城镇初中网络化心理健康教育模式的实践研究.docx
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城镇初中网络化心理健康教育模式的实践研究
城镇初中网络化心理健康教育模式的实践研究
结
题
报
告
课题负责人马敏
课题负责人单位台州市路桥实验中学
课题组成员余颖陈丽雅
陶君飞梁时珺
课题研究时间2011年6月——2012年12月
城镇初中网络化心理健康教育模式的实践研究
课题负责人:
马敏
一、课题研究的背景
1.心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是现代教育的一个重要标志。
苏霍姆林斯基说过:
“没有心理上的修养,体力的、道德的、审美的修养就不可能想象”,也就是说,通过心理健康教育,使学生保持健康的心理状态和良好的心理素质,就能为其接受德育、智育、体育等其它素质教育提供良好的心理条件。
当代中学生的心理健康状况不容乐观,据调查统计,我国初、高中生有心理障碍的为15%、19%,主要表现为强迫症、人际关系敏感、抑郁、偏执和敌对等。
这些问题严重的影响了中学生的学习,生活,升学乃至就业。
对学生进行心理健康教育是刻不容缓的,高质量的教育教学呼唤科学的心理健康教育模式和途径。
心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是现代教育的一个重要标志,心理健康教育应该与教学工作一起成为推动现代学校这部车子的两个不可缺少的双轮,这已成为教育者的共识。
依据教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》,全国各地中小学逐步开展了心理健康教育活动。
我校自2003年从江西师大心理系引进1名专职心理教师开始,现已有3名心理健康教育专职教师,负责学生心理健康教育工作。
在思想品德课教师、班主任和团、队干部的积极配合下,形成了全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。
学校对每个教师都提出重视对学生进行心理健康教育的要求,使教师树立关心学生心理健康的意识,努力创设和构建一个心理健康教育的良好环境。
2.心理健康教育需要探索新的途径和方法。
以多媒体和网络技术为主的信息技术的迅速发展和广泛运用,给现代教育带来一场深刻的变革,它改变了人们的学习方式、思维方式和教育方式。
随着信息技术朝着智能化和个性化发展,它在教育领域日益显示出独特的内在魅力和无法比拟的优越性。
那么如何凭借网络的交互性、便捷性、时代性特点进行心理健康教育,更好地满足学生好奇心强、探究意识浓、勇于尝试新鲜事物的心理特点,帮助学生自己拨开心理发展道路上的迷雾,最终走向健康成熟。
国内有研究者明确指出,网络将是心理健康教育在信息社会中的一条重要途径。
但当前国内有关网络化心理健康教育的研究多处于理论层面的描述和论证,一些具体的操作和实证性的研究还不多,这就为本课题的开展提供了较为充足的空间,同时因无类似经验参考,也增加了本课题的复杂性和艰巨性。
3.网络化心理健康教育在现阶段的实施已具有相当的物质基础。
从大环境看,网络几乎进入了台州市主城区的每个家庭,路桥区的教育局域网已经连通了路桥区所有的中小学。
从我校实际来分析,我校是浙江省现代教育技术实验学校,学校建有设施齐全的教学楼、实验楼以及设备先进的网络中心、图书馆,三个网络机房和一个电子阅览室,每个教师配备了笔记本电脑,拥有1000M主干、100M到桌面的校园网络以及多媒体双向控制教学系统等现代化教学设施,网络进入了每个教室和教师办公室,学生可以通过信息技术课、班会课、综合实践活动课以及在家庭上网进行学习和交流。
学生能够熟练使用计算机也为网络化心理健康教育的实施提供了坚实的技术基础。
综上所述,开展网络化心理健康教育是可行的,必要的,十分迫切的。
在计算机和互联网支持下整合人力、信息、技术、环境、社会和学生本身等教育教学资源,构建学校心理健康教育平台,能为学生创造一个“低投入高产出”的可供自我调节式学习的心理素质培养的环境,能使学校心理健康教育达到跨越式的发展。
再加之我校的网络设施及运用在本地区同类学校中处于先进水平,同时近年来参与了网络教学、网络社会中的德育等各级各类课题研究,积累了一定的成熟经验。
以是之故,我们选定“网络化心理健康教育模式”问题进行研究和探索。
二、课题研究的目标与方法
1.课题研究的目标
网络化心理健康教育模式的建构及运用,旨在通过营造良好的心理健康教育氛围、形成学校、家长的教育合力和薄膜覆盖效应,以帮助学生了解和掌握心理学常识,正确认识、悦纳自我,指导学生选择决策、制订行动计划,学会各取所需、自主选择,学会用有效、合理的方式满足自己的需要,学会主动应付由挫折、冲突、压力、紧张、丧失等带来的种种心理困扰,鼓励学生通过自我探索,认清自身的内在潜力和特长,确立合适的志向目标,使个体得到最有效的发展。
2.概念的界定
研究对象:
位于城区的初级中学,本课题研究中特指台州市路桥实验中学。
心理健康教育:
心理健康教育是根据受教育者的生理、心理发展特点,运用有关心理教育的方法和手段以维护和增进他们的心理健康,促进其身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。
网络化:
网络化指针对受教育的心理发展特点,凭借网络优势进心行心理健康教育,以解决受教育者的心理困扰,培养他们良好心理素质,调节心理机能,开发心理潜能,进而促进起德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展。
网络化心理健康教育模式:
就是依托心理健康网络教育平台,在网上提供足够丰富的心理辅导资源,以便学生、心理辅导老师、班主任和任课教师、家长各取所需、自主选择,以此来实现对学生的心理辅导、对家长的家庭教育指导、对学校的心理教育氛围的营造,以便最大限度的挖掘学生的心智、潜力,让每一个学生都能健康、快乐成长。
3.主要研究方法
本课题以全面素质教育理论、人本主义心理学原理和建构主义思想为理论指导,以心理健康教育网络平台的建设与应用为研究的主要内容。
根据课题研究内容的特点,我们确定了课题研究方法:
以行动研究法为主,辅之以调查法和个案研究法。
在课题实验过程中,我们采用问卷调查法,调查城镇初中学生心理健康现状,编制“城镇初中心理健康教育目标”;采用行动研究法,依托心理健康教育网络平台,选择班级、年级有侧重地进行“网络化心理健康教育模式”的应用研究;采用个案研究法,选择班级、学科教师、学生进行基于网络环境的心理健康教育个案研究;综合运用调查法、行动研究法、个案法来建设心理健康教育网络平台。
三、课题研究的过程
1.第一阶段(2011.6—8):
组织分工,学习培训,调查论证,编制学校心理健康教育目标。
我们在心理网站的建设之始,首先着眼于在组织者、参与者层面中学习和普及心理健康知识。
组织课题组教师集中学习心理学、教育学方面的理论书籍,对相关教师进行了心理健康教育培训。
对学生心理健康知识、心理健康状况、心理求助方式等进行了调查,为有针对性地开展网络化心理健康教育提供坚实的基础。
同时进行先期的各项准备和协调,为后续阶段的研究做好技术、物质和人员方面的准备工作。
在此基础上,课题组根据《中小学心理健康教育指导纲要》以及有关教材、专著,编制了以年级为经,以学生心理特点、认知目标、情感目标、意志目标、个性目标为纬的学校心理健康教育目标总表,并组织专人编写了子目标的解读,供老师和学生了解心理健康知识,用以指导各年级分层次的心理健康教育活动和训练。
收集同类课题、相关课程的文献资料,形成必备的理论基础。
2.第二阶段(2011.9—2011.11):
建设心理健康教育网络平台。
开展“心理网站”栏目设置的意见和建议的征集,在广泛征求同学们意见的基础上,课题组老师设计心理网站栏目,落实了网页的管理人员。
开展心理健康教育网站运行前的宣传发动工作和试运行。
3.第三阶段(2011.12—2012.4):
心理健康教育网络平台第一轮应用研究。
本阶段首先把2011级3、4班作为典型样本,进行课题实施前后的对比研究。
针对班级突出的心理问题,运用问卷调查、个案研究、行动研究等方法,开展“培养温和文雅的个性品质”“笑迎花季”专题研究,取得了一定的成果。
这两个班的班主任充分利用“心理健康网络教育平台”,组织学生学习心理健康知识;进行心理测试,建立学生心理档案;有针对性的对学生进行专题心理辅导及训练。
4.第四阶段(2012.5—2012.10):
心理健康网络教育平台第二轮应用研究。
本阶段以七、八年级组作为典型样本进行课题研究,侧重在发挥心育的激励、预防功能,促进学生主动积极的发展性层面。
从教育学角度,把心育寓于各种教育教学中去;从文化角度,营造有思想、有文化、高品位的学习型的校园文化,以唤起自强意识、生命生存意识,唤起成功感、使命感;从社会学角度,把心育寓于班集体教育、家庭教育、社会实践教育之中,强化适应能力的训练;从情感情趣培育的角度,开设心灵课堂,培养良好的个性品质。
一言以蔽之:
让心理健康教育走进学生心中,与课堂教育、家庭教育、社会教育相结合。
2011年12月、2012年10月,我们分别对2011级部分学生进行了心理健康测试,测试量表均为SCL—90,时间均为半小时。
在课题研究的总结评价时,我们对2011级3、4班学生进行的心理测试结果作了比较分析,看到了对2011级学生开展网络化心理健康教育的实效。
由此表可见,从七年级一开始就进行心理健康教育,特别是开展网络化心理健康预防性、发展性教育,有助于学生平稳度过初中阶段心理困惑期。
(附《2011级3、4两班心理健康量表因子分统计结果对比表》)
七年级(2011级)
八年级(2011级)
总分
因子均分
总分
因子均分
F1躯体化
17.8
1.5
15.2
1.28
强迫症状
18.7
1.8
15.6
1.71
人际敏感症
14.6
1.6
13.5
1.51
抑郁
20.2
1.5
17.6
1.39
焦虑
16.6
1.61
13.8
1.44
敌对
10.1
2.1
8.7
1.49
恐怖
10.1
1.55
9.9
1.61
偏执
9.8
1.8
8.6
1.93
饮食睡眠
11
1.5
9.6
1.69
自量总分≥160分人数
15人
8人
自量总分≥250分人数
2人
0人
5.第五阶段(2012.11—2012.12):
做好课题所有资料的整理,完成课题研究报告,为课题鉴定做好充分准备。
四、课题研究的主要成果与价值
(一)课题研究的主要成果
在实施过程中,我们坚持课题的总宗旨,运用心理健康教育网络平台,为学生创设网络化的丰富多彩的心理健康教育环境和提供集约化的心理健康教育学习支持系统,为学生提供更广泛的虚拟学习空间和学习群体、多样的对话机制、多种学习途径,让学生在平台所营造的校园心理健康文化氛围中,进行自助为主,互助、他助为辅的自我调节式学习,修养健康的心理和品德,培养学生的实践、创新能力,提高心理素质,挖掘心理潜能。
1.编制了城镇初中心理健康教育目标及解读
初中生心理健康教育目标一览表
年级
认知目标
情感目标
意志目标
个性目标
七年级
开发自我智能
情绪认知和情绪识别
培养独立性
迅速适应初中学习生活完善个性:
诚信、踏实、合群、勇敢
八年级
掌握学习策略1.外显学习策略
情绪表达和理解积极健康的异性交往(青春期教育)
培养果断性
勇敢面对,挖掘潜力培养良好个性:
自尊、自信、自制、独立、热情、积极
九年级
2.内隐学习策略
情绪主导和情绪平衡
培养坚毅性
培养良好个性:
善良、虚心、乐观、坚强、勤奋
2.建设了心理健康教育专题网站,以心理健康教育专题网站为平台,初步创设了网络化心理健康教育环境,便于学生开展自助式心理健康教育。
网络已渗入到城镇学生生活中,城镇初中生已基本掌握了计算机应用技术。
针对学生的心理发展特点,我们凭借网络优势进心行心理健康教育,拓展新的教育途径。
建设心理健康教育专题网站,营造了一种良好的心理健康教育生态环境,同时也为学生进行“自助式心理健康教育”提供了平台,学生可以在网上自主浏览、学习心理健康相关知识,运用心理健康知识进行自诊,通过自助、同伴互助、专家他助相结合的方法,更有效地进行自助式心理探究、训练、辅导、暗示与自助式心理激励,以解决受教育者的心理困扰,培养他们良好心理素质,调节心理机能,开发心理潜能,进而促进起德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展,最终达到“助人自助”的最高境界。
心理健康教育专题网站结构图:
首页心育介绍心理百科心海泛舟青春密码成长烦恼健康家庭资源共享心网链接
文件汇编心理学家心灵鸡汤学习心理自我意识父母茶座心辅理论
心闻时讯心理故事心理自测个性心理人际交往亲子之间活动设计
活动掠影心理实验心心点灯青春期心理情绪问题教育咨询个案研究
心理图片情绪调控学习考试
网络使用
心理健康教育专题网站的栏目设置强调适用性、发展性、教育性于一体,在课题的实践过程中不断地进行调整、完善和创新,构筑了“心育介绍”、“心理百科”、“心海泛舟”、“青春密码”、“成长烦恼”、“健康家庭”、“资源共享”八大版块,并下设若干相应栏目,主要有:
“心育介绍”版块分为文件汇编、心闻时讯、活动掠影三个栏目。
“文件汇编”选录有关心理健康教育的文件资料;“心闻时讯”介绍校外心理健康教育方面的讯息,拓宽学生的视野,增长心理健康的相关知识,了解国内外的心理健康动态;“活动掠影”则是展示校内心理健康教育活动的剪影。
“心理百科”版块分为心理学家、心理故事、心理实验、心理图片四个栏目。
这是一个简单心理学常识的一个版块,以普及一些心理常识。
“心海泛舟”版块分为心灵鸡汤、心理自测、心心点灯三个栏目。
“心灵鸡汤”栏目介绍名家关于心理方面的经典名篇;“心理自测”设置了一些学生感兴趣的小测试;“心心点灯”则选录了一些心理方面的名言警句,激励学生朝最优化方向发展。
“青春密码”版块分为学习心理、个性心理、青春期心理、情绪调控等栏目。
全面介绍学生个性、学习、考试等心理知识,提供给学生丰富的成长资源。
“成长烦恼”是提供学生丰富的自助资料的板块。
主要涉及在成长的过程中,青少年如果碰到常见的心理问题,比如人际交往、学习问题、情绪问题、自我意识、考试焦虑等等,到底应该如何去应对和处理。
“健康家庭”版块分父母茶座、亲子之间、教育咨询三个栏目。
该版块利用我校自身丰富的教育资源优势,利用在信息传播方面的技术优势,以“指导家长帮助孩子提高学习成绩和相关能力,帮助两代人缓解紧张的家庭关系”为目的。
“父母茶座”栏目有许多关于家庭教育的资料供家长随时点击;“亲子之间”栏目收集了近年来我校一批优秀学生家长的家教经验,供家长们学习、研究和探讨;“教育咨询”栏目则是收集了平时家校活动中家长提出的一些家教困惑的回答。
“资源共享”版块分为心辅理论、活动设计、个案研究三个栏目。
这是一个交流的窗口,旨在提高教师心理健康教育能力,形成网上应用性成果共享的环境。
另外,首页上还设置了公告栏、热点推荐、友情链接、在线调查等栏目,其中,公告栏的设置,旨在公布学校开展的一些心理辅导活动的近况;“热点推荐”的设置,把网页上的精品展示给学生,起到导向的作用;“友情链接”主要链接了国内知名的心理辅导网站,如心海扬帆、心理健康网、学生心灵在线等,让学生看到一些在自己网站中没有而又需要的内容及栏目精品,充分发挥网络资源共享的优势。
心理健康教育专题网站体现在这些丰富
的栏目和内容上,既有动态的,又有静态的,
既有互动的,又有自助的,可供学生根据自
身的需求自由选择,非常适合网络时代中学生的心理需求,更为具体地体现趣味性、自选性、适用性、发展性于一体。
3.初步实现了网络环境下心理辅导活动
从2003学年开始,心理辅导课正式课程列入学校课表,七、八年级全面开课。
通过心理辅导课教学让学生来认识了解自己的心理特点,体会心理健康的重要性。
教学包括对学生学习、交往、个性、情感、生活等方面,教学形式生动活泼,坚持以活动为主,让学生活动中体验、在体验中感悟、在感悟中升华。
学生的心理问题不
是一成不变的,它除了有普遍性和特殊性之外,
还具有发展性——随着社会政治文化、经济的
不断发展而变化,因此,学校心理健康教育不
能以一成不变的教材去对学生进行团体辅导,
而应根据学生现实学习、生活中存在的心理问
题去确定辅导主题,着眼于学生健康成长这一发展性的目标,去进行团体辅导。
而借助心理健康教育网络平台中“论坛”功能,可以更好地了解学生的心理需求,更准确地确定不同年级团体辅导的主题和内容(上图为我们编写的心理辅导活动课学生活动手册)。
为帮助个别学生解除心理困惑,减轻心理压力,2004年,我校设立心理咨询室,提供书信咨询、电话咨询、面谈咨询、邮件咨询等个别心理辅导服务。
我们遵循中学生心理发展特点和身心发展的规律,以助人自助为最终目的,针对性地实施心理辅导,收集个案资料,建立学生心理档案,同时也为班主任教育工作提供了不少有价值的素材。
但是,一方面由于学校从事个别心理辅导的老师力量有限,很难对有需要的学生做到全覆盖;另一方面由于学生对面对面咨询心存顾虑。
而网上咨询恰好可以弥补这一缺陷,学生在网络中咨询,既维持了学生的心理隐私,又打开了学生的心结,事无巨细,琐琐碎碎,尽可倾诉,对于一些不便于面谈的咨询来说,网上辅导更受学生欢迎,在学生中极具生命力。
我们依托专业的心理管理系统软件开展网上在线个别辅导和留言辅导,这样学生可以在任何时间将自己的心理困扰以及个人成长发展困惑等问题与专职心辅老师进行沟通,心辅老师就可以帮助其解惑。
这样学生可以选择极为宁静的环境,把自己深度思考的问题浓缩成精炼有效的文字,自由透彻地表达出来。
这是传统面对面的咨询不易实现的优势。
当然如果必要的话可以共同协商,进行面谈咨询。
而学生的求助资料和心理老师为其咨询的资料,学生可以完整系统地保存下来。
这是面谈咨询方式完全无法实现的。
通过网络咨询,学生可以反复进行阅读,也可以静下心来认真反思。
同时我们给学生提供的这些咨询资料和解答是学生的人生处方,也为他们今后的发展继续提供帮助和支持。
因此,开通网络咨询可以充分满足尊重隐私的需要,让学生在平等和宽松的网络环境下向心理老师自己的烦恼和忧愁,从而得到及时的心理指导。
4.初步形成了城镇初中网络化心理健康教育的管理和运作模式
本课题依托专业心理软件,建设了心理健康教育专题网站,
营造了一种良好的心理健康教育生态环境,同时也为学生进行
“自助式心理健康教育”提供了平台。
而学生用户成功登陆后,
可以自主进行心理健康、个性特征、智力能力、心理素质、学习心理、
职业倾向等几大方面的心理测评,并可以即时见到测评结果(测评结果可以设置,如正常可见,
异常不可见),强调了测试的慎重性;学生
可以进入咨询中心,进行包括心理留言、心
理咨询预约管理、在线心理咨询、查看本人
的历史心理咨询记录等操作,通过系统既可
以提交自己的问题留言,也可以在咨询中心
安排的日期表中进行预约,选择面谈、电话
或网络咨询等咨询方式,然后由心理教师进
行问题解答回复或通过系统在线对学生进行心理辅导,保证学生的心理咨询的隐私安全;学生也可进入公共信息中“心理健康导读”和“论坛”,通过自助、同伴互助、教师他助相结合的方法,更有效地进行自助式心理探究、训练、辅导、暗示与自助式心理激励,培养良好的心理素质。
而教师用户成功登陆后,根据权限,可以快速了解相关学生的心理状况,全面掌握学生心理,为开展学生工作提供有效的依据。
网络化心理健康教育模式以上机形式代替传统的纸笔测验,可以快速收集学生的测评资料;可以快速查询学生的心理档案;可以建立心理教师与学生的心理咨询互动。
网络化心理健康教育模式极大地方便了学校心理健康教育的管理,做到了学生心理健康教育的全覆盖,使学校心理教师及时了解学生的心理状况,及时预警,便于跟踪处理和相关决策,及时有效的帮助学生解决心理问题,有力地推进了学生心理的健康发展。
(二)课题研究价值的自我评价
经过研究,我们认为,“城镇初中网络化心理健康教育模式的实践研究”课题具有如下价值:
本课题利用专业心理软件建构心理健康教育平台的实践,完善了信息技术与心理健康教育有机整合,有力地证明了信息技术支撑下的心理健康教育是适应现代学生心理特点的心理健康教育的重要模式,有助于深化和拓展新型实效的心理健康教育模式。
在实践意义上,心理健康教育专题网站的建设和应用的研究,建构了一个“超市式”的心理健康教育学习平台,可以更好地开展“自助式心理健康教育”,有效地解决学生的心理困惑,培养良好的心理素质。
这项研究也为城镇初中心理健康教育提供可操作的实践模式,还可以为信息技术与其他学科课程整合提供借鉴。
在此基础上发展、建设而成的网络内外支持性学习系统,为新课程背景下的心理健康教育工作做了有益的尝试。
在创新程度上,本课题着重研究信息技术与心理健康教育课程的整合、超市式网络化学习空间的建构、学生利用网上心理档案定期进行自主、合作、探究式的自我调节学习。
这不仅仅开辟了一条心理健康教育的新途径,也拓展了心理健康教育的理论体系,具有一定的创新价值。
五、课题研究中存在的问题与今后的研究设想
(一)存在的问题
1、学生在线时间难以确保。
2、论坛的管理存在技术与人力上的不足。
3、教师有关心理健康教育以及网络信息技术的专业知识还不能完全适应网络化的心理健康教育的需要。
(二)今后的研究设想
1、建立和健全学生的电子心理档案,通过对比研究,揭示和探讨学生的心理素质在网络化心理健康教育下的发展特点和规律。
2、健全心理健康教育网站,配备专业心理教师和网站技术管理员,长期而固定的实施网络内外的心理健康教育。
3、比较和总结心理健康教育网络化的优点与缺陷,积极尝试进行区域性合作。
实现本校网站——同类学校自愿协作网——专业性的科研网的三级过度,建立起本校特色的心理健康教育网络化体系。
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