人教版二年级下册语文第一单元教案.docx

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人教版二年级下册语文第一单元教案

小学语文二年级下册第一单元教案

单元教材分析

 本单元“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。

教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的基础上，去发现春天、观察春天、想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。

内容：

导语，《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》和《语文园地一》。

认识47个生字，书写39个汉字。

 教学目标

 1、认识47个生字，书写39个汉字。

2、要引导学生多读，  读出感情。

在反复的充满感情的朗读中，做到朗读与感悟相交融。

3、重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受的机会。

4、引领学生走进春天的大课堂，唱一唱春天的歌，画一画春天的美景，诵一诵春天的诗文。

重点难点

1、认识47个生字，书写39个汉字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,会背要求背诵的诗文。

 课时安排

《找春天》      2课时

《古诗两首》    2课时

《笋芽儿》      2课时

《小鹿的玫瑰花》2课时

《语文园地一》  2课时

1、找春天

第一课时

教学目标：

1.通过形声字认识“躲、符”、熟字加偏旁认识“触、鹊、羞”熟字换偏旁认识“遮、掩探嫩”，通过观察、范写、互评等方式会写“脱、冻、溪、棉、探”5个左右结构的字。

2.通过组内互读、展示交流等方式读通、读准难读的词语和长句子。

能正确、流利地朗读课文初步感知文章内容。

3.在小组合作、交流、汇报的过程中体验发现学习的乐趣，培养学生学习的主动性，发挥学生潜能，培养学生乐于分享学习所得的学习品质。

教学重难点：

1、熟读课文、初步感知文章。

认识“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、触、鹊”会写“脱、冻、溪、棉、探”。

2、注意“溪”“探”字的写法、“遮”、“触”的读音。

教学准备：

生字词卡

学生搜集有关春天的词语

教学过程：

一、导入：

1.盼望着，盼望着，春天的脚步近了。

让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！

（学生说描写春天的词语。

）

预设：

柳绿花红、万物复苏、春回大地

2.是的，春来了，春来了，他像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？

让我们一块去找春天吧！

（板书课题）

二、小组合作学习

组长组织学习：

合作要求

1.读通课文：

小组内分工读文，并汇报圈出的生字新词。

其他同学听音、正音。

2.读准字音：

组内轮读圈出的生字新词，其他人纠正，把读得不准确的字音再读一遍。

找出易错字音，汇报时提示其他同学注意。

3.理解词语：

组长组织成员提出不理解的词语，尝试解决。

组内不能解决的，组长整理集中，其他同学也可以汇报。

4、找出难读的句子多读几遍。

三、展示交流

1.展示读文：

小组展示自学情况。

2.质疑词语：

组长汇报刚才组内不能理解的词语。

（预设：

害羞、遮遮掩掩）老师板书，记录词语。

3．互助学习：

（生生、师生）

小黑板出示：

（朗读）

春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

师：

你有什么好方法来解释这些词语？

（如果学生不能自主理解，教师可以通过以下问题进行引导：

①什么是害羞？

你遇到什么事情会害羞？

谁能来表演一下？

②通过朗读课文，我们发现“遮、掩、躲、藏”都是动词，谁能来表演一下。

）

谁能再说出几个AABB式的词语（认认真真、摇摇摆摆、飘飘荡荡…….）

4.组内互考：

两人一组互相读词，利用认字条检验认读情况。

5.全班检测：

（1）开火车读词语。

重点读准生字词。

（2）每组选一人赛读生字。

（3）检验难读的词句，各组派代表挑战。

A、春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　　B、小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

　　C、树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

D、春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

E、她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

学生讲讲读好的方法。

生1：

我来读读第一句。

我觉得“遮遮掩掩”和“躲躲藏藏”都是

“害羞”的具体表现，所以读时要轻声一些。

领读。

生2：

我给大家读读第二句和第三句。

这两句都有问号，读时语调要上扬。

指读。

生3：

我来读第四句，“看、听、闻、触”都是小朋友感受春天的方式，所以要重读。

范读。

生4：

第五句是以省略号结束的，语音要稍稍拖长一些，留下更多的想象给大家。

师：

同学们总结的非常好，只要坚持下去，你们的朗读会越来越棒。

6.再读课文，初步感知文章内容，说一说你感受到了什么。

四．指导写字：

1.出示要写的5个字：

“脱、冻、溪、棉、探”读一读。

2.观察，说一说在书写时要注意什么问题。

3.请同学讲字，并说说怎么写好它。

例如：

“脱、冻、溪、棉、探”都是左右结构的字，而且都是左窄右宽。

“探”字写时注意秃宝盖不能写得太宽，“小八”的右边是点，“木”字横要短，撇捺要舒展。

请大家跟我读“探”。

（老师随即指导探—深形近字的区别）我的组词是：

探索、深浅

4.师指导书写：

探、溪（“溪”字右边比较复杂，写时教师应作细致的指导。

）

5.学生写、同桌互评

五、课堂小结：

同学们，这一堂课我们的收获很大，不仅认识了许多生字，还会写了5个左右结构的字，在下一堂课中我们将继续学习发现春天的魅力。

版书设计：

1.找春天

害羞遮遮掩掩躲躲藏藏探出

嫩芽音符触到喜鹊杜鹃

第二课时

学习目标：

1.通过读字卡词卡巩固认识9个生字，通过观察、范写、互评正确书写“摇、野、躲、解”。

2.在理解感悟、结合插图的基础上背诵课文。

在小组合作、交流、汇报中体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3.激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现春天。

重点难点：

1、有感情的朗读课文，体会春天的美景。

2、背诵课文，愿意去大自然中观察、发现春天。

课前准备：

字卡

学生收集与春天有关的资料（图片、照片、诗歌、散文……）。

教学过程：

一、复习导入：

读字词卡

二、交流感受：

学生通过课前的自读，说一说自己的感受。

生1：

通过预习我知道“探出头的小草、早开的野花、树木吐出的嫩芽、解冻的小溪”这些都是春来了的消息。

生2：

我也可以通过看、听、闻、触方法去寻找春天，发现春天。

生3：

我觉得春天非常美丽，也很热闹。

三、合作展示：

1．提出重点问题：

你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情去找春天的呢？

他们找到了怎样的春天？

请你在文中圈一圈，画一画，并和小组成员交流。

2．明确自学要求：

先读一读，再围绕问题说一说，小组成员做补充，再次读出情感。

3．小组合作学习：

（老师巡视，倾听学生的想法，和个别理解上有困难的小组交

流。

）

4.小组汇报点拨：

（1）小黑板出示：

我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

组长：

通过自学，我们小组找到了以下句子。

先请××给大家读一读。

生1：

朗读。

重读“冲出”和“奔向”。

生2：

我们从“冲出、奔向”这两个词可以感受到小朋友们寻找春天的急切、向往、激动的心情。

师：

春天容易找吗？

你是从哪儿看出来的？

（2）小黑板出示：

春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

我们仔细地找啊，找啊。

组长：

春天不容易找，我们是从这句话中看出来的，请××给大家读一读。

词语训练：

遮遮掩掩躲躲藏藏AABB式词语

师：

你能照样子再写几个吗？

（随机板书）

（3）春天的特点：

组长：

我们小组从以下四个方面找到了春天，我们来给大家读一读。

生1：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

生2：

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

生3：

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

生4：

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

师：

你能把这几句问句换一个说法使意思不改变吗？

例：

问：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

应：

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

（其他三组学生自由练习，小组展示，学生自评）

师：

哪个小组能把春天的特点概括出来呢？

（生说师板书）

师：

小朋友们还在哪里发现了春天？

（朗读最后一段）

5.尝试背诵课文。

（自由朗读课文，可组内交流背诵方法，如借助板书背诵、瞧图背诵、设想情境背诵等。

）

四、指导写字。

（方法同第一课时）

1.出示要写的4个生字“摇、野、躲、解”，领读。

2.观察四个字的结构特点说一说怎么写好它

生汇报：

“摇、躲”写时要注意左窄右宽，“野、解”写时要注意左右是大致相当的。

“躲”字要注意“身”的撇后边不能出头，“朵”字要写得瘦长一些，并注意第二笔是横折弯，与“几”要进行区分。

3.师指导书写：

躲、摇

4.学生写、同桌互评

五、课堂小结：

春天来了，你愿意和书中的小朋友一样到外面去看一看，听一听，闻一闻，触摸春天的脚步吗？

希望同学们在课后能用不同的形式展示自己在春天里的发现，我们在语文园地中来交流。

板书设计：

1.找春天

小草探头眉毛看到了她

野花早开眼睛听到了她

春天的春天来了

树木吐芽音符闻到了她

小溪丁冬琴声触到了她

教学反思：

2古诗两首

草

教学目标：

1.通过形声字或结合生活实际认识“枯、荣”2字，通过观察、范写互评会写“枯、荣、烧”3个字。

2.通过组内合作、展示能够正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

3.在小组合作、交流、汇报的过程中初步了解古诗的意思，感受小草顽强的生命力，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

重点难点：

1、掌握本课生字词，有感情的朗读古诗，初步理解诗意。

2、背诵古诗。

初步理解古诗的意思。

课前准备：

生字、词卡。

了解诗人资料

教学过程：

一、导入

1.同学们，古诗是中华民族的文化瑰宝，你会背哪些描写春天的古诗？

板书课题：

古诗两首

2.板书：

草。

很多同学都会背诵这首诗。

（指名背）诗里的字你都认识吗？

诗的意思你了解吗？

3.简单介绍诗人。

二、合作学习：

合作要求：

1．自由读古诗：

学生出声自由读古诗，注意读准字音。

2．组内读古诗：

小组内分别读古诗，每人读一遍，比比谁读的准确、流利。

3．汇报生字：

说一说古诗中有哪些生字。

4．组长总结：

刚才谁的哪个字音没有读准，请他重新读一遍。

5．再读古诗，读出诗的韵律节奏。

二、合作展示

1、展示读。

分小组，由组长组织采取不同的形式读。

（可以每人读一句、可以齐读、也可以先分读再合读）

2、质疑词句。

组长汇报组内不能解决的词句。

（预设：

离离、枯荣）

3、互助学习。

（生生、师生）

（1）观察书中的图。

师：

你看到了什么？

这里的草长得怎么样？

（理解“离离”）

（2）你能用“枯”和“荣”分别组词吗？

师：

对了，“枯”就是“枯萎”，“荣”就是“繁荣、茂盛”。

它们是一对反义词。

4、明确要求：

组内再读古诗，说说你对诗句的理解及感受。

想一想，怎样能读出这种感受。

5、小组合作学习。

（教师巡视，指导理解诗句有困难的小组）

6、小组汇报点拨。

组长：

我们组通过学习讨论，理解了每个诗句的意思。

下面我们组成员来说一说。

生：

“离离原上草”意思是原野上的草长得很茂盛。

读的时候要把“离离”要上扬，“原上”要加重。

生：

“一岁一枯荣”意思是小草每年秋天枯萎，到了第二年春天又会发芽，长得茂盛。

生：

读第二句我感觉到小草的顽强精神。

读时“不尽”“又生”要稍微重一些。

（其他诗句同上）

7、学了这首诗，你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现？

8、启发感悟：

读了这首诗，你有什么感受？

三、启发想象，感情朗读，背诵

1、配乐，生边读边想象。

2、独立背诵，组内背诵。

四、指导书写。

1.出示要写的3个字：

枯、荣、烧”3个字，读一读。

2.观察说一说在书写时要注意什么问题。

请同学讲字，并说说怎么写好它。

生：

我是用换偏旁的方法记住“烧”的。

“浇”去掉“三点水”加“火字旁”就读“烧”，请大家跟我读两遍，可以组什么词？

生：

写的时候要注意，“左宽右窄”，右边的上半部分没有“点”。

（其它字方法同上）

五、课堂小结：

同学们，这一堂课你有什么收获？

板书设计:

2．古诗两首

草

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

宿新市徐公店

教学目标：

1.通过熟字加偏旁认识“徐、篱、宿”熟字换偏旁认识“疏”，熟字去偏旁认识“未”通过观察、范写互评会写“未、追、店、徐、菜、宿”。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

3.在小组合作、交流、汇报的过程中初步了解古诗的意思，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。

体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

重点难点：

掌握本课生字词，有感情的朗读古诗，初步理解诗意

背诵古诗。

初步理解古诗的意思。

课前准备：

生字卡片

了解诗人资料

教学过程：

一、导入

1.背诵《草》。

说说你对诗句的理解。

2.今天，我们还要学习一首有关春天的古诗。

板书：

宿新市徐公店。

正音：

宿、徐、店。

3.简单介绍诗人。

二、合作学习：

合作要求：

1．自由读古诗：

学生出声自由读古诗，注意读准字音。

2．组内读古诗：

小组内分别读古诗，每人读一遍，比比谁读的准确、流利。

3．汇报生字：

说一说古诗中有哪些生字。

4．组长总结：

刚才谁的哪个字音没有读准，请他重新读一遍。

5．再读古诗，读出诗的韵律节奏。

6．组内质疑：

组长组织成员提出不理解的词句，尝试解决。

组内不能解决的，组长整理集中。

二、合作展示

1、展示读。

分小组，由组长组织采取不同的形式读。

（可以每人读一句、可以齐读、也可以先分读再合读）读准字音：

疏、径、追。

2、质疑词句。

组长汇报组内不能解决的词句。

（预设：

篱落、疏疏、一径）

3、互助学习。

（生生、师生）

（3）观察书中的图。

师：

你看到了什么？

相机引导理解“篱落”。

“篱笆”围得很稀疏，用诗中的词就是（）。

（理解“疏疏”）

（4）在篱笆旁边有一条小路伸向远方，用诗中的句子就是（）.（理解“一径深”）

4、明确要求：

组内再读古诗，说说你对诗句的理解及感受。

想一想，怎样能读出这种感受。

5、小组合作学习。

（教师巡视，指导理解诗句有困难的小组）

6、小组汇报点拨。

同学们，这一堂课你有什么收获？

板书设计：

2.古诗两首

宿新市徐公店

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。

教学反思：

3.笋芽儿

第一课时

教学目标：

1.通过形声字认识“扭钻唠抚滋”、熟字加偏旁认识揉“笋唤轰”生活积累识字等方式“漆冈豪”，通过观察、范写、互评等方式会写“世界、笋芽、呼唤”3个词。

2.通过组内互读、展示交流等方式读通、读准难读的词语和长句子。

能正确、流利地朗读课文，初步感知文章内容。

3.在小组合作、交流、汇报的过程中体验发现学习的乐趣，培养学生学习的主动性，发挥学生潜能，培养学生乐于分享学习所得的学习品质。

重点难点：

1、熟读课文、初步感知文章内容。

认识“润、冈、豪”等14个生字，会写“世界、笋芽、呼唤”3个词。

2、“笋、钻、滋”的读音“世、界、唤”字的写法。

课前准备：

字、词卡

学生搜集有关笋芽儿、竹子的图片和资料。

教学过程：

一、谜语导入：

1.猜谜语：

小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。

预设：

柳绿花红、万物复苏、春回大地

2.你见过竹笋吗？

（出示笋的图片）笋芽是怎样长成健壮的竹子的？

3.板书课题。

提醒学生“笋芽儿”的读法，指导写“笋芽”。

二、小组合作学习

组长组织学习：

1.读通课文：

小组内分工读文，并汇报圈出的生字新词。

其他同学听音、正音。

2.读准字音：

组内轮读圈出的生字新词，其他人纠正，把读得不准确的字音再读一遍。

找出易错字音，汇报时提示其他同学注意。

2、质疑词句。

组长3.理解词语：

组长组织成员提出不理解的词语，尝试解决。

组内不能解决的，组长整理集中，其他同学也可以汇报。

4、找出难读的句子多读几遍。

三、展示交流

1.展示读文：

小组展示自学情况。

指导读准字音：

冈、唠、漆。

2.质疑词语：

组长汇报刚才组内不能理解的词语。

（预设：

滋润、自豪）老师板书，记录词语。

3．互助学习：

（生生、师生）

小黑板出示：

（朗读）

春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。

她站在山冈上，自豪地喊着：

“我长大了”

师：

你有什么好方法来解释这些词语？

（如果学生不能自主理解，教师可以通过以下问题进行引导：

①“滋润”的部首都是什么？

想想和什么有关？

②当你取得优异成绩时感觉最（）。

你还在什么时候感觉到自豪？

4.组内互考：

两人一组互相读词，利用认字条检验认读情况。

5.全班检测：

（1）开火车读词语。

重点读准生字词。

（2）每组选一人赛读生字。

（3）检验难读的词句，各组派代表挑战。

A、啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！

　　B、春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。

太阳公公照射着她，温暖着她。

　　C、雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。

他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

学生讲讲读好的方法。

生1：

我来读读第一句。

我觉得笋芽儿一直生活在漆黑的世界里，当她见到如此光明又美丽的世界应该是既兴奋又激动的。

领读。

生2：

我给大家读读第二句。

要读出春雨和太阳对笋芽的像妈妈一师：

对了，样的爱抚、呵护。

指读。

生3：

我来读第三句，这个句子比较长，要注意断句。

在“打鼓”后停顿，“嗓音”后停顿，“重重”“粗重”“呼唤”读得要重一些。

范读。

师：

同学们总结的非常好，只要坚持下去，你们的朗读会越来越棒。

6.回文读，初步感知文章内容，说一说你感受到了什么。

四．指导写字：

1.出示要写的“世界、呼唤、笋芽”3个词，读一读。

2.观察说一说在书写时要注意什么问题。

3.请同学讲字，并说说怎么写好它。

例如：

“呼唤”都是左右结构的字，而且都是左窄右宽。

注意“口”字的位置要偏上，不宜写得太大。

“唤”字“撇”上下连贯不能写成竖、撇。

“世界”中“世”的笔顺要注意。

“界”是“田”加“介”。

“笋”中间横要长。

4.师范写世（注意笔顺）、界、唤

5、学生写、同桌互评

五、课堂小结：

同学们，这一堂课我们的收获很大，不仅认识了许多生字，还会写了3个词语，在下一堂课中我们将继续学习笋芽的生长过程。

板书设计：

3笋芽儿

呼唤漆黑扭动钻出唠叨

山冈滋润自豪爱抚揉眼睛

第二课时

教学目标：

1.通过读字卡、扩词方式巩固认识14个生字，通过观察、范写、互评等方式正确书写“冈、轰、喊”3个字。

2.在小组合作、交流、汇报中有感情的朗读课文。

体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

重点难点：

读好不同角色的语气，有感情的朗读课文。

读好人物对话体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

课前准备：

字卡

学生收集描写春光的词句。

教学过程：

一、复习导入：

出示14个生字读字组词。

二、交流感受：

学生通过课前的自读，说一说自己的感受。

生1：

通过预习我知道笋芽儿生活在泥土里，四周一片漆黑，什么也看不见。

生2：

我知道是春雨和雷公公把笋芽儿唤醒了。

生3：

我知道笋芽儿钻出地面后心情非常高兴激动。

三、合作展示：

1．学习1—4自然段，提出重点问题：

自学提示：

①春雨和雷公公是怎样呼唤笋芽的？

他们的语气一样吗？

②笋芽儿苏醒时是什么样子的？

③请你在文中圈一圈，画一画，并和小组成员交流。

（1）明确自学要求：

先读一读，再围绕问题说一说，小组成员做补充，分角色读出情感。

（2）小组合作学习：

（老师巡视，倾听学生的想法，和个别理解上有困难的小组交流。

）

（3）小组汇报点拨：

组长：

通过自学，我们小组找到了以下句子。

先请××给大家读

一读。

生1：

朗读春雨呼唤的句子。

春雨是低声呼唤，语气要柔和、亲切，有润物无声的感觉。

生2：

读雷公公呼唤的句子。

雷公公的声音是轰隆隆的，读得要粗重一些。

生3:

读2、4自然段。

笋芽先是“揉、伸、撒娇”后来“扭、一个劲地、钻”可以看出他由刚睡醒时的朦朦胧胧，到后来急切地想钻出地面。

（做动作理解动词）

（4）分角色表演朗读前4段。

词语训练：

揉了揉眼睛伸了伸懒腰了

师：

你能照样子再写几个吗？

（随机板书）

2、学习5—7段。

提出重点问题。

（方法同上）

自学提示：

①笋芽钻出地面看到的春天的景色什么样子的？

想想他还看到了什么？

②想象：

假如你是这株竹子，你最想说什么？

（结合省略号进行仿说的练习。

想象说话可以对春雨说，也可以对雷公公说。

）

3.启发联想：

你们在成长的过程中得到了哪些关心和爱护？

四、指导写字。

（方法同第一课时）

1.出示要写的3个生字“冈、轰、喊”，领读。

2.观察书写时要注意哪些问题

3.请同学讲字，并说说怎么写好它。

观察这3个字的结构特点。

“冈”字要注意横折钩的折笔要垂直，不可向内收，里边的叉不能太小，第二笔是长点。

“轰”左边的捺变成点

4.师范写

5.学生写、同桌互评

五、扩展运用。

春天到了，还有谁会叫醒谁呢？

春雨淅沥沥，淅沥沥，

小草呀，快钻出来，快钻出来！

（学生仿说仿写，展示作品）

板书设计：

3、笋芽儿

春雨扭妈妈呵护春雨

唤醒笋芽儿———向上钻———钻出地面——长成竹子-

春雷一个劲儿阳光

教学反思：

4.小鹿的玫瑰花

第一课时

教学目标：

1.通过熟字加偏旁认识“终玫瑰拐莺”、偏旁识字认识“骨惋瘸”。

通过观察、范写、互评等方式会写“弟、哥、骨、谢、渐、微”6个字。

2.通过组内互读、展示交流等方式读通、读准难读的词语和长句子。

能正确、流利地朗读课文，初步感知文章内容。

3.在小组合作、交流、汇报的过程中体验发现学习的乐趣，培养学生学习的主动性，发挥学生潜能，培养学生乐于分享学习所得的学习品质。

重点难点：

1、熟读课文、初步感知文章内容，认识“瑰、骨、终”等8个字，会写“谢、渐、微”等6个字。

2、“骨、瑰”的读音；“谢、骨”的写法。

教学过程：

一、导入：

1.同学们，鲜花为我们的生活增添色彩，带来遐想；花香让我们的生活温馨，心旷神怡。

你喜欢什么花，为什么？

2.关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？

（板书课题）指导“瑰”的读法。

二、小组合作学习

组长组织学习：

1.读通课文：

小组内分工读文，并汇报圈出的生字新词。

其他同学听音、正音。

2.读准字音：

组内轮读圈出的生字新词，其他人纠正，把读得不准确的字音再读一遍。

找出易错字音，汇报时提示其他同学注意。

.理解词语：

组长组织成员提出不理解的词语，尝试解决。

组内不能解决的，组长整理集中，其他同学也可以汇报。

4、找出难读的句子多读几遍。

三、展示交流

1.展示读文：

小组展示自学情况。

指导读准：

骨、终、拐。

2.质疑词语：

组长汇报刚才组内不能理解的词语。

（预设：

惋惜、一瘸一拐）老师板书，记录词语。

3．互助学习：

（生生、师生）

小黑板出示：

（朗读）

（1）小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。

（2）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：

“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

”

师：

你有什么好方法来解释这些词语？

（如果学生不能自主理解，教师可以通过以下问题进行引导：

①你能用动作来表演“一瘸一拐”吗？

（相机识记“瘸”字：

加肉即多肉了，走起路来高低不平，自然会一瘸一拐。

②结合上下文，为什么“惋惜”？

你能换个词吗？

生活中有没有让你感到惋惜