第4课 汉字的演变 上课学习上课学习教案.docx
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第4课 汉字的演变教案
第4课 汉字的演变教案
【教学目标】
识记与理解
记住商朝使用的文字和秦朝的标准字体,理解甲骨文在中国文字发展史和文化史上的地位。
2.能力与方法
通过汉字的演变过程及其规律的学习,培养学生探索事物发展规律的能力,培养学生观察和区分事物的能力。
通过教师的引导,培养学生的逻辑思维能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。
通过对各种汉字的比较,学习和运用比较方法。
3.情感态度价值观
通过本课的学习,了解汉字的特点及其价值,初步认识汉字文化,加深对悠久丰富的中华文明的情感。
通过对汉字的欣赏,提高文化素养和审美情趣。
【教学重难点】
.重点:
甲骨文。
2.难点:
小篆。
【教学用具】
多媒体cAI、投影仪
【课时安排】
课时
【授课类型】
新授课
【学生活动设计】
.教师引导学生自主学习,敢于质疑,调动学生学习历史的积极性。
2.针对课文内容,指导学生阅读,归纳汉字的演变及其过发展过程。
3.学生讨论汉字演变与历史发展的联系。
【板书设计】
一、甲骨文
、古老的密码---战国文字:
.汉字的演变
三、小篆和隶书
(1)、汉字的起源
(一)小篆---汉字的统一
(2)、汉字的最初模样
(二)监狱里造出的汉字:
隶书
2.甲骨文
四、草书、楷书和行书
二、金文
(一)汉字字体的楷模:
楷书
.金文(又叫钟鼎文或铭文)
(二)快速书写的字体--草书与行书
【教学设计】
教师活动
导入新课:
同学们我们先来做个文字游戏,请大家看
投影并在空白处填上相应的文字:
、山石____上古木____此木是___。
看见鸟兽的脚印,明白可以用形来区分事理,开始创造文字。
”由“图画”经过一个简化过程,取事物的主要特征,开始了“文字”的进化过程。
投影:
从“鱼”字的演变可以推断汉字演变的过程。
(1)、汉字的起源
甲骨文,是刻在龟甲兽骨上(主要是牛肩胛骨上的文字)。
它是我们今天所能看到的最旱的成体系的相当成熟的汉字材料。
(2)、汉字的最初模样
投影:
甲骨文骨片和“众人协田”牛骨刻辞
师:
用刀刻在龟甲兽骨上的甲骨文是已知最早的汉字,它的字形有大有小,笔道很细,每个字都像是一幅小孩子画的画。
同学们看一看有没有你认识的字?
2、甲骨文:
投影:
“甲骨文字举例”和“甲骨文与现汉字对照”
学生活动:
试一试“给“甲骨文十二生肖”填上现代汉字。
”
鼠
牛
虎
鸡
狗
猪
兔
羊
猴
龙
蛇
马
史海拾贝:
1899年,北京国子监祭酒王懿荣在审视中药中,发现了一味名为龙骨的中药上面刻有文字。
他寻根问底,知道这个药材是从河南运来北京的。
经考察,发现这些带字龙骨出自殷墟,这些字就是商代的甲骨文。
二、金文(板书)
.金文(又叫钟鼎文或铭文)(板书)
(投影:
图为有铭文的西周青铜器“散氏盘”)
教师讲:
金文是铸刻在青铜器上的文字。
所谓青铜器是铜和锡合金制造的器皿。
这种合金更坚固,因其颜色发青,故称青铜器。
主要有乐器“钟”,食器“彝,尊,爵”,洗器“盘”,兵器“戈,戟”等。
金文的内容,最初只是铸刻一些代表族名,国名的符号。
后来基本上记功绩,受封赏,刻铸以传后代,来显其荣。
因古代人用钟鼎作为铜器的总称。
前人曾称这种文字为“钟鼎文”,又因为言辞多是为了“铭刻不忘,永作记念”,又称“铭文”。
这些称呼都不能概括其特点。
因此,后人便改称金文,使文字摆脱了图画性。
这是汉字发展的第一块里程碑。
金文,金文产生于西周,也叫钟鼎文,铜器铭文。
它与甲骨文差不多同样古老,它的特点:
笔形比甲骨文丰满粗肥,外形比甲骨文方正、匀称。
、古老的密码---战国文字(板书):
在中国历史上的战国时期(公元前475-前221年),中国被划分为七个诸侯国。
各国的文字差异很大,就像古老的密码,很难破译。
投影材料:
“刻有楚国文字的铜节”和“刻有秦国文字——大篆的石鼓”
大篆是对后来的小篆而言的。
广义的大篆包括小篆,以前的甲骨文,金文和六国文字。
这里的大篆指通行于春秋战国时期的秦国文字。
由于周平王东迁洛阳,秦占据了西周的故地,同时也继承了西周的文字,即是继承金文发展而来的。
因其带有地域性,有的难以识别。
大篆,也称籀(zhòu)文。
因其着录于字书《史籀篇》而得名。
石鼓文是唐代在陕西凤翔发现的我国最早的石刻文字,世称“石刻之祖”。
因为文字是刻在十个鼓形的石头上,故称“石鼓文”。
今中国考古界一般认为是战国时代秦国的遗物。
石鼓文是集大篆之成,开小篆之先河,在书法史上起着承前启后的作用。
是由大篆向小篆衍变而又尚未定型的过渡性字体。
“籀文”也叫大篆,通行于春秋战国,奠定了方块字的基础。
三.小篆和隶书(板书)
(一)小篆---汉字的统一(板书)
公元前221年,秦始皇统一中国后,对汉字也进行了统一。
投影:
图为秦丞相李斯书写的《峄山刻石》。
教师讲:
小篆是汉字第一次规范化的字体。
春秋战国时的“文字异形”,秦始皇统一后,采纳了丞相李斯的意见,推行“书同文字”的改革,统一了文字。
这是我国历史上第一次重大的文字改革。
小篆,小篆又名秦篆,政权式推广于秦朝。
投影:
铸有小篆文字的秦虎符。
秦代的统一文字:
小篆,使汉字的笔画和结构得到定型,奠定了汉字方块形的基础,标志着汉字的统一。
议一议:
秦始皇统一文字对中国文化的发展有什么作用?
(从此奠定了中华民族文化统一的基础,促进了经济文化的交流与发展。
)
(二)隶书---监狱里造出的汉字:
隶书,是小篆的简便写法,最早流行于秦代下层人物中间,相传为程邈在监狱中将其整理成一种新字体。
投影:
“湖北出土的秦隶竹简”和“汉隶。
”
秦代有两次文字改革,一是统一文字,由大篆改为小篆;二是使用了较小篆方便些的隶书。
这是第二块里程碑——文字发展摆脱像形性。
隶书在汉代(公元前206-220年)得到了很大发展,变无规则的线条为有规则的笔画,奠定了现代汉字字形结构的基础。
四、草书、楷书和行书(板书)
(一)汉字字体的楷模:
楷书
中国东汉(25--220)末年,一种新的汉字字体:
楷书出现了。
投影:
“楷书的创始人钟繇”和“钟繇作品《宣示表》”
楷书笔画平直,字形方正,书写简便。
直至今天,楷书仍是汉字的标准字体。
楷书,产生于南北朝,也叫真书、正书。
(二)快速书写的字体--草书与行书:
古代的中国人还创造出了两种可以快速书写的字体:
草书和行书。
草书主要有章草、今草和狂草3种。
投影:
用章草书写的汉木简。
今草是东汉(25--220)人张芝所创。
投影:
张芝写的草书。
狂草是唐代(618-907)人张旭所创。
狂草极难辨认,但却有很高的艺术欣赏价值。
投影:
《张旭狂草图》
行书,产生于东汉。
特点:
介于草楷之间,字形灵活,书写便利。
是现在人们常用的一种字体。
行书是一种实用与审美价值兼具的书体,魏晋(220-420年)时开始流行。
图为最擅长写行书的晋代大书法家王羲之。
投影:
《兰亭集序》
中国浙江的兰亭碑亭。
当年,王羲之在这里写下被誉为天下第一行书的《兰亭集序》。
●课堂小结(投影:
“历史知识”图表)
.组织学生对本课进行小结。
活动:
投影汉字的演变过程(请按顺序填写)
楷书、大篆、小篆、甲骨文、金文、隶书、草书、行书
2.对学生所总结的本课内容进行点评。
3.统计学生各组得分情况,表扬课堂积极发言的同学。
●
学习与探究
、学习测评:
.甲骨文是(
)。
A.我国最早的文字
B.比较成熟的文字
c.完全成熟的文字
2.秦始皇巡游各地时,往往要刻石记功,石刻上的文字应是(
)。
A.隶书
B.楷书
c.小篆
2、学习活动:
巩固知识:
、简述汉字形成和发展的历史。
说一说汉字有哪几种字体。
2、你能说说商朝的国家“档案”是用什么文字书写的吗?
3、想一想秦始皇又是用什么文字批阅奏章呢?
学生活动
做文字游戏
答题方法:
按教师指定要求回答与学生自由抢答相结合,按组计分。
讨论方式:
学生讨论,小组发言后,教师总结。
通过“想一想”进行扼要地提出问题,为增加学生兴趣学生可自由发言。
从而引入本课的学习。
展示资料,让学生形成初步的感性认识,对汉字的发展史一个总体的了解。
(培养学生的发散思维能力。
)
学生阅读教材和观察投影后可以回答。
(设置问题,引起学生注意,激发学生的学习兴趣。
)
活动:
投影“试一试”(投影出甲骨文的十二生肖文字,让学生填上相对应的现代汉字)学生以组为单位进行讨论。
结合语文知识从汉字的造字方法方面讨论,并得出相应的答案。
学生看书,用投影仪展示有铭文的西周青铜器“散氏盘”。
教师指导学生从形体、结构进行观察。
培养学生的书法鉴赏能力。
学生活动:
“比一比”金文跟甲骨文相比有什么特点?
(学生广泛交流。
鼓励学生积极思维)
(通过投影楚国和秦国的文字,激发学生的思维,培养学生的观察力。
)
看一看:
大篆这种文字有什么特点?
(特点:
结构工整,笔画均匀,长方形。
)
(创设情境。
通过联系实际引起师生共鸣,使学生能加深对课文内容认识的深度,理解文字的演变与历史发展的对应关系。
)
观察投影,说一说小篆文字的特点。
经学生思考后回答,教师小结。
(特点:
笔画整齐,线条化,结构简化统一,字体定形。
)
“议一议”,学生自行阅读课文并根据已学知识回答,老师引导归纳。
学生观察投影,讨论、归纳隶书的特点。
(特点:
笔画线直,字形扁方,简化笔画,与现代汉字相近。
)
学生观察投影,讨论、归纳楷书的特点。
(特点:
结构匀称,横平坚直,正方形,沿用至今。
)
学生观察投影,讨论、归纳草书的特点。
(特点:
体势连绵,曲折多,灵活流畅,难写难认。
)
学生观察投影,讨论、归纳行书的特点。
(特点:
介于草楷之间,字形灵活,书写便利。
是现在人们常用的一种字体。
)
请学生根据板书,以抢答形式完成“历史知识”图表(汉字的演变过程),总结本课所学的内容。
“学习测评”学生在教师的指导下课堂进行。
“学习活动”作为课后探究活动进行。
【教学后记】
本节课的教学重点是“甲骨文”,难点是“小篆”。
本课是一节文化课,在教学过程中采取的主要方式是通过指导学生阅读、归纳、启发设问,引导学生积极思维,并利用多媒体充分调动学生的各种学习器官参与学习,培养学生的自主合作能力。
采用学生自由讨论、教师参与的方法,对汉字的演变与历史发展的影响进行讨论,培养了学生的创新思维能力及对历史事件的评价能力。
本课形式较为新颖、气氛活跃、寓学于乐,收到了良好的教学效果,培养了学生的创新精神和实践能力。
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