精选大禹治水23208.docx
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精选大禹治水23208.docx
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精选大禹治水23208
【设计说明】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。
课文是一个古代传说,全文按事情发展的顺序,依循“治水前--治水中--治水后”这一线索,记叙了大禹治理洪水,为民造福,三过家门而不入的故事,赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。
由于学生生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。
这是本课教学的难点。
根据低年级学生善于形象思维的特点,我主要采用了朗读指导法和情境教学法,在读中设境,在境中激情,在情中悟理,帮助学生突破难点,加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、理解课文中的新词,理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神。
【教学重点】
抓住课文中的重点词理解课文内容。
【教学难点】
感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。
【教学模式】
问题—探究—创新
【教学方法】
创设情境,质疑交流,指导朗读,引发思考、合理想象、充分理解、体会提升。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、谈话揭题
水是生命之源,它滋润万物,给大地带来勃勃生机,没有了它,我们将无法生存,地球将一片荒芜。
(板书:
水)
然而,水也有发怒的时候,当波涛滚滚而来的时候,水就变成了一头咆哮的野兽,所到之处一片汪洋,这就是洪水。
洪水带给人民无限的恐惧和不幸。
于是,勤劳智慧的人民与洪水展开了较量,开始了治理洪水的过程。
今天我们就学习一篇关于治水的古代传说:
(板书课题,齐读)
二、学习第一自然段
1、出示课件。
(这洪水来势多么凶猛呀!
)
2、指名读第一节。
3、引读,抓关键词:
这洪水,一路咆哮,真是洪水,它来到田野,农田被,它来到村庄,房屋被,大地成了一片汪洋,这可恶的洪水,使人们失去了宝贵的粮食,失去了温暖的家园,人们只好拖儿带女,四处流浪,再也没有了幸福的生活,老百姓们。
4、再指名朗读。
5、小结:
这凶猛的洪水,造成无数百姓无家可归,多么悲惨呀!
6、朗读第一自然段。
三、学习第二自然段
1、插叙:
讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。
2、出示句子:
禹下决心要治理洪水。
3、禹是怎样治水的呢?
自由读第二、三句话。
4、禹治水多不容易呀!
从哪些词语可以看出他治水的艰难?
5、学生交流。
指名朗读。
6、引导启发想象:
他吃了多少苦呀!
禹为了察看水的流向,确定从哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血。
请你想想,当他渴了----------,当他饿了--------,当他累了--------,为了治理洪水,禹真是吃尽了----------。
(理解“千辛万苦”)所有的山山水水,都留下了禹坚强的身影,印下了他坚定的脚步。
他走遍了----------当他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------,他的身上划出了一道道血痕,他的脚底磨出了一个个血泡,可他----------(理解“千山万水”)。
禹就是这样坚定!
(一起来读第二句话。
)
7、禹察看了水流和地形之后,发现有些河流被泥沙、石块堵住了,有些河流被大山挡住了去路。
(指读第三句话)
8、禹带领老百姓,用铁锹一锹一锹地挖,多么苦,多么累啊!
把许多条大河挖通,许多座大山劈开,在没有先进机器的古代,是多不容易啊!
9、面对强悍的洪水,禹没有退缩,面对大河大山,禹也没有退缩,在千辛万苦之后,他终于成功了!
(朗读第二自然段)
10、比较鲧和禹不同的治水方法,你从中感受到了什么?
使学生体会到成功治水除了有吃苦精神,还要讲究科学的方法,从而感受到禹的智慧。
四、学习第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的时间,在治水的过程中,还发生了一个小故事呢。
(出示:
三过家门而不入)
2、学生自由读第三节。
3、完成填空,填写文中数字,理解。
4、结合实际引导感悟:
你几天不见爸爸会怎样?
几个月不见呢?
几年不见呢?
(体会禹的儿子13年没有看见过爸爸)
5、难道他不思念自己的家人和儿子吗?
6、朗读这一段。
7、小结:
十三年有多长啊?
四千七百多天哪!
大禹回过家吗?
我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!
这就是伟大英雄所具有的崇高品质!
五、学习第四段
1、(出示图片)过渡:
在禹坚持不懈治理洪水13年后,结果怎么样了?
理解“制服”、“安定”。
2、指名朗读。
3、小结:
洪水使百姓无家可归,而现在,他们重新过上了安定的日子。
(抓住“非常感激、伟大英雄、代代相传”等重点词语理解课文内容,通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。
)
六、总结全文
现在,我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》,课题中的“大禹”,他的名字本是一个字“禹”,为何人们称他为“大禹”呢?
说说你怎么理解这个“大”的?
(因为禹意志坚强,富于智慧,具有无私奉献的精神。
是个伟大的人物,所以人们尊称他为“大禹”。
)
七、拓展
在我们国家的历史上,像大禹治水这样的故事还有很多很多,都是我们民族文化的一个重要组成部分,在这里老师向大家推荐《愚公移山》,下节语文课进行交流。
【板书设计】
治水前--淹没冲倒无家可归
15、大禹治水治水中--千辛万苦千山万水三过家门而不入造福人类
治水后--百姓安定代代相传
【作业设计】
1、课后练习。
禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。
禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。
2、练习背诵课文。
《大禹治水》教学设计三
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小月·凤凰语文论坛
大禹治水(第二课时)教案
教学目标:
情感目标:
理解课文内容,知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
能力目标:
能借助图画、联系上下文理解重点词句,继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。
知识目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,尝试背诵课文。
学会书写“被、制、伟”及偏旁“衤”
教学重点:
第二、三自然段。
设计理念:
抓住文中关键词句,数量词的运用,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口、动脑,展开丰富想象,在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,得到思想上的启迪,情感上的升华。
教学过程:
一、由题入手,引入文本的学习。
1、揭示课题:
这堂课我们继续学习第十五课——《大禹治水》
2、齐读课题。
3、质疑:
大禹为什么要治理洪水?
他是怎样治理洪水的?
治理洪水的结果如何?
教师板书:
?
?
?
二、分组讨论,自主学习。
分四人小组选择一个问题,学习相关内容,进行讨论。
三、学习第一自然段。
出示第一自然段:
很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。
(出示第一副插图)
1、大禹为什么要治理洪水呢?
指名回答。
2、指名朗读,边听边看图,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
3、交流。
4、指导读好词:
很久很久、滔滔、淹没、冲倒、害、无家可归
5、指导朗读:
你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
(评读激励:
通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!
我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难,真是太可怜了!
能把洪水读得再凶猛些吗?
……)
三、学习第二自然段
1、看到那么凶猛的洪水,这时候大禹挺身而出,和洪水斗争!
他是怎么治水的呢?
指名回答。
2、(出示第二段)
3、学生默读,从哪里看出大禹走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦?
(仔细察看……带领……挖通了……劈开了……)
练习说话:
同学们想象一下,大禹会遇到哪些困难,哪些危险呀?
他又是怎么克服的呢?
提供想象情境:
当他所带的干粮吃完了,只能……;
当他来到悬崖边,一条河挡住了去路,他就……;
当他在森林里查看地形的时候,一只又高又大的黑熊向他扑来……
4、大禹付出的艰辛真多啊!
能把他的这种艰辛读出来吗?
(自由读、指名读)
四、朗读感悟第三自然段
(1)在大禹治水的这么多年中,发生了许多动人的故事,课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事,同学们快读读看!
(出示文字)
(2)完成填空:
禹在外治水()年,曾经()三次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。
禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。
(3)体会数字表达的精妙:
十三年有多长啊?
四千七百多天哪!
大禹回过家吗?
我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……
重点指导第二句:
如果是你,当你一天没见到爸爸,你可能不觉得怎么样,当你一个星期没见到爸爸,你可能也不会觉得怎么样,当你一个月、一年见不到爸爸,你会怎么想?
禹的儿子十多年见不到父亲,他会怎么想?
(伤心、责怪、觉得父亲了不起……)读出他的感受,行吗?
(4)指导朗读:
难道他不关心自己的家人,不疼爱自己的孩子吗?
不是,他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!
这就是伟大英雄所具有的崇高品质!
让我们再来好好读读这段话。
五、学习第四自然段
1、就这样,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给治服了,想象一下那又是怎么样情景呢?
(自由读最后一小节)
2、说话训练:
如果你是大禹的邻居,你会对他说什么?
如果你是他的儿子,你又会说什么?
3、学到这,你又想对大禹说什么?
是的,他不愧后人称他为大英雄,不仅我们这里说他,所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。
4、大禹治水是发生在公元前21世纪的故事,一直流传到公元后21世纪的今天,而且还会一代又一代流传下去,这就是----代代相传!
今天让我们永远记住这位勇敢顽强、一心为公的伟大英雄----大禹!
齐读最后一小节。
5、让我们带着对他的无比崇敬之情,用你自己喜欢的方式再把这篇课文读一遍!
四、总结扩展
1、你还有什么不明白的?
(如“代代相传”)
2、把今天学的故事讲给家长或朋友听。
3、在我们国家的历史上,像大禹这样的故事还有很多很多,像愚公移山,精卫填海,这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分,下课找一找有关的资料读一读。
五、学生字。
借助习字册自主学习“被、制、伟”和“衤”
板书设计:
大禹治水
吃尽了千辛万苦……走遍了千山万水……
无家可归日子安定
三过家门而不入
一.习旧引新,迁情入境。
这一部分的设计—简明扼要:
小朋友们,这一节课我们继续学习《大禹治水》,(同写课题)通过上一节课的学习,你有什么收获?
过渡语 :
那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?
请小朋友去读读课文的第一小节。
二.创设情境,读中设境。
(一)学习第一自然段
1读着读着,你的心情怎样,为什么?
2带着这种心情,再读课文第一小节。
并加之生生、师生间的互评。
3在动画情境的渲染下提问:
读着读着,在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,听到了什么?
这一部分给我印象最深的是第三个环节。
请看----播放动画,范读课文。
小朋友们,读着读者你仿佛看到了什么,听到了什么呢?
孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,老百姓无家可归,互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧!
听到了鸡飞狗叫的声音;我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树,在声撕力极的喊着:
“救命啊!
救命啊!
好心的人快来救救我吧!
”我还看到了一个怀抱小孩的妇女,在洪水中艰难地行走着,哄的一阵大浪冲来,卷走了她怀里的孩子,她呆呆地站在哪儿,泪如雨下,不一会儿,她疯狂地冲向那肆虐的洪水,就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。
过渡语 :
老百姓就这样日复一日年,年复一年的过着家破人亡,无家可归的日子,能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?
(二)学习第二自然段
1尽情的朗读课文第二小节,看谁读得最认真,
2分四人一小组讨论:
你最喜欢哪一句话,为什么?
这一问题的设计,问域宽,思维强度大,灵活性强,能充分尊重学生的主体地位,适应不同层次的学生。
3交流汇报。
小朋友,请你们猜猜看,老师最喜欢第几句话?
给老师一次机会,让我来读读这一句话,播放动画,范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢,我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河,劈开了许多许多座山,那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢?
孩子情不自禁地说:
“禹在挖山劈河的过程中,一不小心就会从山上摔下来,摔得遍体鳞伤;可能会被毒蛇给咬了,给大老虎弄伤了;双脚常年浸泡在洪水中,会得一种病--关节炎;炎热的夏天,又没有空调、又没有电扇,会热得中暑;寒冷的冬天,漫天飞雪,冻得浑身发抖……”
用情感填白式、故事连载式学习第三部分。
三.引入情境,境中悟情。
禹为了治理洪水,风里来雨里去,一干就是13年,在这13年里曾经————(填读第一句话)
1读到这儿,你有什么疑问吗?
孩子问:
为什么三次路过自己的家门都不回去看一看,难道他不想自己的妻儿吗?
2这些问题不光是你不明白,连禹的儿子也不明白啊!
禹的儿子十多岁了————(填读第二句话)
3有一天,儿子再也忍不住了,跑去问娘:
娘,别人都有爹,我的爹在那里,他为什么不回来看看我们?
娘强忍着泪水,摸着儿子的头说:
儿啊!
爹不回来看我们,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定会回来看我们的。
禹不想自己的妻儿吗?
他多想回去看一看那啊!
可是为了治理洪水,为了拯救天下苦难的百姓,他舍小家而顾大家,三过家门而不入啊!
让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!
四.深入情境,情中悟理。
过渡语:
就这样,禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了,那又会是一番怎样的情景呢!
让我们放声朗读吧!
读着读着,现在你的心情怎样,为什么?
孩子兴奋地说:
“现在我可高兴了,老百姓过上了安定的日子,再也不用四处去流浪了。
” 这幸福美满的日子都是谁带来的?
孩子们兴奋地高喊:
大禹!
所以(填读23句)有意识地把思想教育融于语言文字训练之中,含而不露,隐而不晦,使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
学到这,难道你不想对大禹说点什么吗?
有的说,大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都让你给制服了,人们永远感谢你;是你又带给了人们安逸的生活,你的美名流芳百世,长大后我要像你一样做个真正的男子汉;如果我也生在那个年代,我就会帮你出出注意,造很多水库,让你不用那么辛苦……
最后构建完美板块,升华情感:
让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹,让我们再一次深深地呼唤他—大禹。
让人文性与思想性进一步整合,让学生用“心理视线”去读书,让学生得到情的激发,智的启迪,美的熏陶。
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