长高好声音播音与主持 教学论文.docx
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长高好声音播音与主持教学论文
教师主导系列实践活动,全面深化学生学习体验
——选修课《长高好声音——播音与主持》系列实践活动导案例析
[摘要]选修课程注重学生的选择,学生的钻研实践,《长高好声音——播音与主持》这门选修课以培养学生播音主持方面兴趣爱好为主,本文以组织开展播音主持方面系列实践活动为抓手,引导学生在知识学习和实战演练中不断生活学习体验。
[关键词]系列实践活动活动例析实践操作学习体验
笔者开设《长高好声音——播音与主持》这门选修课最初的想法是将热爱播音主持的学生聚集起来,通过初步了解掌握播音主持专业基础知识和基本技能,一方面能激发学生语言、语音表达方面的潜能,增强学生语文综合素质,另一方面让学生在未来的高考中多一点专业选择。
多年来,自编的学习材料在不断改变丰富,教学的方式也在探索中不断完善。
教学实践中,笔者日益强烈地意识到,作为以提倡自主选择,促进学生个性发展为核心的选修课程,教学中一定要尊重学生的选择,一定要重视学生自己的学习体验感受。
而学生的选择受学生自我认识的局限,这就要教师发挥主导作用,引导学生获得深刻的体验。
笔者目前教学中就是以系列实践活动为抓手,将知识学习和实战演练结合,全面促进学生学习体验的不断深化。
本文选取系列实践活动中的两个为例,在解读分析中表达笔者对这门选修课教学的探索思考,以期得到同仁们的批评指正,从而让我们的选修课教学发展得更好。
一、《长高好声音——播音与主持》系列实践活动要素解读
(一)本课程教学中笔者强调以系列实践活动为抓手,并不是说所有的教学时间都用来组织活动,而是以一个系列七次活动将播音主持基础知识的学习和基本技能的训练串联起来。
所以,笔者将播音主持专业基础知识和训练基本技能的方法等汇编成学习材料提供给学生,意在强调知识学习不可放松。
学习材料目录如图1所示:
(二)每一次实践活动都是以播音主持某一个专业知识的学习和专业技能训练展示为主题的,就是希望学生在实践中更好地领悟所学的知识,更深入地体会专业技能训练的要领。
七次实践活动名称主题如图2所示:
七次活动,除了第一次活动是为了划分学习小组,其他六次活动都与本课程的知识学习、能力训练展示有关。
第二次活动下文会仔细分析,我们看主题为“讲演结合,我的声音最动情”的第三次实践活动,主要训练学生控制自己的气息,语调,运用相应的发声技巧来修饰加工自己的声音,让自己的声音能更准确地传达文字的精神情感;以朗读和讲故事为主要形式,重点关注学生借助声音传递文字情感的能力。
主题为“学说诵唱,艺术声音看我的”的第四次实践活动,主要检验学生诗文朗诵的能力。
主题为“举手投足,主持要领我知晓”的第五次实践活动,以自我宣传,即兴问答表演为主要形式,检验学生对主持专业知识的初步掌握情况。
主题为“我说我在,模拟主持我当真”的第六次实践活动,以模拟节目主持为主要形式,检验学生主持能力训练的成果。
主题为“小试牛刀,魅力声音有我在”的第七次实践活动,学生自选形式,展示一个学期的学习成果,可以算是对一学期学习成绩的考查。
(三)课程学习围绕实践活动的开展不断推进,笔者希望能当好教学的主导者。
为当好教学的主导者,笔者设计了活动导案,即以表格的形式,为学生的实践操作提供参考,同时引导学生如实记录自己活动的体验收获。
导案表格如图3所示:
这张表格最左侧四字短语是笔者拟定的活动环节,这些环节是以活动进行的时间为顺序排列的。
各环节名称内涵解读如下:
1、术业专攻:
环节名称取自《师说》,强调开展实践活动是为更好地掌握知识,培养能力,所以活动必须有相应的知识链接,否则活动就容易与课程教学脱节,知识掌握,能力培养就会流于形式。
《长高好声音——播音与主持》这门选修课参照“播音主持”专业课程的理论知识,又结合本校学生实际需求及语文能力培养的相关要求而形成自己的知识体系。
课程的每个环节都有相应的培养目标,而这些培养目标就是依托这些知识制定的。
这个环节里教师要提供相应知识附件,还要提供相应训练的参考资料和训练方法。
2、心肺复苏:
本环节名称取自医用术语,意在强调唤醒自我认识的重要性。
选修课的优势在于让学生有选择地学习,有个性地发展,而学生选课多数是为满足自我发展的需要,少部分有弥补不足的诉求,都有有积极主动追求进步提高的因素。
唤醒自我意识,就是让课程的知识、理念全面靠近学生的兴趣点,在引导学生入门的基础上,不断激发学生的潜力,让学生在积极主动的实践中不断挖掘自己的潜能。
《长高好声音——播音与主持》这门选修课,主要是在引导学生了解掌握播音主持基础知识和基本技能的基础上,通过一系列的实践活动来锻炼培养学生语言表达、语言艺术发挥的能力,如果没有积极投入的热情,没有一颗肯钻研琢磨的心,短短一个学期,每周一节课,那收获是很有限的。
取名“心肺复苏”,凸显积极主动的学习态度的重要性。
3、我的梦想:
这个熟悉的短语,指学生选课学习的追求、目标;每一次实践活动的训练目标及自我追求目标。
4、操刀解牛:
这一名称来自庄子的《庖丁解牛》。
庄子解牛经历更刀次数的不断减少,经历了从“所见无非牛者”到“目无全牛”的变化,最终到达了解牛如奏乐,解牛同养生的境界。
庖丁解牛技艺不断提高的关键在于行动思考,再行动,再思考的不断实践。
而本门选修课程的系列实践活动的核心就是行动实践,在实际行动中学习掌握专业知识,同样在活动中展示,发现自己的潜力,确定自的学习发展目标。
5、处处留心:
取义处处留心皆学问,活动中一方面指课程教师提示点、关注点,警惕点,另一方面指学生内心的触动点、操作难点、收获点。
设置这一项,意在引导学生在活动中能不断思考领悟,从而增强相应的能力。
6、我在我思:
语出“我思故我在”,意在引导学生认真参与活动,如实记录自己在活动中的体验认识,活动结束后的总结反思,从而反映自己的活动感受及收获。
这个环节重点是学生的活动体验,因为只有体验到了,知识才有内化的可能,能力也能有提升的触发点。
7、教师总结:
这个环节属于授课教师。
总结中要有对学生表现的评点,激励,更多的是对活动的效果的分析评价。
对活动效果的分析评价就要看相关知识的学习应用情况,看相应能力的培养锻炼情况,这也是课程教学的主要目标。
总结要根据活动开展的情况,做到每个环节的情况都能关注到,都能进行总结反思。
二、《长高好声音——播音与主持》系列实践活动实例分析
了解了系列实践活动的一些组成要素,下面笔者以前两次活动开展为例,通过解读分析,进一步体会本课程教学中开展实践活动的优势所在。
(一)第一次实践活动(导案如图4)实例展示及分析。
附件:
(详细内容以讲义材料形式应发给学生或ppt展示)
①“长高好声音”借了“中国好声音”的名……②音质圆润、响亮、坚实,不嘶哑、不尖利、不暗淡,清楚、悦耳,给人以舒适感……③示例:
绕口令、相声贯口、模拟广播电视播音、影视剧片段配音、诗文……④孟非……⑤评价标准……⑥利处:
培养新型的师生关系……弊端:
学生的主动合作意识不强……
本课程好声音的标准……
1、活动分析本课程第一课时通知开展活动——“自力更生,组建好声音战队”,后面预计用两个课时开展活动。
第一课时师生见面,教师发放课程学习材料,面对面给学生介绍这门课程,因为学生是在电脑上看着课程的简介选课的,对课程的了解是很有限的。
教师要介绍《长高好声音——播音与主持的》这个课程名称的由来,课程的基本体系,学习培养的目标。
让学生理解,高中生选这门课,更多是依着自己的兴趣,在老师的带领下接触“播音主持”的专业基础知识,了解更多与这个专业有关的知识技能、升学就职等情况;了解这些为提高学生的语言理解表达能力服务,为学生兴趣爱好的进一步发展服务,为拓展学生视野,促进学生有个性地发展服务。
第一课时还要播放绕口令、相声贯口、模拟广播电视播音、影视剧片段配音、诗文朗诵等音视频片段,让学生对本课程所指的好声音有更直观的理解,也了解更多好声音展示的文艺方式。
播放音视频片段的时候教师要做简单的评点,让学生明白每种表现形式对声音的要求,这也是为后期的知识学习和实战演练指明了方向。
有了这样的介绍演示,再看第一项活动,学生的活动准备就有了较明确的方向。
至于准备的怎么样,一方面看学生对自己声音方面的兴趣爱好的进一步发展是否有足够的积极性、主动性,另一方面看教师的对课程的解读能否激起学生对培养自己兴趣特长的热情。
笔者是语文教师,一方面指出当前高中生语言表达能力薄弱,直接影响语文的阅读理解和写作成绩,把注重兴趣特长的选修课程学习同语文必修课程学习练习在一起,另一方面指出珍惜父母赐予我们的好嗓音,把这种声音的优势发挥到更高的水平,希望这种优势在未来升学就业上能给自己更多的帮助,比如报考广电传媒类的高等学府。
这样的解释是很有必要的,因为长期受应试教育模式影响的高中生,在尊重自己兴趣爱好的时候,其实对选修这门课程的认识是很模糊的,特别是对这门课程学习的价值意义认识是不够的。
这节课还要确定导师人选。
分学习小组采用导师自主选择的方式,是本课程不断完善的结果。
以往笔者在开课前,看着学生名单,本着男女均衡、各班级人数均衡的原则,随意分成几个小组,并指定一个人担任组长。
实践证明,选修课程开展实践活动,分小组是很有必要的。
但这样分组,组员被动组合在一起,相互不了解是自然的,个人能力水平不同,合作沟通的时间会很长,不利于课程学习中一系列活动的有序开展。
采用导师,也是学习当前流行的几档娱乐节目的组队方式,特别是“中国好声音”,加入了更多学生自主选择的成分,这样更利于学生个性化发展。
选高二年级学生任导师主要考虑学哥学姐的身份还是有一定的分量的,同时也是对高二学生在自我发展方面无形的督促:
试想,作为学哥学姐,担任了导师来挑选别人,自己如果没有特别之处,又不去努力发展,是很难为情的;这也是从学生学习和交往心理方面的考虑。
上表中“本环节体验收获”“自我评价”两栏要学生自己填充,是整个实践活动的关键所在。
活动共有六个环节,环节参考要点由教师提出,环节附件由教师提供,这两项都需要学生根据自己的情况选择关注使用。
而后面两栏,要真实记录活动后学生的学习体验认识,能及时反馈活动中的问题,反映活动中学习的效果。
比如“操刀解牛”环节,导师同学要记录给自己留下深刻印象的选手的声音特色,及该选手表现中欠缺的地方和有待挖掘的潜力部分;而参选同学要总结反思自己的表现,记录与导师的共鸣点,还有自己发挥失常不足的方面。
于此同时给自己的表现打个分,能更直观反映自己的表现。
2、本次活动教师思考总结
课前预测:
(1)选择高二年级同学担任导师,考虑到他们是学哥学姐,另外部分高二学生是第二次选修这门课,所以多考虑年龄因素,个人声音特色表现方面考虑不够,可能会因各队导师水平参差不齐,各战队最终力量会不均衡;
(2)通过选拔人员组建战队是本课程的第一项实践活动,学生来自高一高二很多班级,相互不了解,活动开展可能不如预期的那么顺利;(3)选修本课程的同学大多是因为喜欢接触欣赏播音主持类的广播电视节目,自己对展示自己声音的文艺形式并不熟悉,展示自己声音的形式可能多集中在语文课堂上常用的朗读、朗诵等上面,这就会显得单一,使导师们很难评判选择。
课后思考:
重点关注每个学生的临场发挥表现,归纳各自的优缺点,力争一次活动就让学生有一次进步收获的体验。
(二)第二次实践活动(导案如图5)实例展示及分析。
附件:
(详细内容以讲义材料形式应发给学生或ppt展示)
正宗好凉茶正宗好声音欢迎收……近350字,华少口播用时47秒。
发音训练常用方法方法:
(1)速读法
(2)背诵法(3)练声法④读绕口令(4)复述法(5)模仿法(6)描述法(7)角色扮演法人物角色。
(8)讲故事法
训练参选材料以绕口令为主……
每个学生都可以选择自己喜爱的播音主持人……
语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松……
平翘舌绕口令示例
1、活动分析此次活动以“赶超华少,我的口齿最伶俐”为主题,以最快的舌头、最高语速为抓手,集中训练播音主持的基本功。
播音主持专业的基本训练是很全面很系统的,诸如口部练习,舌头练习,气息训练等,每一项都有非常详细的练习步骤和操作说明。
而作为高中生的选修课,基本功集中体现说话声音清楚响亮,语音标准,语汇、语法正确无误,语调自然,表述观点自如流畅。
播音主持专业人员训练基本功常用的方法就是读绕口令,也就是说,只有把话说得又快有准确,才能有更多借助语调气息调节自己语音面貌的空间。
华少是浙江卫视的当红主持人,生活在杭州的学生对华少是很熟悉的,特别是华少用47秒钟念的那段近350字的广告词,很多学生都很喜欢且竞相模仿。
其实华少令人震惊的表现跟他幕后的积极训练是分不开的,据说很多商家嫌华少语速太快,影响自己商品的宣传效果,后来在“中国好声音”二三期的节目里,华少明显放满了速度,广告商家们很开心,也可见华少在语速语调控制方面的功夫是非常强的。
此次活动用时三个课时,参赛人员念一段指定的绕口令,看用时多少;再读一段400字左右的自备的材料,看规定时间字数多少。
好声音战队已经组建成功,每个组在导师的组织引导下,经过训练,然后组内评选出自己战队参赛的选手与其他组同学比赛。
活动环节简单,总体操作也容易,但前期的准备是很复杂的。
首先要接触了解播音主持专业的基础知识。
组建好声音战队的环节体现的是学生展示自我能力与魄力,而播音主持专业的基础知识展现还不够,在开展第二次活动前,要让每个学生了解好声音的标准——专业的和本选修课程拟定的;还要了解播音主持专业考试的常规内容及评判标准和发声训练的要点。
这些基本构成了本课程学习的基础和目标。
其次要了解熟悉发声训练的常用方法,并借助参选材料,开始用这些方法进行发声训练。
参选材料以绕口令为主,而绕口令材料多有训练的指向,有的训练爆破音,有的训练平翘舌音,有的就是练舌头的灵活性。
老师要指导学生选择能克服自己发音缺陷的材料而不是念起来顺口的。
选择短文做发声训练,先以快速准确大声读完为目标,不必苛求语调及情感表达。
最后是针对本次主题活动的准备。
要强调高语速的重要性,前提是声音响亮,吐字清晰,要让每个听众都能听得懂。
2、本次活动教师思考总结:
课前预测:
(1)好声音战队组建后的第一次竞赛活动,每个组的自主性是很强的,参赛选手的选择是很难的,这时要指导战队导师兼队长尽快组织自己的队伍,明确每个队员的特点,最好能规定队员的义务,比如活动中负责的具体事务。
(2)短时间的训练,能否让语速快,声音响亮清晰的选手脱颖而出是个问题;指导每个队相互监督,加紧训练,同时鼓励每个人都要积极主动参与竞争,不放弃锻炼提高自己的机会。
课后总结:
(1)关注每个选手的表现,将选手的表现与他们的学习训练情况联系起来,看训练的方法掌握的怎么样。
(2)关注各队参赛情况,进行相应的评点指导。
(3)评出五名“长高最快嘴”进性相应的奖励。
三、《长高好声音——播音与主持》系列实践活动教学价值思考
选修课程学习以开展系列实践活动为主要形式,处于如下几方面的考虑:
(一)教师主导与学生主体统一,最理想的学习模式。
笔者作为语文教师,自己很喜欢诗文朗诵,喜欢看影视剧配音方面的节目,加上对当前学生语言理解表达能力欠缺的担忧,就积极主动开设这门选修课。
笔者自认为只是播音主持专业的爱好者,只想凭自己的热情带着学生去接触了解更多与播音主持相关的东西,一方面让有同样兴趣的学生能开阔视野,一方面也想借这门课来指导学生通过朗读朗诵不断丰富语文素养。
然而,多年来笔者主要采用的形式是为学生提供学习资料,并当堂解读相关的专业知识,然后借助音视频资料,让学生在欣赏音视频片段的过程中掌握知识,然后组织学生展示活动。
实际情况是,欣赏音视频学生很开心,到了展示的时候就没热情了。
一学期下来,总感觉一直忙于编辑知识材料、搜集音视频片段,学生的热情也一天天降低。
究其原因,笔者作为开设选修课的教师,包揽了太多本应该学生做的事,把提倡自主选择,促进学生个性发展的选修课上成了老师个人讲座,挫伤了学生的选修热情。
后来笔者尝试指导学生自己录制诵读音频,制作配乐配图诵读幻灯片,看到不少有个性的发挥,这才意识到:
学生是学习的主体,教师是教学活动主导,教师的“教”是为学生的“学”服务的;在教学中,把教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来,发挥教师的主导作用、启发诱导学生的学习主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来,是不断提高教学效率和教学质量的关键所在。
采用开展系列实践活动推进教学的方式,笔者在构思好活动主题,提供相应的理论知识及相关参考材料的基础上,更多发挥把握活动方向,帮助厘定活动规则的作用,将具体的操作实施的权利还给学生。
比如第一次活动确立导师的环节,笔者很担心高二学生因为自身能力问题而不能胜任,而活动过程中,高一年级学生都非常尊重认可这些学哥学姐,即使有不同想法,也会采用商量讨论的方式来提出自己的看法。
实践证明,笔者低估了当前高中生人际交往和实践操作方面的能力。
后来各专项竞赛活动中,各个队在规则允许的范围内,将简单的课堂活动演绎得如同当红的选秀节目,老师和学生都获得了深刻的体验。
(二)知识学习和实战演练结合,最健康的学习生态。
“知行合一”可以说是对知识学习过程最好的概括。
笔者在开展系列实践活动的过程中,每一堂课都会印发一份讲义,介绍相应的专业知识和专业的训练方法,还有参选的训练材料。
比如图6所示两堂课的讲义提纲:
这样两个课时,学习散文朗诵的专业知识,然后依照专业训练方法的指导开始练习,第三课时进行各队间竞赛演练。
专业知识的接触了解和进一步学习让学生对自己要训练的技能有更科学的理解,而专业方法指导下的训练能加深学生的学习认识和体验,也为最后的竞赛演练指明了方向,夯实了基础。
实践证明,专业知识不必讲解太多,学生们会根据自己训练中的需要来选择使用,而这样的方式再次验证了:
主动钻研实践是学习的灵魂所在。
(三)被动灌输和主动汲取碰撞,最分明的学习效果。
中国有句老话“授人以鱼不如授人以渔”,讲得就是被动学习和主动学习截然不同的效果,实践的确如此。
笔者在教学中讲到影视剧配音的时候,花费了很多时间介绍上海电影译制片厂几位国宝级的配音演员,如乔榛、丁建华、童自荣等,并播放了这些专家们的配音音视频片段,并布置学生选择影视片段练习配音的作业。
而课后,一些组提出申请,他们要制作自己的广播剧。
本着尊重学生意愿的原则,我答应了他们的请求。
最后当精彩的广播剧音频在教室播放的时候,我认识到:
被动接受的知识是很难深化到学生的灵魂深处的,只有主动选择,主动钻研探索获得的知识才能长久地留在学生的身体血液里。
(四)听说读看与实际操作对接,最深切的生命体验。
陆游有句诗“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,说的正是这样的体验。
我们的学生,面对教师介绍传播的知识,凭着自己的兴趣喜好能接收一部分,而这被接收的一部分会随着时间的推移慢慢流失,最终留下的就很少了。
而开展相应的实践活动,将接触了解的知识用起来,既发现了知识的价值,又获得了身心的体验。
一个担任战队导师的学生说,以前很佩服“中国好声音”那些导师们抢夺心仪队员时精彩的表现,没想到自己在看了听了学弟学妹们的展示后也能用精彩的表现征服他们。
这就是体验,一种生命化的学习方式。
“实践活动”是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用。
学生在体验中发现问题,又在体验中获得解决问题的途径与方法,而这样的学习恰恰是最有生命力的。
《长高好声音——播音与主持》这门选修课的教学还在继续,实践研究出更科学更高效的学习方式是一个教师应该担负的责任。
笔者坚信,在当前课堂教学改革的洪流洪流中,教师积极探索创新,当好主导者角色,将更多实践体验的机会留给学生,只有这样去实践了,我们的教学才会朝着科学可持续的方向发展。
参考文献:
1.《浙江省普通高中学科教学指导意见语文(2012版)》2012-08浙江教育出版社
2.《语文科课程标准解读》2004-04湖北教育出版社
3.《“深度体验”式语文的三重品格》杨聪2006-01《浙江教育科学》
4.《播音主持艺考培训教程》贾毅等编著2013-1中国传媒大学出版社
5.《审美趣味的变迁》范玉吉著2006-6北京大学出版社
6.《朗诵训练指导》武振国关瀛著2011-12中国广播电视出版社
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