做一个幼儿们最喜欢亲近的老师.docx
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做一个幼儿们最喜欢亲近的老师
做一个幼儿们最喜欢亲近的老师
一、与幼儿共享快乐,做一个值得幼儿依赖的好伙伴
所谓伙伴,肯定是建立在相互平等的基础上,因此,幼儿老师决不可凭着自身地位的天然权威性,而高高在上,经常命令或指令幼儿,而应经常倾听幼儿的意见,比如可以与幼儿共同商量远足的地方,或课室环境的布置,教学活动的内容安排。
当幼儿犯错误时,不应以高于一等的身份去责骂幼儿,而要多鼓励幼儿自我评价及幼儿间互相评价。
当老师犯错误时,也要勇于在幼儿面前承认错误,也欢迎幼儿对老师进行评价。
这便可以让幼儿觉得跟老师很近,也敢于与老师接近,敢于在老师面前畅所欲言,在这种轻松和谐的气氛中成长,幼儿会很自然去亲近老师,积极地参加各种活动。
二、要能理解童心,尊重幼儿的兴趣
是伙伴,就会有相近的态度。
为什么幼儿一般喜欢年轻的老师,因为年轻的老师大多童心未泯,易与幼儿沟通。
因此,要想走入幼儿的世界,老师就要保持一颗童心,理解童心,尊重幼儿的兴趣,才能赢得幼儿的热爱和亲近。
有些成人觉得无聊,恶心的东西,幼儿却会觉得很好玩,很稀奇。
在户外活动的时候,孩子们发现了地上的蜗牛,围在一起兴致勃勃地看着,有些老师就会干预:
“别玩了,脏死了!
”可是这个声音很难得到共鸣。
男孩子喜欢超人,有些老师就会主动地参与他们的讨论,引导他不只学超人的功夫,还要学超人帮助大家的品德。
两种对待幼儿的方式,可想而知,后者老师会得到幼儿更多的亲近,因为她懂得理解和尊重童心。
三、多与幼儿聊天
同伴间有说不完的话,要想和幼儿建立这种和谐的关系,老师就应多与幼儿聊天,当幼儿与你说话时,要表示关注。
当一个小男孩在你面前说:
“我好烦呀!
”其实他并不一定很烦,他只是想引起你的注意,你就不妨问一句“你烦什么?
”当看到一个女孩子穿了一条新裙子老在你面前晃悠,你不妨赞美几句:
“好漂亮!
谁买给你的?
”在这种自然亲切的交谈中,幼儿会感到自己被接纳,老师能倾听他的述说,能与他分享苦恼和快乐,理解他的情感,幼儿会对老师油然而生一种亲近感。
对于内向的孩子,老师更要积极主动地与其聊天,帮其心理健康发展,使其更敢于与老师接近。
多与幼儿聊天,不但可以帮助老师了解幼儿的内心情感,还有助发展与幼儿的语言表达能力。
一个幼教老师的压力
一个幼教老师的压力星期天,又要上班了,一想到又有那么多的事等着去完成头又有点大了噢!
在其他人眼里,幼儿教师是一份轻松、自在的,让人羡慕的工作,每天只要唱唱跳跳折折叠叠写写画画就行了,其实真是这样吗?
做过幼儿教师的人谁不清楚这个职业带来的太多无奈……虽然,现在人们的观念已经慢慢地在转变,但存在这种观念的人还大有存在噢!
(嗨……真是苦命)但是我相信态度决定一切!
享受工作,努力从工作获得乐趣。
果真这样,你就会发现——工作原来是那么的美好,化压力为动力,感受工作的乐趣,在工作中努力实现自己的价值!
好一个“化压力为动力”,但有时候我们会有一种被榨干、被掏空的感觉!
是啊,只有我们第一线的战士才了解啊!
干幼教这一行确实很累、很苦!
我始终相信付出总会得到回报,至少能满足自身的挑战欲望!
(这是对本人个人而言)其实,不管什么职业,都有它的“苦”与“乐”。
如果一个人不能从工作中获得乐趣,那么,这肯定是她自己的一极大不幸,同时也是社会的不幸。
幼儿园里的确有许多压力存在,如来自上司的、家长的、社会的、家庭的、自身的,甚至有的家长就是这样的总是希望老师做一些不可能的事情。
可是要命的是如何面对这些压力,如何调节自己的心态,真想有过这方面经验的人,告诉我应该怎样对付。
调整自己心态是最主要的,在工作中寻找快乐,进入孩子的世界和他们一起体会纯真的快乐。
只要细细地体味,我们应该发现从事幼儿教育所得到的快乐,是其它任何职业也感受不到的。
我真的只想让孩子快快乐乐、健健康康,也希望自己快快乐乐、平平安安。
祝愿每位幼儿教师能快乐生活、快乐学习、快乐工作
和孩子聊天的乐趣
虽然是大班的孩子,但他们的语言表达能力很差。
所以我会经常和他们聊天,在聊天的时候我发现了孩子们不少的兴趣及他们心里的想法。
原本以为他们是快乐没有烦恼的,聊天后却发现他们幼小的心里也有
许多烦心事。
和孩子们聊天让他们的普通话也有了进步,孩子们逐渐也喜欢和我聊天。
通过聊天我知道了他们喜欢动画片,知道他们喜欢听故事,也知道了他们喜欢和班里的谁是好朋友,及对父母的评论等。
孩子们很能说,也很想说。
但有时候是活动限制了他们,使他们没有机会表达自己的想法,所以在活动课中,孩子们自然也就说的少了。
多鼓励少批评
对于幼儿园的孩子来说,爱玩是他们的天性,孩子们之间肯定会有很多矛盾,因为每个孩子在家里都是小皇帝,而小班的孩子的孩子更是如此,他们的独立性较差,但自私心理强。
很多时候都是因为一些小事动手,对他们进行友爱教育也起不到很好的作用。
对于活动不认真或接受能力差的幼儿,我们教师的态度是批评多,鼓励少,不能让孩子感受到一种被关爱的情感。
这样,孩子们积极性会降低,以后也就更赶不上其他孩子了。
不管孩子表现怎样,他们都是纯真的,不懂得受约束。
所以我们应该给孩子们更多的爱和关注,让孩子对教师
有一种爱,这样才可以和孩子相处的更好。
被孩子们感动从这时开始
由于长期从事教学工作,落下了一上火嗓子就发疼、肩膀也酸疼的毛病,疼起来时我自己经常转动一下脖子,捏捏捶捶那酸疼的肩
膀。
一天,我到班内听课,坐久了,下课后自己用书本在捶我发疼的肩膀,正在玩耍的晓云看到了很高兴地走过来给我捶肩膀,说:
“老师,你肩膀疼吗?
我给你捶捶。
”但孩子太小,小手太小,根本不会捶。
这时,又一个男小朋友看见了,走过来说:
“不是这样捶,这样捶不管用的。
”又转过身来用很甜的声音说:
“老师,我劲大,我会捶,我来给你捶捶吧,我爸爸下班后经常让我捶,还表扬我捶得很好呢。
”我听了,开心地笑容挂在了脸上。
这时,其他孩子也围拢来,你一言,我一语:
“老师,我会,我妈妈去棚里干活很累,我也帮妈妈捶过。
”
“老师,我给你捶吧。
”……
我忽然发现孩子们是多么可爱呀,感恩之心在他们的幼小的心里已生根发芽,心里一阵阵发热,感觉肩膀已经不疼了,我被孩子们所感动,也从这时开始了……
教师要有耐心、能容忍
“老师,他又拿我的彩笔了!
”、“老师,他拽我的衣服了!
”、“老师,他打我了!
”。
前一段时间我经常听到小朋友们这样的“小报告”,而对于这位小朋友,我已不止一次地对他所犯的这类小错误进行了批评教育,他当时也都很容易地接受了“老师,我不拿他的彩笔了。
”、“老师,我不和她打架了。
”……但不久他又会犯一些小错误。
对这
孩子屡犯屡教、屡教屡犯的行为,我真是伤透了脑筋。
静下心细细想来,是不是我的教育方式用得不恰当呢?
幼儿年龄小,自我控制能力差,动作、行为往往比较冲动,想到什么就做什么,看到什么就说什么。
大多数情况下孩子们都不是有意犯错的。
另外,我们在儿童心理学课上学过,幼儿的长时记忆尚处在发展中。
如果我们所讲的道理超出了孩子的理解能力,他就可能根本听不懂老师的话,记不住那么多的道理。
再说,他也不一定能够把一个情境中学到的概念用到另外一个情境之中,所以才会出现“屡教屡犯”的现象。
后来我便换了一种积极的教育方法,不再对他进行批评,而是尽量用简洁、明了的语言,耐心地告诉他哪里做得不合适了,应该怎样做才对,并注意在不同的情境中反复强化。
慢慢地,这位小朋友的行为有了很大的变化,他所犯错误的次数越来越少了,小朋友们都愿意跟他一起玩了。
有时候,老师的耐心和容忍反而是激励幼儿上进的动力呢!
珍惜孩子们的爱心。
老师我想妈妈了
今天,在活动课上,我教孩子唱了一首歌《世上只有妈妈好》,没想到这首歌引起了小朋友的共鸣,许多小朋友跟着唱了起来。
啊,有那么多小朋友也会唱这首歌,并且,许多小朋友还一起表演起来,
他们唱啊跳啊,脸上流露出幸福的微笑……
突然,歌声中传来了不和谐的声音,并且越来越高,一声嚎啕大哭打断了大家的歌声。
我和小朋友们都禁不住地向哭声望去……一个小姑娘正趴在课桌上,大声哭着呢!
“是谁?
怎么了?
”我急忙问怎么了?
她说她没有妈妈她爸爸妈妈离婚了!
她妈妈不要她了!
,许多小朋友七嘴八舌的说着。
“嘘!
”我急忙制止了孩子们的声音。
看着可怜的孩子,我一边哄着她不哭,自己心里也是酸酸的,我说“让老师临时做你的妈妈,好不好?
”
活动课结束了,小朋友都跑出了教室,只有她还坐在那儿呆呆的望着我,“这位小朋友该出去玩了!
”我走过去,弯下腰,轻声的说。
“老师!
”她站起来怯怯地,小脸红红的说:
“你可以抱抱我吗?
”“想妈妈了!
对吧?
好孩子,来抱抱!
”紧紧地抱着我的脖子,就像回到了妈妈的怀里。
“谢谢老师妈妈!
”就在我弯腰把她放下的时候,孩子响响得亲了我一下说着,脸上带着幸福的微笑跑了出去。
事后,我在想,作为老师爱孩子是应该的,同时,能获得孩子的爱也是幸福的。
但是,我想问,妈妈的爱是别人能代替的么?
孩子心理上缺少的爱谁来给她呢?
幼儿园教师教育心得体会
幼儿处于孩子成长的懵懂期,调皮、好动、想象力丰富,但理解力有限。
照顾这个时期的孩子,不仅需要丰富的经验了解孩子的心理,更重要的是对孩子要有无限的爱,否则就不容易走进孩子的心里,更不要说用爱的法则去教育,感化他们了。
每年新生入学的时候我都向家长介绍老师的工作是非常琐碎和单调的,这是由幼教的任务和性质决定的。
幼儿园是保教机构,既要保育又有教育,保育包括孩子的吃喝拉撒睡,教育是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。
幼儿园教师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务,所以对幼教来说师德更重要。
幼儿园阶段处于一个奠基的阶段,从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责,从细的方面讲就是对孩子人身安全、喜怒哀乐、当天的心情负责。
如果没有爱心,幼教工作可能根本不能干下去。
幼儿园教师就像百宝箱,什么知识都要通晓一二,要有较强的综合艺术素质,包括对色彩的理解能力、对音乐的感觉能力,包括穿着,怎么样穿着得体,让小朋友喜欢又符合教师的身份,这些都是幼教应具备的基本素质。
还有语言表达能力也很重要,要有较强的沟通能力,幼教是家长和孩子之间的桥梁,对小朋友说话要简练,听得懂同时注意层次性。
对家长的建议要有指导意义,对孩子的评价措辞要准确、委婉。
作为幼儿教师,我认为理解、爱和尊重是与孩子沟通必不可少的方面,因为人的成长过程实际上是一个心理成长过程,而不是一个智力成长过程,智力成长是附着在心理成长之上的。
再有,爱和尊重是贯穿教育始终的,肯定与支持孩子按照精神胚胎的内在规律自然发展,对他们的自然发展表示尊重,为他们的发展提供适宜的精神与物质环境。
幼儿的学习活动与日常的游戏、生活是密不可分的。
游戏和生活中不断出现在幼儿面前的真实问题情景使他们不断调动和运用已有的经验,并在不断地面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。
因此在我平日的工作中总是将教育生活化———让孩子不知不觉地会了;让环境问题化———让孩子玩着玩着就学了。
这种说法看似简单,其实对老师的观察、分析、提炼、创设能力则有着较高的要求。
作为教师,我们就要在幼儿园的环境中支持幼儿解决问题,进而引导幼儿将经验迁移到社会生活中去。
幼儿教师不像许多人想象的那样,只要会唱歌跳舞就可以了,作为幼教必须要有事业心、爱心、责任心。
幼教是通往儿童心灵世界的桥梁,是孩子的忘年交,老师和孩子之间是平等的,作为教师应给予孩子更多的爱,关注每一个孩子,发现他们身上的闪光点。
同时我觉得新时期的幼儿教育工作者所应必备的一项必不可少的素质是发展的眼光和未来社会意识。
因为我们现在教育的孩子是为未来世界服务的,那么我们就要用未来社会的眼光、标准培养教育我们今天的孩子。
未来的世界将会是一个环境资源匮乏、竞争激烈、世界经济一体化的世界。
在幼儿园时期,我们就要树立孩子的环境意识,通过各种活动、情景让孩子们懂得节约资源、珍惜资源、如何将资源再利用。
我们的教育要多元化、开放化,要使幼儿善于与他人合作,能够与他人交流。
谈幼儿园教师的教育反思
【摘要】当前在幼儿园教师的教育反思中,还存在“态度、深度、广度、力度、厚度” “五度”方面的问题,这直接影响到了教育反思的有效作用发挥。
改善之举:
教师可通过活动前的设计、活动中的关注、活动后的评价路径,运用描述性、比较性、批判与联系性反思三种方法,以个人反思和小组合作反思为主要形式,把握好“以具体教学活动为基础,选取合适的切入点,依托一定的教学理论,进行必要的分析阐释,开展对话交流”几个要点来进行教育反思。
幼儿园可利用“理论促进实践,开展听课评课;共性个性结合,进行案例诊断;掀起头脑风暴,鼓励思维碰撞;参与网上交流,开阔眼界思路;鼓励同伴结对,个体融入群体”的几个策略来训练提高教师的教育反思能力。
【关键词】教育反思;反思路径;反思方法;反思形式;训练提高策略
反思型幼儿教师是适应时代发展的新型幼儿教师形象,教育反思能力是现代幼儿教师必备的素养之一。
教育家波斯纳指出:
“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。
”为此他提出了教师成长的公式:
经验+反思=成长。
大凡优秀的教师都是经过实践―反思一总结这条途径成长的。
当前,教育反思已成为幼儿园教师主动改善教学、提升个人能力素质的一种常规方法。
但最终反思的效果怎样?
教育反思到底应该反思什么?
如何进行有效反思?
这些问题还需要我们进行认真地思考和梳理。
一. 当前幼儿园教师在教育反思中存在的主要问题
1. 反思意识弱,缺乏主动思考的态度。
虽然,大部分幼儿园教师能认识到反思对提高其教育教学实践能力的重要意义,但在实践中,教师的反思还基本停留在被动反思的阶段,即教师的反思大多是为了完成课题研究的需求或者是为了应付领导的检查,而没有达到自觉思考并调控自己的教育教学活动的程度。
在工作中,我们还发现,有些教师只是把写反思作为一种习惯性的经验积累的过程,潜意识地让自己走着一条重复“经验”的道路,“克隆”着同样的教育效果,有的教师甚至因此出现了倦怠感。
2 .反思水平低,缺乏层层挖掘的深度。
我们在检查教师的反思记录时发现,许多教师进行反思时习惯采用报流水账的形式,把活动中幼儿的一言一行都详细地记录在案,最后加上一句“幼儿玩得很开心”或者“今天的活动不是很成功”之类的结束语。
这些描述仅仅是对活动本身的一种再现,但是对于成功或者失败的原因并没有进行深层次的挖掘,在反思中缺乏“问题意识”,找不到反思的切入点。
3. 反思内容窄,缺乏拓宽视角的广度。
大多数教师的反思是围绕教学目标的设定、教学内容的组织、师生的互动、教学的效果等来进行的,进而对自己的教育教学过程进行分析和回顾。
其实,反思实质上包含着两个层面的内容,除了对教育教学本身的反思,还应是以“自我”作为对象进行反思的一个过程。
但是,很少有教师会去反思自己的教育理念、知识结构以及能力水平等。
4. 反思技能差,缺乏解决问题的力度。
目前,教师们的反思大多停留在对一天活动后的总结和思考,或者在观摩其他同事、姐妹园教师的活动后进行口头交流和案例分析等。
思考的角度大多从活动是否为幼儿所喜欢,效果是否能达成预期目标出发。
个人认为,现阶段幼儿教师反思的途径比较单一,反思的视角也比较狭窄。
究其原因,还是由于幼儿教师缺少反思的技能。
还有的教师在反思的时候把反思误认为是“错误检讨”,把反思活动当成了查找缺点、寻找问题的活动,总是围绕着什么地方不理想、什么地方不成功、什么地方幼儿没什么兴趣等问题来展开讨论,却很少对自己所困惑的问题进行深入的分析,并提出相应的解决问题的办法。
5. 反思氛围淡,缺乏文化积淀的厚度。
重建是反思的归宿,但是因为教师反思水平不高,个人经验有限,所以在重建时仅依靠个人力量,对很多教师来说是一件非常困难的事情。
因此,团队反思的氛围就显得十分重要。
反思中需要借助他人和集体的力量,借助教师之间的交流与互动,依靠幼儿园这个团队来发挥作用。
然而,由于幼儿园文化氛围不够浓郁,教师反思意识都比较薄弱,整个团队的反思氛围不突出,不能引领教师个人养成反思的习惯。
二. 反思“思”什么
1. 反思的路径
(1)活动前的设计(目标的设定;环境、材料的准备——情境创设的合理性,以及是否能满足幼儿的需要;活动过程的安排;幼儿已有经验等)
(2) 活动中的关注(幼儿参与程度;幼儿的表达与表现)
(3) 活动后的评价(如何围绕目标和幼儿表现进行有效评价;引导幼儿自评与互评;焦点问题或矛盾冲突的解决等)
2. 反思的基本方法
(1) 描述性反思——能够结合目标、内容、设计组织过程及教育效果,依据个人经验,整体、有序地表达出本次活动的优点与不足,提出调整预案。
(2)比较性反思——能够结合一定的教育教学理论和观念,提出自己教学活动组织过程中的问题和困惑。
(3) 批判与联系性反思——通过问题和困惑的提出,能够反思教育的价值、自己的教育信念、自己的知识结构以及能力水平。
3. 反思的主要形式。
个人反思和小组合作反思。
4. 反思的要点
(1) 要以具体的教学活动为基础。
教学反思不是抽象的思辨活动,离不开具体的对象.这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件,是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实,是由特定时空中.教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。
这些场景和细节可以是教师自己的,也可以是他人的:
可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历,也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录,或以文字形式记录下来的教学实录。
但不管是哪种方式.都应能具体生动地再现当时的教学情境。
(2) 要选好反思的切入点。
教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动,具有时间性和整体性。
面对这样一个复杂整体,作为一种理性思维的反思,要洞察其全部,只能选取合适的“切入点”。
选取“切入点”的过程。
是对教学事实进行再认识的过程.也是反思主题的提炼过程。
在这个过程中.我们可以找到反思的着力点,顺利打开思路。
从具体的视角审视课堂教学中的深层问题。
(3) 要依托一定的教学理论。
教学反思需要理论的参与。
通过理论的参与,可以使教学反思冲破原有的“认识框架”,超越简单的“是”与“非”“好”与“不好”的纯粹经验性的判断和理解,从而探讨出隐藏在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等,有效地对实践进行恰如其分的批判和评价,乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。
(4) 要进行必要的分析阐释。
教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐述,它是在吃透理论基础上的理论运用,有时候表现出来的虽然只是“片言只语”,但它决不是反思的“点缀”或“标签”,它必须与教学活动的分析阐释结合在一起,揭示出教学活动中隐含的教育理论和实践智慧,总结其中的经验和教训,发挥理论在教学反思中的真正价值。
(5) 要开展对话交流活动。
教学反思是对教学活动的一种主观化思考。
不同教师由于专业兴趣和视野的限制,反思时很可能出现“视域”的分歧,不同教师有不同的“关注点”,立论的依据不同,认识的深浅不同,对同一教学现象有时会发出多种声音。
正是这些不同的声音,为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。
因此,教学反思不能“执一己之端”,还需要开展对话交流活动。
让不同的教师参与反思.通过不同的声音,唤起对教学活动不同层次、不同视角的思考,在不同见解的碰撞争鸣中.对教学活动进行“考问”.从而切近教学的真实,促进参与者不断调整自己的认识.既不简单认同,又不固执己见,你来我往,如琢如磨,推动反思的深入。
三. 训练提高教师反思能力的策略
1.理论促进实践,开展听课评课。
听课评课是目前教研活动中最常见、最有效、最受教师欢迎的教研活动形式之一。
它通过“一看、二评、三提高”的模式,促使教师学会发现问题、思考解决问题的方法,在反思中不断完善教学活动,从而提高教师教育教学的实践能力。
在听课评课活动中,我们改变原来执教者仅作为接受听课者评析的被动地位,而成为先由执教者自我反思,介绍活动设计的思路,反思活动中的得与失、有何改进的设想以及有何困惑等,然后参加观摩的教师针对执教者的教学过程从各个方面进行评析。
我们鼓励执教者和观摩的教师进行互动,就不同的观点展开讨论,最后大家共同来修改活动方案。
根据需要,我们有时会采取再实践再评析的方法(即一课多研的方法),有时又会采取同课异构的方法(即以一个素材的多个角度着手进行教学)。
听课评课为我园教师进行反思提供了良好的契机,实现了思考——实践——再思考——再实践的提升过程,促进了教师的专业成长。
2. 共性个性结合,进行案例诊断。
案例诊断是现今教研活动中比较流行的、易操作的教研活动形式之一。
它通过选择有典型意义的案例,以文字资料或录像资料等形式呈现给教师,帮助教师通过回顾和了解案例过程,反思教与学过程中的教育观念与行为。
通过对案例的分析与反思,教师对自己的教育行为和教学方法会有更深层次的认识,从而积累教育经验,提升教育观念。
所以,我们选择不同的案例,有的来自于幼教杂志,有的来自于教学活动的观摩,还有的是本园教师中具有代表性的课例。
在此方法的运用过程中,除了要根据教师实际需求选择有针对性、典型性的案例外,我们还考虑到一次教研活动的时间毕竟有限,它和现场的观摩活动也有着较大的区别,要让教师进行全面深刻的反思是有一定困难的。
为此,我们会提前把案例提供给大家,让教师先进行个体反思,然后利用教研活动进行集体互动反思,对有争论或不清楚的问题进行案例的再现,引发再次的思考和讨论,从而使案例诊断真正为提高教师反思能力服务。
3. 掀起头脑风暴,鼓励思维碰撞。
“提出一个问题比解决十个问题更重要”,头脑风暴法就是鼓励教师大胆提出自己在实践工作中所遇到的问题和困惑,以集体互动式的教研活动形式来引导教师围绕问题,运用各自的专业知识,分析寻找问题的症结,探讨解决问题的方法。
根据问题价值的大小,我们有时利用某次教研活动中的某一时段,有时是专门组织一次相关的研讨活动,还可能是根据教师们所持观点的不同组织甲乙双方的辩论会等。
由于问题的提出直接来自于教师们最为实际的需求,所以这些问题更容易引起教师的共鸣,教师们能充分发表各自的见解,通过彼此之间的思维碰撞,反思自己与他人的观念和行为,从而提高各自的反思能力,促进教师教育教学能力的提高。
头脑风暴法在培养教师的反思能力中不失为一种有效的途径。
4 .参与网上交流,开阔眼界思路。
随着信息化时代的到来,网上信息交流也日趋活跃。
我们深刻认识到,它不仅可以拓展教师学习与交流的平台,也为提高教师的反思能力提供了更多的机会。
为此,我们尝试开展园内的网上教研活动,研讨的话题有的是园方提供,有的是教研组提供,也有的是教师个别提出,这能让教师们在网上充分发表自己的意见。
同时,我们还鼓励教师积极参与区级以上的网上研讨活动。
通过网上交流,教师的教育教学思路开阔了,思考问题也更为深刻了。
5. 鼓励同伴结对,个体融入群体。
俗话说“当局者迷,旁观者清”,教师独立反思有时会存在模糊性和局限性。
同时,由于受教龄、学历、教师自身发展状况等因素的影响,教师的专业化水平存在一定的差异,从而不可避免地造成教师间反思能力也存在一定的差异。
为此,在幼儿园范围内鼓励教师寻求同伴间的互助合作也成为提高教师反思能力的明智之
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