《教育心理学》课程大纲.docx
- 文档编号:28630255
- 上传时间:2023-07-19
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:20.23KB
《教育心理学》课程大纲.docx
《《教育心理学》课程大纲.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《教育心理学》课程大纲.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《教育心理学》课程大纲
《教育心理学》课程教学大纲
一、教师信息
教师姓名
职称
办公室
电话
邮箱
二、课程基本信息
课程名称(中文):
教育心理学
课程名称(英文):
EducationalPsychology
课程性质:
□公共必修课■专业必修课□限选课□任选课□实践性环节
课程类别*:
■学术知识类□方法技能类□研究探索类□实践体验类
课程代码:
0530142
周学时:
3总学时:
60学分:
3
先修课程:
《普通心理学》、《发展心理学》
授课对象:
应用心理学专业大二(上)
三、课程简介
“教育心理学”是研究教育和教学过程中教育者(老师)和受教育者(学生)心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
通过《教育心理学》课程的学习,使学生了解学习的基本性质和规律,能够运用有效的教学策略促进学习动机,提高知识迁移及问题解决能力。
掌握评估特殊学生的技术和手段等。
该课程在国内外均属于教师教育的一门重要的必修专业课,对于教育管理类专业是一门重要的专业基础课,对于心理学类的各专业是一门专业基础或专业方向课。
对于学前教育、小学教育、教育管理、教育技术等各个专业学生而言都是重要的必修课程,此外,对于社会大众而言也是一门对学习与生活有帮助的普适性课程。
几乎所有高校均开设了这门课程。
四、课程目标
通过本课程的学习,学生需要掌握不同流派的学习原理,解释中小学生的学习规律;理解陈述性知识和程序性知识的概念;理解影响学习的内部和外部因素;能够根据不同学习领域的特点来设计教学,并针对影响学习的不同因素,在教学中采取相应的举措。
五、教学内容与进度安排
第一章 教育心理学导论
1,课时数:
6课时
2,讲授知识点:
教育心理学研究对象;关于教育心理学性质与对象的多种论述;教育心理学的内容与教材体系;教育心理学诞生历史上的重大事件;教育心理学取向的回顾与展望。
3,本章重点、难点:
重点为教育心理学学科研究对象的独立性。
难点为教育心理学发展取向的历史演进及其启示。
4,本章大纲及教学方法:
一、教育心理学对象(讲授与讨论)
(一)教育心理学的研究对象
(二)教育心理学与邻近学科的分野
二、教育心理学内容与体系(讲授,阅读)
(一)主要内容
(二)教材的编排
三、心理学与教育的结合(讲授)
(一)中国心理学与教育的结合
(二)西方心理学与教育的结合:
教育心理学的诞生
(三)教育心理学取向的回顾与展望
5,课外学习要求
搜索至少10本中外文“教育心理学”教材,分析“教育心理学”课程内容的异同及发展趋势。
第二章 学习心理导论
1,课时数:
3课时
2,讲授知识点:
学习的定义,行为主义倾向与认知倾向心理学家对学习的定义的差别;学习变量的分类;学习分类;学习活动的结构;学习的生理机制;学习与身心发展的关系;学习的准备;维果茨基的最近发展区的思想。
3,本章重点、难点:
重点是学习定义的讨论;学习的分类;学习与个体身心发展的关系;维果茨基最近发展区的思想。
难点为学习的生理机制。
4,本章大纲及教学方法:
第一节学习的性质与分类(讲授)
一、学习的定义
二、学习变量—影响学习的因素与条件
三、学习的分类
四、学习的一般结构
五、学习与教学
第二节学习的生理机制(自学)
一、生理心理学研究方法述要
二、学习与突触可塑性
三、记忆与大脑加工
四、大脑功能单侧化与学习
五、学习、行为问题与脑
第三节学习与个体身心发展(讲授,讨论)
一、学习与个体身体发展
二、学习与个体心理发展
三、学习的准备
5,课外学习要求
观看视频“头脑风暴”之“孩子,你想上哪个幼儿园”,运用学习与个体身心发展原理,分析幼儿园选择及幼升小选拔问题。
第三章 学习理论与流派
1,课时数:
15课时(12课时讲授,3课时实践)
2,讲授知识点:
西方学习理论的几大体系的哲学基础、主要观点;桑代克、斯金纳、苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔的基本学习观点及其教育意义,以及建构主义学习观点及其评价。
3,本章重点、难点:
重点是斯金纳的反射理论、强化理论及其应用;布鲁纳的结构主义学习观及其教育意义;奥苏伯尔的有意义学习观点与同化理论;建构主义的起源、学习与教学观点及其评价。
难点是各种学习理论的评价及其对当代教育改革的影响,建构主义与认知主义学习观的差别。
4,本章大纲及教学方法:
第一节 西方学习理论的几大体系(讲授)
一、学习理论的哲学基础
二、各派理论的代表人物
三、各派学习理论的主要观点
第二节 行为主义学习理论(讲授,讨论,实践)
一、经典性条件反射学习原理
1.巴甫洛夫经典性条件反射理论
2.华生的经典性条件反射学习原理
3.经典性条件反射在生活和学习中的运用
二、桑代克的试误学说
三、斯金纳操作性条件反射学说
四、班杜拉社会学习理论
第三节 认知学习理论(讲授)
一、学习的完形说(苛勒等,W.Kohler)
二、托尔曼(E.C.Tolman)的认知目的说
三、布鲁纳(J.S.Bruner)结构主义学习观
四、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说
第四节 建构主义学习理论(讲授)
一、建构主义是认知主义的进一步发展
二、建构主义的基本学习观点
三、建构主义教学观与学习观
四、学习的社会建构过程
五、对建构主义的评价
第五节、人本主义学习理论
一、马斯洛与罗杰斯的观点
二、人本主义课堂运用
5,课外学习要求
观看视频“保姆119”,运用各学习原理解释儿童不良行为的形成原因和矫治方法。
第四章 学习的动机
1,课时数:
6课时(3课时讲授,3课时实践)
2,讲授知识点:
学习动机及其结构;学习动机的分类;学习动机对学习的影响;学习动机的理论;学习动机的激发。
3,本章重点、难点:
重点是内部动机、成就动机、归因理论、成就动机论、激发学习动机的策略。
难点是学习动机理论。
4,本章大纲及教学方法:
第一节 学习动机的概述(讲授)
一、学习动机的含义
二、学习动机的分类
三、学习动机的作用
第二节 学习动机的理论(讲授)
一、强化理论
二、需要层次论
三、归因理论
四、成就动机论
五、自我效能论
六、自我价值论
第三节 学习动机的激发(讲授与讨论)
一、创设问题情境,实行启发式教学
二、学习内容与方法的新异性
三、学习的反馈
四、奖励与惩罚,表扬与批评
五、合理的组织竞赛
5,课外学习要求
1,讨论学习动机的研究进展
2,使用学习动机诊断量表,调查小学生的学习动机
第五章 学习的迁移
1,课时数:
3课时
2,讲授知识点:
学习迁移的概念;学习迁移的分类;学习迁移的过程;学习迁移的条件及其对教学工作的启示;迁移的理论及其评价。
3,本章重点、难点:
重点是学习迁移的过程、条件及其教育意义。
难点是迁移的理论的评价。
4,本章大纲及教学方法:
第一节 学习的迁移的概述(讲授)
一、学习的迁移及其分类
二、学习的迁移的意义
三、迁移的基本过程
第二节 影响迁移的基本条件(讲授,讨论)
一、两项学习具有共同因素
二、已有经验的概括水平
三、学习的定势
四、指导学生的学习方法
五、学习的精熟程度
第三节 迁移的理论(讲授)
一、传统的迁移理论
二、当代迁移理论
第六章 陈述性知识和程序性知识
1,课时数:
6课时
2,讲授知识点:
广义的知识观,陈述性知识与程序性知识;知识的表征;知识掌握的阶段;陈述性知识学习的过程与条件。
智慧技能、认知策略、学习策略性质、类别及其相互关系;反省认知及其与认知策略的关系;辨别技能的学习;概念与规则学习的性质、过程与条件;概念转变的过程与条件;认知策略的学习过程与教学策略。
3,本章重点、难点:
重点是知识的分类与知识的表征;陈述性知识学习的过程与条件;不同类别知识学习的性质、过程与条件的特殊性。
难点是知识的表征;程序性知识、智慧技能、认知策略、学习策略、反省认知的区别和联系。
4,本章大纲及教学方法:
第一节知识及其分类(讲授)
一、知识观
二、知识的分类:
陈述性知识与程序性知识
三、知识的表征
第二节 关于知识学习阶段的论述(讲授)
一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分
二、广义知识观对学习阶段的划分
三、西方学者关于知识习得阶段的划分
第三节 陈述性知识的学习(讲授与讨论)
一、陈述性知识的类型
二、掌握陈述性知识的意义
三、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释
四、安德森的激活论对知识学习过程的解释
五、影响陈述性知识学习的条件
第四节 程序性知识的相关概念(讲授)
一、程序性知识与技能
二、程序性知识的类别
三、智慧技能的类别
四、智慧技能、认知策略与相关概念的关系
第五节 智慧技能的学习(讲授)
一、加涅与安德森对于智慧技能划分的比较
二、辨别技能的学习(模式识别)
三、概念学习与规则学习的性质
四、概念的学习
五、规则的学习
六、影响概念与规则学习的条件
第六节 认知策略的学习(讲授与讨论)
一、认知策略的定义与性质
二、认知策略在认知领域学习中的地位
三、布鲁纳对概念形成中的认知策略的研究
四、学习策略及其分类
五、几种重要的认知策略
六、认知策略的教学
第七章问题解决及其教学
1,课时数:
6课时
2,讲授知识点:
问题及其构成;问题解决及其特征;问题解决过程;影响问题解决的一般条件;问题解决中的三种知识及其作用;专家和新手解决问题的差异;问题解决教学的两条途径(一般问题解决能力教学和结合学科内容进行问题解决教学);梅耶关于问题解决的教学观点;研究性学习的心理学依据。
本章重点、难点:
重点是问题解决的特征与过程,影响问题解决的条件;问题解决的途径;梅耶关于问题解决教学的观点。
难点是问题教学中三种知识的作用;研究性学习的心理学依据。
4,本章大纲及教学方法:
第一节 问题解决的概述(讲授)
一、问题与问题解决
二、问题解决的过程
三、影响问题解决的条件
第二节 解决问题过程中的知识类型分析(讲授与讨论)
一、问题解决在学习中的地位
二、不同类型知识在问题解决中的作用
三、专家与新手解决问题能力的差异
第三节 问题解决的教学与研究性学习(讲授)
一、一般性问题解决能力的教学
二、结合学科内容的问题解决教学
三、梅耶(Mayer,R.E)关于问题解决教学的观点
四、研究性学习
第七章动作技能及其形成
1,课时数:
3课时
2,讲授知识点:
技能的定义与分类;动作技能的成分与分类;动作技能学习的理论;动作技能形成的阶段;熟练动作的特征;动作技能保持的特点;影响动作技能学习的条件。
3,本章重点、难点:
重点是动作技能的成分与分类;动作技能形成的阶段与熟练动作的特征;影响动作技能学习的条件;动作技能学习中的反馈。
难点是反馈中的结果的知识与表现的知识。
。
4,本章大纲及教学方法:
第一节 动作技能的概述(讲授)
一、技能的概念
二、技能的分类
三、动作技能的成份与分类
第二节 动作技能的形成(讲授)
一、关于动作技能学习的理论
二、动作技能是通过练习形成的
三、熟练动作的特征
四、动作技能的保持
第三节 影响动作技能学习的因素(讲授与讨论)
一、练习的目的和要求
二、定向过程中动作原理的掌握
三、不同指导方法的比较
四、加强动觉控制
五、练习结果的反馈
六、动作要求、信息负担是否合理
七、身体练习与心理练习相结合
八、练习的安排
第八章个别差异与因材施教
1,课时数:
6课时(3课时讲授,3课时实践)
2,讲授知识点:
差异心理与个别差异的含义;个别差异产生的原因分析;认知的个别差异的含义及其对学习的影响;适应学生认知个别差异的教学组织形式和教学方法;人格个别差异及其对学习的影响;特殊学习者的心理特征及其教育。
3,本章重点、难点:
重点是心理上个别差异的成因分析;认知个别差异的类别及其对学习的影响;自我概念、控制点、焦虑对学习的影响;适应学生心理个别差异的教育策略。
难点是认知风格差异对学习的影响;几类特殊障碍学生的鉴别与教育。
4,本章大纲及教学方法:
第一节 差异心理及其在教育上的意义(讲授)
一、差异心理与个别差异
二、个别差异产生的原因
三、研究个别差异的意义
第二节 认知差异与学习(讲授,讨论,实践)
一、智力理论的新发展
二、智力的个别差异与教育
三、认知结构的差异与学习
四、认知风格的差异与学习
五、适应学生认知个别差异的教学组织形式
六、适应学生认知个别差异的教学方式
第三节 特殊学习者及其教育(讲授,讨论)
一、特殊学习者及其分类
二、具有各种障碍的学生及其教育
三、智力超常学生的心理特征与教育
5,课外学习要求
观看视频《没有眼泪的家庭作业——学习困难学生的成因与矫治》,讨论学习困难学生的成因及对策。
六、修读要求
以下行为均视为违反学术诚信,包括考试作弊、杜撰数据信息、剽窃、抄袭论文等。
考试作弊的认定与处理参照《上海师范大学学生手册》中“考试违纪和考试作弊处理条例”的规定执行。
对有杜撰数据信息、剽窃、抄袭论文等违反学术诚信的,教师应批评教育当事人,并对相应内容的考核以0分计。
课堂规范:
上课期间关闭手机或调至震动模式;不准将食物和饮料带进教室(可以喝水)。
其它未尽事宜参照《上海师范大学学生手册》。
七、学习评价方案
平时成绩:
50%(出勤率10%、上课参与20%、课外实践作业20%)
期末考试:
50%(闭卷+开卷考试)
注意事项:
出勤率:
缺勤若有医院病假单、单位紧急情况事假单,将记录在案,但不扣除出勤分。
如果有严重迟到、早退将视为半次课缺勤。
缺课达到应出席课程的二分之一及以上,平时成绩记为0分。
上课参与:
上课如有积极参与,根据情况每次将加1-5分平时成绩。
八、课程资源
(一)教材:
陈琦刘儒德主编《当代教育心理学》,北京师范大学出版社
(二)以下材料在每个学期上课前上传到BB平台:
1,课程课件
2,视频资料,包括
(1)《保姆911》第一集,60分钟
(2)《没有眼泪的家庭作业——学习困难学生的成因与矫治》第一集,35分钟
(3)《没有眼泪的家庭作业——学习困难学生的成因与矫治》第二集,35分钟
(4)《没有眼泪的家庭作业——学习困难学生的成因与矫治》第三集,35分钟
(5)《没有眼泪的家庭作业——学习困难学生的成因与矫治》第四集,35分钟
(6)《头脑风暴》(孩子上幼儿园,你准备好了吗?
)40分钟
九、其他需要说明的事宜
无
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育心理学 教育 心理学 课程 大纲