展。
既对社会发展起了不可估量的作用,又满足了人的发展需要,促进了人的解放。
②教育的公共性日益突出
现代教育的公共性即现代教育越来越成为社会的公共事业,是为全体人民服务,而不是为少数人。
随着工业的发展,随着工人阶级和其他劳动人民对教育权的争取,随着现代化生产方式的变化,受教育权的阶级垄断越来越受到来自统治阶级和被统治阶级的批判,促使教育逐渐成为社会的公共事业。
③教育的生产性不断增强
在现代社会,随着机器大工业生产的发展和科学技术的进步,从事生卢的劳动者就需要有一定的科学知识和技术。
现代教育与生产劳动的逐步结合,促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段。
④教育制度逐步完善
现代教育兴起后,特别是在公共教育制度形成以后,随着学校大量增加,现代教育开始向制度化发展。
5.教育的定义(掌握)☆
答:
①广义的教育是指凡是有目的的增进人的知识技能,影响人的思维品德,增强人的体质活动,不论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。
②狭义的教育是指专门组织的教育。
它不仅包括全日制的学校教育,而且包括半日制的,业余的学校教育,函授教育,广播电视教育和网络教育等。
第三章、教育与人的发展
1.人的发展的含义(掌握)
①人的发展一般有两种释义:
一种是把它与物种的发展史联系起来,将它看成是人类在地球上出现及进化的过程:
另一种是把它与个体的发展联系起来,将它看成是人类个体的成长变化过程。
②广义的“个体发展”是指个人从胚胎到死亡的变化过程。
狭义是指个人从出现到成人的变化过程,主要是指儿童的过程。
③人的发展大体上可以分为三个方面:
一、生理发展,二、心理发展,三、社会发展。
2.人的发展的特点(掌握)☆
(1)未完成性
①人是未完成的动物,人的未完成性与人的非特定化密切相关。
②对儿童来说,不仅处于未完成状态,而且处于未成熟状态。
③儿童发展的未成熟性,未完成性,蕴含着人的发展的不可预见性,可选择性,开放性和
可塑性。
潜在着巨大的生命活力和发展可能性,预示着人的需要教育性和可教育性。
(2)能动性
人是能动地自主地完成和完善的。
人在发展过程中会表现出人所特有的能动性,这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。
这是人的生民发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同,也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练、等活动之间最根本的区别。
3.人的发展的规律性,人的身心发展有哪些特点?
(掌握)☆
人的发展规律性主要表现为人发展的顺序性,不平衡性,阶段性,个别差异性和整体性。
①顺序性。
人的身心发展具有一定的顺序性和方向性。
由低级到高级,由量变到质变的过程。
这就要求教育者必须适应受教育者身心发展的各个阶段的特征,做到循序渐进,由浅入深。
②不平衡性。
人的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
不同系统的发展速度,起始时间,达到的成熟水平是不同的。
同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的速率。
要求教育要掌握人的发展的成熟机制,抓住发展的关键期,不失时机的采取有效措施,促进学生的健康发展。
③阶段性。
人的发展变化既体现出量的积累,又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,就会导致质的飞跃,即表现为发展的阶段性。
在个体发展的不同阶段,会表现出不同的年龄特征及主要矛盾,而面临着不同的发展任务。
要求教育从学生的实际出发,尊重不同年龄阶段学生的特点,并根据特点提出不同的发展任务,采用不同的教育方法和内容。
④个别差异性。
每个人的发展优势,发展速度,高度往往是千差万别的。
这就要求教育必须深入了解学生,根据学生发展的差异性因材施教,引导学生扬长避短,促进学生自由发展。
⑤整体性。
教育面对的是一个活生生的,整体的人,他既具有生物性和社会性,还表现出个体的独立性。
不从整体把握教育对象的特征,就无法教育人。
4.影响人的发展的基本因素有哪些?
(掌握)为(考试的时候一般都是单独考下面几点)
(一)遗传在人发展中的作用。
①遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
如机体的结构、形态、器官和神经系统的特点及本能,天赋倾向等。
这些遗传的生理特点也叫遗传素质。
是人的发展的自然的或是生理的前提条件。
②遗传素质的成熟制约着人们发展过程及年龄特征。
③遗传素质的差异性在构成身心发展的个体特点上具有一定的影响。
④遗传素质具有可塑性。
随着环境,教育和实践活动的作用,人的遗传素质会逐渐发生变化,这就说明了它具有可塑性。
(二)环境在人发展中的作用(环境决定论)
①环境是人的发展的外部条件。
环境泛指人体生存于其中,在个体的活动交往中,与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。
根据其性质可分为自然环境和社会环境。
主要是指社会环境。
它是前人从自己的劳动和活动为后人所设置的生活环境。
包括:
同儿童生活发生联系的个体和群体;儿童的人际交往与沟通:
儿童参与的活动与事件:
儿童生活中所接触、运用、所适应的人造器物,行为规则、传统习俗、科学文化等儿童活动与人际关系和人类文明。
②环境的给定性与主体的选择性。
环境的给定性是指由自然、历史、前人、他人为儿童个体所创造的环境,它对于儿童来说是客观的,先天的,给定的。
人是具有能动性的主体。
随着年龄和经验的增长,人的能动性、自主性、选择性、创造性在逐步增长。
其对环境的反作剧与相互作用的活动也在逐步增强。
这也就是说主体对环境的能动性,选择性在逐步增强。
③环境对人的发展离不开人对环境的能动活动。
环境的给定性离不开主体的选择性,环境的给定性不但不会限制人的选择,而且正是因为有了环境的给定性,反而激发了人的能定性。
二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展可能性。
人不仅能够适应环境,而且能够选择,改造环境以求自身的发展,进而还能够有意识地选择,利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。
(三)个体能动性在人的发展中的作用
①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。
人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中,接受着环境的影响,同时也改变着环境,并在改造环境的过程中改造自己。
②个体的能动性是人的发展的内在动力。
人是社会历史活动的主体,而且是自身发展的主体,人在自身发展过程中也会表现出人所有的能动性。
人在社会实践的基础上逐步形成了人所特有的能动性。
主要有两方面:
一方面,人们在社会实践的基础上能动地认识世界。
另一方面,人是在认识的指导下通过实践能动地改造世界。
③个体的能动性影响人的自我设计和奋斗。
人的自我设计和奋斗包括两方面。
一方面是人在认识自己与周罔环境现实关系的前提下,不断地为自己的发展创造条件,而不是消极期待客观条件的成熟。
另一方面是人勾勒自己未来前景,选择自己的发展目标,策划实现该目标的行动,并坚持为实现目标践行。
个体的能动性使人在意识中理智地复现过去的我,调整今日现实的我,筹划理想的我。
5.教育对人发展的主导作用(掌握)☆
(一)教育是一种有目的地培养人的社会活动
①有目的地培养人的社会活动,这是教育的质的规定性。
②教育活动中的人的发展是一种在人的有目的地参与,干预下所发生的变化过程。
也就是说,受教育者的身心发展是包括受教育者在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。
③学校教育的价值在于,引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展,使他们按社会发展和家庭及个人所期待的要求社会化、专门化、个性化,以保障社会发展所需要的人才培养。
(二)教育主要通过文化知识的传递来培养人
教育主要是通过文化知识的传承来培养人。
文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因
素与资源。
文化知识蕴涵着有利于人的发展的各方面价值:
①知识的认识价值:
学生掌握知识,意味着他对知识所指的事物的认知。
②知识的能力价值:
学生学习知识的过程,要经历知识的展开过程和知识的发现过程。
对知识进行心理操作和行为操作,也就是学生的认知能力和|操作技能的形成过程。
③知识的陶冶价值:
主要指知识陶冶人生智慧的价值。
知识蕴涵着科学精神和人文精神,而科学精神和人文精神正是构成人生智慧的基本要素。
④知识的实践价值:
主要指知识对社会实践的指导价值。
(三)教育对人的发展作用越来越大
学校教育之所以在人的现代化过程中起着重要的作用,是因为学生在学校里不仅仅学会了读、写、算等基本知识,而且学会了他们个人的发展和国家的未来有相关的态度、价值和行为方式。
我国正在进行现代化建设,人的现代化是社会现代化的重要前提和基础。
我们应当高度重视并充分发挥教育对人的现代化的促进作用。
第四章、教育与社会发展
第一节、教育的社会制约性
(一)生产力对教育的制约(掌握)☆
①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
生产力的发展既为教育事业的发展提供了物质条件,也要求教育通过相应的发展,为生产培养所需之才。
教育事业发展的规模和速度归根结底是由生产力的发展水平和|状况决定的。
一定的教育必须与一定的生产力发展相适应。
②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
学校教育结构必须反映经济的技术结构和产业结构的发展变革。
这样,教育为生产所培养的人才在总量、类型和质量上才能满足生产力发展的要求。
否则,即使培养的人才在总量上富余,但仍会出现结构性失调。
③生产力的发展促进着教学内容,教学方法和教学组织形式的发展和变革。
生产力的发展促进着科学技术的发展与更新,也必然促进着教学内容的发展与更新。
教学方法和教学组织形式的变革也是一样,都是以生产力的发展为前提的。
(二)社会经济政治制度对教育的制约(掌握)☆
①社会经济政治制度的性质制约教育的性质。
一定的教育具有什么样的性质是由那个社会的经济政治制度决定的,而且教育的发展变革也受制于社会经济政治制度的发展变革。
②社会经济政治制度制约着教育的宗旨和目的。
教育的目的是一个社会经济政治制度对教育所提出的主观要求的集中体现,它直接反映统治阶级的利益和需求。
③社会经济政治制度制约着教育的领导权。
在人类社会中,谁掌握了生产资料,谁掌握了政权,谁就支配着精神生产的资料,掌握着教育的领导权。
④社会经济政治制度制约着受教育权。
⑤社会经济政治制度制约着教育内容,教育结构和教育管理体制。
为了实现不同的目标,不同社会政治经济条件下的教育者有着不同的教育内容,尤其是社会科学方面。
特定的教育结构也是由该社会的社会结构,经济结构决定的。
(三)文化对教育的制约和影响(掌握)☆
广义的文化:
是指人类在社会生产,生活过程中创造的一切,包括物质生产与精神生产的全部内容。
狭义的文化:
专指文化艺术,即一定社会民族的文化。
它包括一定社会民族长期形成的共同的语言、知识、价值、信仰、习俗及其成员的行为方式,生活样式。
①文化知识制约着教育的内容和水平。
文化是教育的基础,教育的本质是以文化人。
即通过传承和创新文化来培养人才。
文化知识始终是教育的主要资源,文化知识的发展水平和丰富程度制约着教育的发展本平和丰富程度。
②文化模式制约着教育环境与教育模式。
文化模式为教育提供了特定的背景。
文化模式还从多方面制约着教育模式,如尔方文化模式是追求和谐,崇尚德性。
两方文化模式是追求征服,崇尚理性。
③文化传统制约着教育的传统与变革。
文化传统越久,对教育传统变革的制约性越大。
我国文化传统既有极大的包容性,也有很强的封闭性。
有积极也有消极的一面。
正是受这些文化传统的影响,我国的传统教育的价值取向且现出重德轻术,师道尊严,读书做官等取向。
第二节、教育的社会功能
①一方面,教育被社会发展所制约,另一方面,教育也能动地反作用于社会。
②教育的社会变迁功能:
是指教育通过开发人的潜能,提高人的素质,促进人的社会化,引导人的社会实践,不仅使人能够适应社会的发展,而且能够推动社会的改革与发展,
一、教育的社会变迁功能{经济、政治、生态、文化}(掌握)☆
(一)教育的经济功能
①教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。
个体的生命的成长只构成了可能的劳动力,一个人只有经过教育和训练掌握一定生产部门的方动知识、技能和技巧,并参与生产某种使用价值,创造一定财富,他才能成为现实的生产力。
②现代教育是促使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。
科学作为人们认识客观世界成果的知识体系,它仅仅是一种知识形态的生产力。
只有当它运用于生产过程,物化为机器,技术时,才有可能转化为现实的生产力。
这一过程,除了要通过艰巨而复杂的科学研究,发明创造或革新实践外,其技术成果的推广,经验的总结与提升,都要通过教育与教学的紧密结合。
③现代教育是提高劳动生产力的重要因素。
它的生产率提高与古代生产不同。
主要不是通过增加劳动力数量和延长劳动时间,而是依靠科学技术在生产中的应用,推广和不断革新,依靠提高劳动者受教育的程度和质量。
教育在当代被视为一种投资,一种人力资本,是提高国民收入和个人收入的重要因素。
(二)教育的政治功能
①教育通过传播一定的社会政治思想形态,完成年轻一代的政治社会化。
政治社会化:
是指引导人们接受一定的社会政治思想形态,形成适应于一定社会政治制度的政治态度和政治认同感。
这一过程对年轻一代尤为重要。
②教育通过造就政治管理人才,促进政治体制的变革与完善。
③教育通过提高全民文化素质,推动国家的民主政治建设。
一个国家普及教育的程度越高,国民文化素质越高。
在政治生活和社会生活中就越能履行民主权利。
④教育还是形成社会舆论,影响政治时局的重要力量。
学校是知识分子和青少年集中的地方,他们有知识,有见解,有思想,勇于发表意见造就一定的舆论,为一定的政治经济服务。
(三)教育的生态功能
生态是人类生存的自然环境的条件和状况,亦称生态环境。
现代教育应承担生态教育的历史重任,发挥其应有的生态教育功能。
①树立建设生态文明的理念。
我们在学校里和社会上要加强生态文明的教育与宣传,让学生从小养成爱护自然,爱护生命,节约资源,保护生态环境的思想情感,从而逐步在全社会树立建设生态文明观念。
②普及生态文明知识,提高民族素质。
我们应当有计划地普及生态文明知识,引导学生联系生活实际懂得什么是生态,什么是污染与生态失衡,并注意指导与督促他们将这些知识运用于生活实践,从小养成保护生态环境的习惯。
③引导建设生态文明的社会活动。
(四)教育的文化功能。
①教育对文化的传递。
人类能从愚昧与野蛮走向今天的文明与开放,是文化教化的结果。
而文化教化的前提是文化的传递,文化只有通过文化传递才能承前启后,继往开来。
②教育对文化的选择。
教育为了有效的传递文化,还必须发挥对文化的选择功能。
这一功能体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范,既要符合社会政治经济制度的利益要求,也要符合人的身心发展的客观规律。
③教育对文化的发展。
教育通过广泛的文化交流,不断的吸取其他民族的文化精华,补充,更新和|发展本民族文化,也是文化发展的一种主要方式。
教育的社会变迁功能的历史发展(不看)
①原始社会,教育处于萌芽阶段,教育在生产劳动和生活中进行
②古代社会,教育紧紧依附于宗教和政治,因而它的文化功能、政治功能便成为学校教育的核心,
③近代,随着市场经济、科学技术,大工业机器生产的发展,学校由注重人文社会知识转向注重科学技术知识和政治知识,文化功能相对衰落
④现代社会,国际先争日益激烈,而国际完争归根到底是人才的竞争,振兴教育在越来越多的国家被列为基本国策。
二、教育的社会流动功能
(一)教育社会流动功能的含义(掌握)☆
是指社会成员通过教育的培养,筛选和提高,能够在不同的社会区域,社会层次,职业岗位,科层组织之间转换,调整和变动,以充分发挥其个性特氏,展观其智慧才能,实现其人生抱负。
教育的社会横向流动功能:
指社会成员因受教育和训练,能够在社会区域,职业岗位,和社会组织之间作水平的流动,即可以根据社会需要,结合本人意愿更换工作地点,任务,单位而不提升其社会阶层或在科层结构中的地位。
教育的社会纵向流动功能:
指社会成员因受培训与筛选,能够在社会阶层,科层中作纵向的提升,包括职位升迁,薪酬提级,改变了社会层级地位和作用。
(二)教育的社会流动的意义。
(不看)
①对个人来说,通过教育的社会流动功能,可以充分调动个人的积极性,创造性,找到更好的工作地点,单位,岗位与境遇,在职位,薪酬上获得晋升,得到各方面的个人利好或实现更为崇尚的理想。
②对社会来说,可以调动与激励广大社会成员的积极性、创造性。
实现选贤任能,有效调节社会各系统的人才结构。
③对教育来说,通过有目的,有计划地分流培养人,为每个成员创造尽可能好的社会流动条件,促进社会的发展与进步。
(三)教育的社会流动功能在当代的重要意义。
{掌握)☆
①教育的社会流动功能的地位和l作用随着社会的发展变革而日益提升,对个人的社会流动起着基本的主要作用。
②首先,教育己成为现代社会中个人流动的基础。
”基础教育”是必不可少的走向生活的通行证。
它使享受这一教育的人能够选择从事的职业,参与建设集体的未来和继续学习。
③其次,教育是社会流动的主要血液。
在我国农村,年轻一代要成功地进行社会流通,尤其是纵向流通,只有经过教育,其至只有经过优质的高等教育才能更好实现。
④教育的流动功能关乎于人的发展权利的教育资源分配问题。
教育的社会流动功能,对社会成员来说,实质上是一种关乎发展权利和生存方式的教育资源分配问题,是一种关乎于白我实现的教育资源的获得和利用问题。
弱势群体和强势群体在教育机会上存在明显的差距。
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